核心素養(yǎng)視域下地理學科育人價值探究

蒯正聰

摘要：《義務教育地理課程標準（2022年版）》為深入解讀和有效落實地理學科以核心素養(yǎng)為中心的學科育人價值提供了政策引領與策略支撐。著眼課程性質(zhì)，明確教學追求，有利于把握學科核心素養(yǎng)與學科育人價值的關系。在深入解讀地理學科育人價值的基礎上，學校應發(fā)揮學科育人優(yōu)勢，加強實踐探索，不斷提升學科育人高度，拓展學科育人寬度，增加學科育人厚度，提高育人溫度，彰顯地理學科的育人特點與內(nèi)涵，發(fā)揮地理學科的育人追求與功能，以更好地實現(xiàn)地理學科的育人擔當。

關鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；學科育人價值

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）10-0038-04

當下，在地理學科的教學實踐中，存在學生主體地位不突出、學科育人功能弱化等現(xiàn)象?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“地理新課標”）的頒布實施，凸顯育人為本的課程理念，為地理學科課程建設、教學創(chuàng)新、學生素養(yǎng)培育樹立了更有辨識度、更加清晰的路標。

一、審視核心素養(yǎng)與學科育人價值的關系

地理學兼有自然科學和社會科學的性質(zhì)，不僅在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，而且對于解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護生態(tài)安全，建設美麗中國具有重要作用。地理學的學科性質(zhì)決定了其核心素養(yǎng)特質(zhì)和學科育人價值的獨特性。厘清核心素養(yǎng)與學科育人價值的關系，有利于我們把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，彰顯課程育人價值。

學科育人價值是核心素養(yǎng)的根基和遵循。地理學科育人，要立足地理新課標所提出的立德樹人根本目標，以知識為載體，以有效的內(nèi)容與形式詮釋和豐富德育內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學科、教材和教學的有效整合，構建學科育人系統(tǒng)，在學科知識的學習過程中培育學生核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)體現(xiàn)了學科育人的價值。地理新課標目標圍繞人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等核心素養(yǎng)，突出體現(xiàn)了課程性質(zhì)，精準表達了課程理念，提供了清晰的課程方向引領和實踐注腳，是地理學科育人目標的具體化。牢牢抓住地理學科核心素養(yǎng)，有利于整合教學目標和教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，關注學生發(fā)展，發(fā)揮學科的綜合育人功能。

二、把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，探究學科育人價值

地理新課標關于地理學科課程性質(zhì)和課程理念的闡釋，體現(xiàn)了地理學科課程理念、課程目標和教學實踐的交互性、協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性。“培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”[1]4，從價值觀、品格和能力的維度闡釋了地理學科的育人價值。

（一）著眼素養(yǎng)關系，探究價值觀培養(yǎng)

地理學科教學，首先需要滿足的是基于核心素養(yǎng)的知識增長、思維能力提升、人地和諧關系認同、人文情懷培養(yǎng)、文化自信培植等精神成長需要。地理學科的價值觀教育既有所有課程的共性，也有地理學科的學科性質(zhì)、學科內(nèi)容、思維方式等所承載的特殊的、無可替代的教學訴求。地理新課標形象地構建了地理課程要培育的核心素養(yǎng)的整體關系（如圖1）。

四大核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)觀是地理課程要培養(yǎng)的最為核心的價值觀。在地理學科教學中，要實現(xiàn)地理課程的獨特價值，就要以人地關系為核心內(nèi)容，以綜合思維和區(qū)域認知等思維方式和能力為支撐，以地理實踐力為助推，致力于人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四位一體的價值觀教育。

（二）聚焦素養(yǎng)目標，理解品格培養(yǎng)

地理教學以立德樹人為根本任務。教師不僅帶領學生學習地理位置、氣候、地形、地質(zhì)、礦產(chǎn)、動植物、人種等地理科學知識，分析人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等人類社會的發(fā)展問題，而且引導學生從人地協(xié)調(diào)的視角思考相關問題產(chǎn)生的根源，從思想觀念和品格情懷的視角形成對人類活動、自我行為的合理期待和社會性規(guī)范。

單純就地理學科素養(yǎng)目標的追求和實現(xiàn)過程本身而言，人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)所蘊含的正確價值觀，綜合思維素養(yǎng)和區(qū)域認知素養(yǎng)所體現(xiàn)的具體思維方式與能力，地理實踐力素養(yǎng)所發(fā)展的行動力和意志品質(zhì)，對學生科學地理解人地關系、了解祖國和家鄉(xiāng)發(fā)展狀況、客觀地看待世界文化發(fā)展的差異性，具有不可替代的作用。在地理學科教學過程中，學校應遵循學科核心素養(yǎng)的目標指引，注重教學目標核心要素培育的整體性設計，圍繞學科育人強化教學內(nèi)容和教學組織的結構化安排，落實引導學生主動學習的教學策略，實現(xiàn)學生品格培養(yǎng)的整體化、課程育人的全息化，使地理學科的學習對學生成長有益，對學生生活有用，對學生終身發(fā)展有利。

