深入分析學(xué)情 落實(shí)“以學(xué)定教”

陳艷秋

為充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”在高中體育教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，筆者以體操類教材為例，基于學(xué)生的實(shí)際情況，分享在參加江蘇省高中體育優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的備賽過程中對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行的有效性調(diào)整。

一、深度解析教材，確立設(shè)計(jì)思路

筆者本次參賽的教學(xué)內(nèi)容為《高一體操：技巧組合動(dòng)作練習(xí)（以“肩肘倒立接單肩后滾翻成單膝跪撐平衡”為主的組合動(dòng)作練習(xí)）》。體操教材能夠塑造學(xué)生健美的體形，培養(yǎng)其意志品質(zhì)和自我保護(hù)意識(shí)，并能提高前庭器官功能。

本課為水平五學(xué)生選修體操技巧模塊第一單元第5課時(shí)，選取復(fù)習(xí)肩肘倒立和重點(diǎn)鞏固單肩后滾翻成單膝跪撐平衡為主教材，并拓展以肩肘倒立接單肩后滾翻成單膝跪撐平衡為主的組合動(dòng)作創(chuàng)編，使學(xué)生初步理解組合動(dòng)作編排的方法，為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。單肩后滾翻成單膝跪撐平衡動(dòng)作是本課技巧組合動(dòng)作中的核心，是銜接全套動(dòng)作的關(guān)鍵。

基于對(duì)教材的分析，筆者基本確定了本課的設(shè)計(jì)思路：在本單元前4節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以單肩后滾翻成單膝跪撐平衡動(dòng)作的鞏固復(fù)習(xí)為重點(diǎn)，踐行結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，進(jìn)行組合教學(xué)，并在拓展練習(xí)中初步嘗試以肩肘倒立接單肩后滾翻成單膝跪撐平衡為主的組合動(dòng)作創(chuàng)編，發(fā)現(xiàn)并初步理解組合動(dòng)作編排的方法，體驗(yàn)組合動(dòng)作銜接的流暢性。嘗試準(zhǔn)備部分與基礎(chǔ)部分的有效對(duì)接，在準(zhǔn)備部分的熱身活動(dòng)中融入體操專項(xiàng)動(dòng)作，為基礎(chǔ)部分做鋪墊。結(jié)束部分進(jìn)行核心力量練習(xí)，對(duì)于技巧教材的學(xué)習(xí)有很好的輔助作用。

二、“以學(xué)定教”，不同學(xué)情下的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)分析

總體而言，高中學(xué)生樂于展示自我，挑戰(zhàn)一定難度的技能學(xué)習(xí)，具備對(duì)動(dòng)作原理的深度思考能力，在以往肩肘倒立和跪跳起學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)技巧動(dòng)作的節(jié)奏和空間的感知能力有較好的體驗(yàn)。本課中，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和對(duì)小學(xué)、初中階段所涉及的體操技巧掌握情況，是影響本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要因素。

省賽選拔過程中有多次的課堂教學(xué)評(píng)比，需要根據(jù)授課班級(jí)的體操基礎(chǔ)，圍繞“學(xué)以致用”的理念，調(diào)整規(guī)定組合動(dòng)作的復(fù)習(xí)時(shí)間和組合創(chuàng)編的難度，以保證較好的教學(xué)效果（見表1）。

1.體操基礎(chǔ)薄弱時(shí)，重“知道方法，初步運(yùn)用”

在市內(nèi)選拔階段，該授課班級(jí)中多數(shù)學(xué)生對(duì)于肩肘倒立和后滾翻掌握得不夠熟練，對(duì)單肩后滾翻缺少本體感受，體操素養(yǎng)偏低。部分學(xué)生因?yàn)樯眢w較胖，平衡性、柔韌性、力量等基本素質(zhì)有所欠缺，因此完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)有較大難度，但班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生對(duì)該體操項(xiàng)目有一定興趣，練習(xí)積極性較高，這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的積極因素。

基于以上學(xué)情，在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的引領(lǐng)下，本課基于運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)主要方面的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，采用“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化教學(xué)模式，踐行結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念，以問題為主線，制訂了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)流程。在教學(xué)手段上，采用多種學(xué)練形式，確保絕大部分學(xué)生對(duì)本課涉及的單個(gè)動(dòng)作和規(guī)定動(dòng)作組合能夠基本完成，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生知道創(chuàng)編方法并初步運(yùn)用。由于根據(jù)學(xué)情增加了規(guī)定組合動(dòng)作的復(fù)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的技能學(xué)習(xí)效果較好，大部分學(xué)生能夠基本掌握，少部分學(xué)生在幫助下也能夠完成動(dòng)作，但課堂偏向常態(tài)化，欠缺閃光點(diǎn)，整堂課呈現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)”的狀態(tài)，學(xué)生缺乏自主探究空間。

