信息化教學(xué)在高職會計考證類課程中的應(yīng)用研究

周佳華

［摘 要］近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動信息技術(shù)的發(fā)展，各種新興教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用到高職教育中，職業(yè)教育信息化成為發(fā)展職業(yè)教育和促進(jìn)職業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段和途徑。包括“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”在內(nèi)的會計考證類課程作為會計人才培養(yǎng)方案中的核心課程，結(jié)合信息化教學(xué)改革推進(jìn)高素質(zhì)會計技能型人才培養(yǎng)迫在眉睫。本文以“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程為研究對象，重點闡述高職會計專業(yè)“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)設(shè)計路徑與方案，旨在建立一個利用移動教學(xué)工具進(jìn)行信息化教學(xué)的范本，以滿足學(xué)生多樣化和個性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為會計專業(yè)其他類似課程的教學(xué)模式改革提供一定的借鑒。

［關(guān)鍵詞］信息化教學(xué)；“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”；初會考證；高職教育

［中圖分類號］G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動信息技術(shù)的發(fā)展，各種新型信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到高職教育中，職業(yè)教育信息化成為發(fā)展職業(yè)教育和促進(jìn)職業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段和途徑?！敖?jīng)濟法基礎(chǔ)”作為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的核心課程，貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)的始終，是學(xué)生能否順利步入會計專業(yè)領(lǐng)域的敲門磚［1］。同時，作為初級會計資格考試的科目之一，正確認(rèn)知法律，學(xué)法、用法、守法，也是學(xué)生從事會計工作的奠基石。但目前“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，存在諸多局限和弊端。在這一教育背景下，將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，使“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”教學(xué)資源移動化、教學(xué)內(nèi)容可視化、教學(xué)過程互動化，課堂評價靈活化，是提高會計考證類課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的必要措施，也是培養(yǎng)高素質(zhì)會計技能型人才的必要路徑。

1 信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異性分析

信息化教學(xué)，實質(zhì)上是將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，充分利用信息化教學(xué)平臺，豐富教學(xué)手段，革新教育理念，從而將數(shù)字化和信息化充分融入教學(xué)活動當(dāng)中，改善課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到顯著提升學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在以下幾點差異。

1.1 教學(xué)理念不同

在傳統(tǒng)的“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”教學(xué)過程中，遵循的是教師為主體、學(xué)生為客體的教育思想。學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動的聽講狀態(tài)，學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到抑制，創(chuàng)造性思維和潛能不能很好地發(fā)揮，不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。信息化教學(xué)則是遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想［2］。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，獨立自主進(jìn)行思考，完成教學(xué)案例的分析、計算、申報等任務(wù)。教師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，需要巧妙運用信息化手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”；需要引導(dǎo)學(xué)生善于思考，培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”。

1.2 資源類型不同

“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”作為初級會計職稱考試的必考課程之一，有內(nèi)容多、范圍廣、考點碎的特點［3］。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要集中于課堂教學(xué)，教師通過課件、板書等形式將教科書上的教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生。受課時限制，課堂教學(xué)難以覆蓋所有考點，受線下資源數(shù)量限制，教學(xué)資源僅能服務(wù)于本門課程，不能輻射用于其他課堂教學(xué)。信息化教學(xué)模式通過學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)平臺開展教學(xué)，一方面突破了時間限制，教師可以通過線上微課補足課時，實現(xiàn)考點全覆蓋，學(xué)生可以利用碎片化時間完成學(xué)習(xí)，也能在課后再次進(jìn)行復(fù)習(xí)強化；另一方面，線上資源打破了地域限制，不同地區(qū)、不同學(xué)校均能享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實現(xiàn)了資源利用的最大化。

1.3 考核形式不同

傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏時間和手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理，“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程雖然以過程性考核加終結(jié)性考核為評價方法，但過程性考核沒有相關(guān)數(shù)據(jù)支撐，僅以教師的課堂主觀評價為依據(jù)，存在一定的不合理性。信息化教學(xué)考核以客觀評價為主，課前預(yù)習(xí)完成度、課堂活動參與度、課后作業(yè)準(zhǔn)確度均有大數(shù)據(jù)記錄，為課程考核提供了數(shù)據(jù)支撐，提高了考核評價的公平性［4］。