（三）立足教學實踐，把握能力培養(yǎng)

地理學科具有很強的綜合性，涵蓋自然與人文兩大領域，其豐富的地理素材和鮮活的地理實踐活動既有利于學生發(fā)展綜合性思維，也有利于其形成良好的學習習慣和研究能力。

地理學科傳遞的科學知識是培育學生核心素養(yǎng)的基礎。在教學實踐中，教師要把握知識的系統(tǒng)性、邏輯性、豐富性、預見性等特點，提高學生的知識學習興趣，豐富學生的地理科學知識，培養(yǎng)學生的學習習慣，增強學生的知識認知力，引導學生形成科學的學習方法，培養(yǎng)學生的思維能力，筑牢知識育人基礎。此外，教師還要關注地理實踐力綜合培養(yǎng)，強化學生在學用過程中實踐設計、知識運用、問題探究、實踐目標的路徑構建和方法追求，讓學生的能力不只停留在紙上和課堂，還能運用于生活與社會實踐。

培養(yǎng)“具有生態(tài)文明理念的時代新人”[1]2是地理課程的核心理念。不論是認知、理解還是實踐，都是引導學生從無到有的自我知識更新，都是促進學生從舊到新的知識創(chuàng)造、從行動的無為到實踐的有為的教育達成。地理新課標的課程理念，其著力點不僅在對既有知識的掌握上，而且更加強調(diào)知識創(chuàng)新，培養(yǎng)學生在豐富的生活實踐和科技的飛速發(fā)展中參與知識創(chuàng)新，把握創(chuàng)新規(guī)律，激發(fā)創(chuàng)新熱情，探究創(chuàng)新路徑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。所以，基于核心素養(yǎng)要求，在地理教學實踐中，學校要積極開發(fā)和利用課程資源，重視大概念教學，突出項目化學習、跨學科主題學習的教學地位，增強育人效果。

三、立足核心素養(yǎng)追求，發(fā)揮學科育人價值

地理新課標明確指出，核心素養(yǎng)“是課程育人價值的集中體現(xiàn)”[1]4。核心素養(yǎng)構成了較為完整的育人體系，突出了地理學科育人追求，讓課程育人有高度、有寬度、有厚度，也有溫度。在教學實踐中，以素養(yǎng)為先導和抓手，守住育人根本，地理教學才會不離其宗、不偏其徑，才能更好地發(fā)揮課程特色優(yōu)勢。

（一）堅持德育為先，提升育人高度

把地理學科的育人目標和功能提升至立德樹人的高度，不僅進一步凸顯課程德育目標，而且極大地豐富了地理學科德育的內(nèi)涵。因此，地理學科育人的關鍵策略，是牢固樹立德育為先的理念，堅持立德樹人，挖掘課程德育優(yōu)勢，以人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)為核心，將可持續(xù)發(fā)展觀、家國情懷、全球視野、政治認同、品德涵養(yǎng)、精神蘊蓄等具體的德育目標內(nèi)容，有機融入教學設計與教學實施的細節(jié)中，充分利用地理學科知識與方法，技能及情感、態(tài)度，學科關鍵能力培養(yǎng)的方法、過程和手段，實現(xiàn)德育目標。

核心素養(yǎng)是學科育人價值的綜合體現(xiàn)。堅持素養(yǎng)導向，始終以育人為本，把素養(yǎng)培養(yǎng)作為育人的落點、指向和主軸，是對“雙基”和“三維目標”背景下學科間、學科內(nèi)缺乏整合，課程目標彼此割裂的反思和矯正。地理核心素養(yǎng)關注的是學生未來發(fā)展的關鍵素養(yǎng)，而不是學科育人價值的簡單量化和孤立體現(xiàn)。在具體教學實踐中，教師應把素養(yǎng)目標貫穿在教學資源、教學環(huán)節(jié)、活動細節(jié)中，搭建學生知識構建和實踐運用的平臺，構建立體、交互的課程內(nèi)容，突出思維、能力、情感的多維價值，落實素養(yǎng)培育，達成育人目標。

（二）加強課程實踐，拓展育人寬度

地理新課標在課程目標、課程內(nèi)容、課程實施上都突出實踐育人。課程目標是核心素養(yǎng)的具體闡釋和描述，圍繞核心素養(yǎng)，地理新課標要求學生“立足家鄉(xiāng)”“獨立思考、大膽嘗試”“初步掌握地理實踐活動的基本方法”“通過地理實踐活動，觀察和感悟地理環(huán)境及人們生產(chǎn)生活的狀態(tài)，嘗試解決地理實際問題”[1]6。這些表述體現(xiàn)了地理學科的實踐性要求和培養(yǎng)學生掌握知識、投身實踐、增強能力、厚植情懷的育人宗旨。

地理新課標關于“聚焦重要課程內(nèi)容，合理選擇教學素材，優(yōu)化、豐富學習活動”“突出學生自主、合作、探究式學習”“設計具有整體性的教學活動過程” [1]33等表述，聚焦核心素養(yǎng)培育的課程實施要求，聚焦重點內(nèi)容的教學設計要求，加強課程實施的策略探究運用，強調(diào)引導學生自主學習、真實體驗，實現(xiàn)策略育人、實踐育人、過程育人。

