初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)路徑

馬鴻斌

摘 要：閱讀與寫作作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的兩大主體，在新課改背景下備受關(guān)注，二者之間的關(guān)聯(lián)性被看到，關(guān)于讀寫結(jié)合的理論研究也在不斷深入，但是在具體的實(shí)踐中卻存在不少問(wèn)題，閱讀與寫作之間的割裂問(wèn)題依然比較嚴(yán)重。鑒于此，文章結(jié)合初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，探究了讀寫結(jié)合教學(xué)路徑，提出了讀寫結(jié)合的基本步驟，以促進(jìn)讀寫結(jié)合理念在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的落實(shí)，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；讀寫結(jié)合；讀前活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.042

讀寫結(jié)合就是將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，該理論看到了閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性，提倡將閱讀與寫作視為一個(gè)統(tǒng)一的整體，但是閱讀與寫作在讀寫結(jié)合理論中并不是完全相同的。事實(shí)上，閱讀作為一種輸入活動(dòng)，是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過(guò)閱讀獲取足夠的知識(shí)之后，才能開始進(jìn)行輸出，也就是寫作?？梢哉f(shuō)，閱讀質(zhì)量決定著寫作質(zhì)量，因而在讀寫結(jié)合教學(xué)中必須以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，教師必須重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的知識(shí)獲取，在此基礎(chǔ)上再關(guān)注寫作教學(xué)的正常實(shí)施。新課標(biāo)中已經(jīng)明確提出要踐行讀寫結(jié)合，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，因而探索讀寫結(jié)合教學(xué)路徑不僅僅是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)自身發(fā)展的需要，更是新課標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求，教育工作者必須高度重視讀寫結(jié)合理念在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透。

一、Pre-reading讀前活動(dòng)

長(zhǎng)久以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，閱讀教學(xué)都是“單刀直入”的，并不重視讀前活動(dòng)的舉行，尤其是在雙減政策頒布之后，為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，教師更是重視課堂教學(xué)效率，因而即使是在貫徹讀寫結(jié)合理念時(shí)，也很少有教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行讀前活動(dòng)。但是學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，到初中并沒有多少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)歷，不少學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較差，因此如果教師直接讓學(xué)生展開閱讀難度較大，學(xué)生對(duì)文本的理解也不夠透徹。針對(duì)這種情況，為了促進(jìn)讀寫結(jié)合理念在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透，教師就必須重視讀前活動(dòng)的組織。

讀前活動(dòng)的目的是導(dǎo)入話題、預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、導(dǎo)入生詞等，類似于一種課堂導(dǎo)入。相關(guān)調(diào)查研究表明，多數(shù)教師在開始授課之前都沒有課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，而是直接開始授課，這就造成了學(xué)生興趣缺失、目的不明確等問(wèn)題，然而在新課改背景下，學(xué)生的主體性被強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在課堂上的參與積極性與參與度直接關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量，尤其是讀寫結(jié)合的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生的高度配合，而讀前活動(dòng)的缺失則影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

通過(guò)讀前活動(dòng)的組織，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以引出文本的話題，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，順利展開本課的教學(xué)。

在新課改背景下，初中英語(yǔ)教材所選文本的主題不出人與自我、人與自然、人與社會(huì)三個(gè)方面，下屬的子主題與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)也十分緊密，教師就可以從文本的中心話題切入，在與學(xué)生互動(dòng)交流的過(guò)程中完成話題的引入。之后，在正式開始閱讀文本之前，教師就可以導(dǎo)入新詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新詞的讀音、意思以及基本用法，為閱讀掃清障礙，奠定基礎(chǔ)。

二、Fast reading快速閱讀

閱讀作為一種輸入活動(dòng)，難度不小，為了在輸出環(huán)節(jié)更有質(zhì)量，學(xué)生在輸入環(huán)節(jié)需要至少在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行三次閱讀。第一次閱讀就是快速閱讀。