2 “經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

基于信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異性分析，結(jié)合大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程的信息化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評價進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，會對課程教學(xué)流程和環(huán)節(jié)的有序?qū)嵤┢鸬街笇?dǎo)作用。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”是高職院校會計專業(yè)大一階段開設(shè)的專業(yè)必修課，也是會計專業(yè)學(xué)生考取助理會計師的必考科目之一。本課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)遵法守規(guī)、誠實信用、專業(yè)勝任、盡職盡責(zé)的會計人員，在專業(yè)上能依據(jù)稅法、會計準(zhǔn)則和會計制度及其他國家有關(guān)法律、法規(guī)的要求，完成企業(yè)相關(guān)的會計崗位工作。從專業(yè)技能上看，主要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于企業(yè)涉稅行為的判斷力、稅費的計算能力、納稅申報表等涉稅資料的填制能力。同時，本課程為會計專業(yè)學(xué)生通過初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生具備參加助理會計師“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”科目考試的能力。

2.2 搭建教學(xué)資源

在“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程的信息化教學(xué)過程中，信息化教學(xué)資源的搭建和應(yīng)用是保障課堂順利開展的條件之一［5］。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以促進(jìn)學(xué)生與教材之間的“對話”，以及學(xué)生與教師之間的“對話”，提高教學(xué)效率與效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。基于經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程內(nèi)容多、范圍廣、考點碎的特點，教師需要將理論考點制作成教學(xué)微課，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供學(xué)習(xí)資源。同時，“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程內(nèi)容涉及勞動合同、社會保險、個人所得稅等社會熱點，利用好網(wǎng)絡(luò)資源和真實案例，通過視頻、動畫等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，把符合學(xué)生認(rèn)知水平的知識分享給學(xué)生，既可以提高學(xué)生的課堂參與度，也可以開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的學(xué)識，促進(jìn)學(xué)生的長期發(fā)展。

2.3 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

本課程以財政部會計資格評審中心編著的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》為教材，其內(nèi)容由總論、會計、支付結(jié)算、勞動合同與社會保險、稅法等法律制度組成。在教學(xué)順序上，應(yīng)打破按章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)的方式，結(jié)合實際工作順序進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)。其中，總論、會計、支付結(jié)算、勞動合同與社會保險法律制度為非稅部分，以理解記憶為主，安排在第一學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。稅法部分按照申報納稅工作順序，先流轉(zhuǎn)稅、再財產(chǎn)行為稅、最后所得稅的順序在第二學(xué)期進(jìn)行教學(xué)。其中，增值稅、消費稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅是我國的四大稅種，是初級會計資格考試的重要知識基礎(chǔ)，在教學(xué)內(nèi)容安排上不僅要注意理論學(xué)習(xí)，也要通過實訓(xùn)平臺的仿真模擬練習(xí)加強技能操練。

2.4 組織教學(xué)過程

“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”信息化教學(xué)改革借助教學(xué)平臺，以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，教學(xué)資源為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容為重點，兼顧教學(xué)評價，按照教學(xué)準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)、課中內(nèi)化、課后評價與反思四個環(huán)節(jié)實施具體教學(xué)過程［6］。

2.4.1 教學(xué)準(zhǔn)備

在確認(rèn)教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)提前與所授班級聯(lián)系，加強溝通與交流。首先，在學(xué)習(xí)平臺“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程中建立班級，通過二維碼等形式邀請學(xué)生提前注冊賬號，加入線上教學(xué)班級。其次，精心設(shè)計問卷，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解學(xué)生的情感、行為等特點，通過學(xué)情分析為教學(xué)方法的選取、教學(xué)過程的開展提供依據(jù)。最后，提出課程學(xué)習(xí)要求，將班級學(xué)生分成不同小組，小組以互幫互助為學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則，為后續(xù)小組合作任務(wù)的開展打好基礎(chǔ)。

2.4.2 課前預(yù)習(xí)