地理新課標對內(nèi)容標準進行了動態(tài)調(diào)整，減少和降低了知識容量和難度，同時也以學習方式的改變，將內(nèi)容更多地指向了學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的學業(yè)減負與學習增效，使靜態(tài)的知識學習動態(tài)化，平面的課堂學習立體化。地理新課標充分利用信息技術和網(wǎng)絡資源豐富知識形態(tài)，加強課程整合，讓學生在豐富的學習實踐中獲得知識、形成能力、提升修養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課程內(nèi)容，增加育人厚度

地理新課標教學內(nèi)容量的減少，并不意味著學習價值的降低。一方面，“跨學科主題學習”成為最具特色的內(nèi)容板塊，優(yōu)化了整體教學結構，為地理教學創(chuàng)新、育人創(chuàng)新創(chuàng)造了條件，也使課程內(nèi)容由平面走向立體，讓知識的靜態(tài)與實踐的動態(tài)一起奏響地理課程的主旋律。另一方面，在知識內(nèi)容板塊內(nèi)，內(nèi)容標準設定也有動態(tài)和立體的取向。

例如，主題三“人文環(huán)境”，要求“運用反映人種、語言、宗教、習俗等內(nèi)容的圖文資料，描述世界文化的豐富多彩，樹立尊重世界文化多樣性的意識”[1]12。“運用”“描述”“樹立”等動詞，搭建起知識學習的立體、動態(tài)的框架，使課程內(nèi)容的教學實施更有方向感和程序性，有利于引導學生綜合運用已知的知識要素，開展地理綜合思維訓練，提高文化理解，培養(yǎng)人文情懷。地理新課標在內(nèi)容標準層面引導地理教學由單純的知識性向多元的素養(yǎng)性轉化，增加學科的育人厚度。再如，“跨主題學習”提出“項目式學習、單元式學習等”“主題學習要突出實踐性和可操作性”“以學生自主學習、合作學習和探究學習為主”[1]22等具體要求，從學習內(nèi)容、學習形式、學習方法、主體地位等方面進行多元設計，不僅給教師教學實施提供了策略指引和方法借鑒，而且在生動的跨學科主題學習實踐過程中，使學生通過不同形式、方法、策略、路徑生成豐富的學習體驗，形成對知識學習、問題思考、實踐探究的深切體驗、深入透析、深摯行動，引導學生在真實而生動的學習過程中深度思考與探究，深度體驗與獲得，培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度和可貴的學習品質(zhì)。

（四）實施多維評價，提高育人溫度

素養(yǎng)為旨，德育為魂，學科評價最終指向育人。地理新課標關于學業(yè)質(zhì)量描述最鮮明的特色就是緊緊圍繞核心素養(yǎng)分主題進行整體刻畫，體現(xiàn)了評價與教學追求的一致性、統(tǒng)一性。

首先，從地理新課標評價的總體要求看，雖然將過程性評價和學業(yè)水平考試相提并論，但過程性評價的課程地位更加凸顯，旨在突出核心素養(yǎng)追求，強化過程育人的教學實施與評價，適應增強綜合素質(zhì)的地理學科育人需要。對過程評價的目標制定、方法選擇與運用、實施、結果解釋，始終定位于核心素養(yǎng)，強調(diào)學生在評價方法方式、策略途徑、結果解讀等方面的發(fā)展性。這既反映了新課標減輕學業(yè)負擔的課程理念，也立足于地理學科育人特性，提升學科育人品質(zhì)，回應立德樹人根本任務要求。

其次，地理新課標對學習評價的標準設計可從內(nèi)容要求用詞的微觀視角來反向解讀。新課標“內(nèi)容要求”中的動詞表現(xiàn)更為豐富，主要體現(xiàn)了教學內(nèi)容實施過程和目標達成的基本學習行動和結果要求。如主題四“認識世界”的“內(nèi)容要求2”第一條“運用地圖和相關資料，描述某地區(qū)的地理位置，簡要歸納自然地理特征，說明該特征對當?shù)厝藗兩a(chǎn)生活的影響”[1]14，“運用”“描述”“歸納”“說明”多維度展示了對內(nèi)容學習的知識要求、過程要求、方法要求，體現(xiàn)了對學生知識學習、思維表達、方法能力、綜合思維、實踐運用的具體學習要求和目標要求，也讓學生學習由低階思維上升到高階思維的層次，學習能力提升，品質(zhì)培養(yǎng)、素養(yǎng)養(yǎng)成更有梯度，延展了學生具體學習過程中的素養(yǎng)發(fā)展。

總之，育人價值是地理學科最重要的價值追求，貫徹新課標的學科育人新理念、新要求，既要深刻領會新課標在強化思想引領、凸顯人的發(fā)展等方面的學科育人價值傾向，也要立足于核心素養(yǎng)培育，深入探究地理學科的育人特點與內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新教學，充分體現(xiàn)地理學科獨特的課程育人價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

責任編輯：殷偉