在本次閱讀過(guò)程中，學(xué)生不用細(xì)究每句話的意思到底是什么，而是要從宏觀角度著眼，觀察文本的框架結(jié)構(gòu)，掌握文本的體裁、寫作順序、段落層次以及整體構(gòu)思等，在這一過(guò)程中，教師就已經(jīng)需要開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的教學(xué)與滲透。

為了更加符合快速閱讀的特征，在本環(huán)節(jié)中教師可以采用教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生跟學(xué)的教學(xué)模式，以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速找到自己所需要的相關(guān)信息。

首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本每一段落的首尾句，以通過(guò)首尾句來(lái)判斷本段落的大意，并根據(jù)每一段落的大意將文本內(nèi)容分為若干個(gè)層次，讓文章的脈絡(luò)更為清晰。接下來(lái)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的層次劃分來(lái)了解文章的整體構(gòu)思、寫作順序以及文本體裁等內(nèi)容。在該教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要掌握文本的行文結(jié)構(gòu)，以提升學(xué)生謀篇布局的能力，因而在快速閱讀階段，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生更加清晰地厘清文章脈絡(luò)。

為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供閱讀思維導(dǎo)圖的固定模式。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以清楚地了解文章脈絡(luò)，同時(shí)也能夠更好地學(xué)習(xí)文章的行文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者的思維方式，為閱讀教學(xué)之后的寫作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、Careful reading仔細(xì)閱讀

文本內(nèi)容的精華必須依靠仔細(xì)閱讀才能掌握，因而在快速閱讀之后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩次仔細(xì)閱讀，以掌握文本的精華內(nèi)容。

在第一次仔細(xì)閱讀時(shí)，學(xué)生需要掌握文本內(nèi)容，體會(huì)作者蘊(yùn)含在文本內(nèi)容中的思想意識(shí)，了解本語(yǔ)篇的內(nèi)在美，即自然美、社會(huì)美以及思想情感美。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解文本的寫作背景、寫作目的等，并結(jié)合具體的文章內(nèi)容來(lái)體會(huì)文本中的社會(huì)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升學(xué)生的跨文化能力，而這正是讀寫結(jié)合教學(xué)中最容易被教師所忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容。雖然新一輪課程改革的進(jìn)行讓素質(zhì)教育理念在我國(guó)實(shí)現(xiàn)了深入發(fā)展，新課標(biāo)也明確將學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，但是初中英語(yǔ)課堂仍然以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)為中心，而忽視了對(duì)西方文化、中西方文化差異的了解，影響了學(xué)生文化意識(shí)的培育，既不利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生的寫作輸出。因?yàn)樵诋?dāng)今背景下的“好文章”，絕不僅僅是沒有語(yǔ)法錯(cuò)誤、使用各種困難語(yǔ)法的文章，而是結(jié)構(gòu)緊湊、能夠折射學(xué)生理解的文章，因此語(yǔ)篇中所體現(xiàn)出來(lái)的作者的思想意識(shí)也是學(xué)生在閱讀過(guò)程中所應(yīng)該掌握的一項(xiàng)內(nèi)容，而這一內(nèi)容就需要在了解文化背景、社會(huì)生活的過(guò)程中掌握。在新課改背景下，初中英語(yǔ)教材中所選文本越來(lái)越關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的培育，因而有不少語(yǔ)篇都或多或少地體現(xiàn)了中西方文化差異，有的是直接陳述中西方文化不同，有的則是隱含在文章背后折射出來(lái)。在第一次仔細(xì)閱讀時(shí)剖析作者的思想意識(shí)，欣賞語(yǔ)篇內(nèi)在美，是貫徹讀寫結(jié)合理念，提升學(xué)生寫作效果的關(guān)鍵舉措。