體操屬于封閉式技能，基本掌握單一動(dòng)作后便可進(jìn)行組合動(dòng)作練習(xí)。在基本掌握2個(gè)動(dòng)作的銜接后進(jìn)行簡單的拓展練習(xí)，增加“跪跳起”動(dòng)作，隨后在教師的引導(dǎo)分析下，使學(xué)生初步理解創(chuàng)編體操組合動(dòng)作的方法并能初步運(yùn)用。

2.有一定基礎(chǔ)時(shí)，重“了解方法，熟練運(yùn)用”

省賽初選以錄制視頻課形式進(jìn)行，為了更好達(dá)成“學(xué)以致用”的目標(biāo)和理念，上一節(jié)“理想中的體操課”，筆者選擇了身體素質(zhì)較為優(yōu)秀的班級(jí)配合拍攝。該班多數(shù)學(xué)生在小學(xué)和初中階段都學(xué)過肩肘倒立和滾翻類技巧，并且具有較好的柔韌性和力量基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。

基于以上學(xué)情，筆者認(rèn)為，相較于體操素養(yǎng)偏低的班級(jí)，本次授課對(duì)象有一定的技能基礎(chǔ)，可適當(dāng)提高動(dòng)作要求和創(chuàng)編難度。換言之，兩種學(xué)情之間學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異主要體現(xiàn)在“運(yùn)動(dòng)能力”方面，目標(biāo)由“了解組合動(dòng)作技術(shù)，知道創(chuàng)編方法過渡到初步運(yùn)用”調(diào)整為“掌握組合動(dòng)作技術(shù)，了解創(chuàng)編方法并能熟練運(yùn)用”。與此同時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重于組合動(dòng)作的學(xué)練和編排方法的應(yīng)用，難點(diǎn)側(cè)重于編排的合理性、動(dòng)作連貫性和身體姿態(tài)。

在實(shí)踐課中，課堂的前半節(jié)課，大部分學(xué)生就能夠較為熟練地掌握運(yùn)動(dòng)技能，教師有充足的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去理解組合動(dòng)作創(chuàng)編的原則，并鼓勵(lì)他們積極探究，在有一定難度要求的創(chuàng)編活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)編效果較好，在一定程度上走向“學(xué)以致用”的同時(shí)，思維能力也能得到一定的提升。但學(xué)生在課堂中過多關(guān)注自我，在觀察他人動(dòng)作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面略顯不足。

3.基礎(chǔ)較好時(shí)，重“理解方法，靈活運(yùn)用”

由于省賽現(xiàn)場展示課當(dāng)天情況變化，參賽教師無法接觸在校學(xué)生，本次授課對(duì)象是由當(dāng)?shù)啬贻p體育教師扮演的“學(xué)生”。經(jīng)了解，該班“學(xué)生”身體素質(zhì)普遍較高，體操素養(yǎng)方面也沒有明顯薄弱的“學(xué)生”，并且認(rèn)知體系中已基本建立相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)框架，完全具備深度思維能力。

基于以上學(xué)情，筆者認(rèn)為，相比于視頻課階段，本課的“運(yùn)動(dòng)能力”目標(biāo)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步升級(jí)，力求達(dá)到“理解創(chuàng)編方法并靈活運(yùn)用”，評(píng)價(jià)方法也作相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)重難點(diǎn)可保持一致，但必須提高對(duì)單個(gè)動(dòng)作的要求和創(chuàng)編的進(jìn)階難度。如，將限定內(nèi)容創(chuàng)編調(diào)整為自由創(chuàng)編，要求盡量有一定難度動(dòng)作的同時(shí)，練習(xí)形式設(shè)置從單人到多人的進(jìn)階，并且加入解說和評(píng)價(jià)，提升審美和創(chuàng)新能力。

“以學(xué)定教”要求體育教師必須理解“以學(xué)”和“定教”的衍生關(guān)系，同時(shí)需要具有超強(qiáng)的洞察力和分析、解決問題的能力，以及過硬的專業(yè)技能，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，本著“一切為了學(xué)生的學(xué)、一切有利于學(xué)生的學(xué)，一切促進(jìn)學(xué)生的學(xué)”，多渠道地探索新的教學(xué)手段，積累多樣的教學(xué)方法。體育教師作為現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行者和體育課堂教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)該努力讓每節(jié)課實(shí)現(xiàn)“夯實(shí)基礎(chǔ)—探究創(chuàng)新—實(shí)踐與應(yīng)用”之間的進(jìn)階，力求讓學(xué)生能夠?qū)⑦\(yùn)動(dòng)技能“帶出課堂—融入生活—伴隨一生”。