課前，教師需準(zhǔn)備教學(xué)資源，精心設(shè)計課前任務(wù)，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)法律法規(guī)，精準(zhǔn)把握有關(guān)政策。首先，教師在學(xué)習(xí)平臺推送考點微視頻、教學(xué)講義等教學(xué)資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單及測試題。學(xué)生自主完成視頻及講義學(xué)習(xí)任務(wù)，將疑難點在教材對應(yīng)位置進(jìn)行標(biāo)注，同時繪制知識點思維導(dǎo)圖，將文字、照片等成果上傳學(xué)習(xí)平臺，與其他同學(xué)進(jìn)行交流和討論。其次，學(xué)生需完成測試題檢驗自學(xué)效果，教師了解和監(jiān)督學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，調(diào)整和明確課堂教學(xué)側(cè)重點。

2.4.3 課中內(nèi)化

在線下課堂教學(xué)過程中，第一步，可以隨機使用學(xué)習(xí)平臺的手勢、二維碼、定位等形式進(jìn)行實時簽到，這種簽到方式提高了考勤確認(rèn)的效率，不同的簽到形式也提高了學(xué)生的參與度。第二步，結(jié)合真實案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)布討論任務(wù)，以“做中學(xué)”為主要方式開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合職業(yè)能力。第三步，開展課中小組討論與匯報，每個小組依據(jù)課前學(xué)習(xí)筆記和知識點思維導(dǎo)圖，結(jié)合案例分組完成法律政策分析與運用，并對小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報，借以增強學(xué)生的團隊合作能力和口頭表達(dá)能力。第四步，結(jié)合課前測試和小組討論情況，教師梳理重點難點，設(shè)計問題，通過學(xué)習(xí)平臺搖一搖選人、搶答等形式與學(xué)生互動，使學(xué)生學(xué)會思考，增強對課前疑難點的理解。第五步，推送初級會計資格考試真題和經(jīng)典練習(xí)題，通過練習(xí)檢測學(xué)習(xí)成效，進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化知識點。第六步，對課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理課堂知識點、技能點，完善課前思維導(dǎo)圖和筆記。同時，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，在學(xué)習(xí)平臺中進(jìn)行評分和考核，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)并進(jìn)行互動。

2.4.4 課后拓展

“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，扎實的知識儲備、熟練的專業(yè)技能對于后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程應(yīng)強化課后擴展，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其中，給課中任務(wù)掌握不足的學(xué)生布置理論練習(xí)，進(jìn)一步鞏固法律政策分析與應(yīng)用；給掌握較為良好的學(xué)生布置實訓(xùn)任務(wù)，提高會計專業(yè)技能；給掌握優(yōu)秀的學(xué)生布置競賽練習(xí)，對接競賽拓展提升。

2.5 實施教學(xué)評價

本課程的考核分為知識、技能和素質(zhì)三部分，總成績由形成性評價、總結(jié)性評價和增值性評價三部分組成，如表1所示。

教學(xué)評價有以下兩個特點：第一，利用信息化手段，增強了評價和反饋的及時性。“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程通過學(xué)習(xí)平臺記錄和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)評價，課前任務(wù)以個人自學(xué)為主，由系統(tǒng)記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況、測試情況；課中以小組為單位組織教學(xué)，以學(xué)生互評和教師評價為主，由系統(tǒng)記錄評價結(jié)果；課后任務(wù)采用個人和小組相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，可以提交到線上的任務(wù)由系統(tǒng)記錄，完全線下完成任務(wù)由教師及時登記到系統(tǒng)。第二，專設(shè)增值性評價，使學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的快樂。比較學(xué)生在一定時間內(nèi)，前后知識測試、單元教學(xué)內(nèi)容完成數(shù)據(jù)的進(jìn)步程度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、課堂討論問題的活躍度，給出合理的增值性評價，讓每個學(xué)生都能體驗到進(jìn)步和成功的快樂。

3 結(jié)語

在職業(yè)教育信息化的背景下，結(jié)合“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程特點，分析該課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，指出信息化教學(xué)改革的必要性。以某學(xué)習(xí)平臺為案例，從明確教學(xué)目標(biāo)、搭建教學(xué)資源、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程、實施教學(xué)評價五個角度闡述高職會計專業(yè)“經(jīng)濟法基礎(chǔ)”課程信息化教學(xué)設(shè)計路徑與方案，旨在建立一個利用信息化平臺進(jìn)行信息化教學(xué)的范本，以提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量，并為會計考證類課程的教學(xué)模式改革提供一定的借鑒。

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