在第二次仔細(xì)閱讀時(shí)，則需要聚焦于文本的語(yǔ)言。語(yǔ)言是思想的載體，是作者表達(dá)思想感情的物質(zhì)媒介，也是在寫作過(guò)程中最讓學(xué)生頭疼的一項(xiàng)內(nèi)容，是提高學(xué)生語(yǔ)言能力，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。因而在第二次仔細(xì)閱讀時(shí)，教師要將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)上，包括文章的用詞、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等的準(zhǔn)確性，甚至還有修辭以及銜接詞的使用，這些都是學(xué)生在寫作時(shí)十分直觀的東西。以用詞為例，與漢語(yǔ)一樣，在英語(yǔ)中具有相同含義的詞匯也數(shù)不勝數(shù)，那么在寫作時(shí)，學(xué)生到底應(yīng)該選擇哪個(gè)詞匯來(lái)使用呢？這就需要學(xué)生聯(lián)系自己的寫作需求以及不同詞匯之間細(xì)微的差別來(lái)確定。最簡(jiǎn)單的就是一些在語(yǔ)法上存在明顯不同的詞匯，比如neither與nor的意思相同，但是neither后面可以直接連接be動(dòng)詞，而nor則不行，這是需要學(xué)生在寫作中注意的事情，也是需要在閱讀過(guò)程中掌握的事情。稍難一點(diǎn)的就是意思相近，在語(yǔ)法規(guī)則上也沒有明顯不同的詞匯，此時(shí)就需要學(xué)生結(jié)合西方文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣等來(lái)做出取舍，而這些也是學(xué)生在寫作過(guò)程中的一個(gè)短板。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，閱讀教學(xué)傾向于對(duì)相同詞匯語(yǔ)法規(guī)則的辨別，很少帶領(lǐng)學(xué)生從西方的文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣等來(lái)明晰二者的不同，這也是造成學(xué)生寫作質(zhì)量不佳的一個(gè)重要原因。鑒于此，在第二次仔細(xì)閱讀時(shí)，教師必須像往常一樣，將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)上，但是同時(shí)教師也要走出傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的窠臼，拓寬語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的范圍，提升學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)的語(yǔ)言輸入效果，為接下來(lái)的寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、Post-reading延伸學(xué)習(xí)

教師可以在閱讀教學(xué)完成之后組織延伸學(xué)習(xí)，借助discuss、debate、interview等活動(dòng)做好閱讀與寫作之間的銜接工作，使其成為讀寫結(jié)合模式的一個(gè)過(guò)渡點(diǎn)。延伸學(xué)習(xí)不僅能夠深化學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)篇的理解，為接下來(lái)學(xué)生的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)，還能讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提高。

至于在閱讀教學(xué)完成之后選擇discuss、debate、interview中的何種活動(dòng)來(lái)成為過(guò)渡點(diǎn)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來(lái)決定。例如，當(dāng)執(zhí)教的閱讀語(yǔ)篇所提出的觀點(diǎn)爭(zhēng)議較大時(shí)，教師就可以組織debate活動(dòng)，讓持不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行激烈的爭(zhēng)辯，在爭(zhēng)辯過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深入理解。在此基礎(chǔ)上，教師就可以讓學(xué)生圍繞自己的觀點(diǎn)來(lái)寫一篇作文，此時(shí)學(xué)生都十分有興趣，十分順利地解決了“寫什么”的問(wèn)題，自然而然也就能夠提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

綜上，延伸學(xué)習(xí)的目的就在于深化學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解，以解決學(xué)生“寫什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生有的寫。就當(dāng)前讀寫結(jié)合課堂的實(shí)際情況來(lái)看，閱讀教學(xué)活動(dòng)仍然局限于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以通過(guò)閱讀形成對(duì)文本的深入理解，更談不上有所思考，而這正是讀寫結(jié)合教學(xué)模式效率低下的癥結(jié)所在，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織，做好閱讀與寫作之間的銜接工作，就能很好地解決這一問(wèn)題。

五、Outline writing寫作綱要

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)超九成的學(xué)生在寫作之前沒有列寫作綱要的習(xí)慣，基本都是想到哪寫到哪，寫作沒有計(jì)劃，這是影響學(xué)生寫作質(zhì)量的一個(gè)重要原因，因此在讀寫結(jié)合課堂上，在真正開始寫作之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生列出寫作綱要，讓學(xué)生在寫作之前就有明確的寫作框架。

首先，為了提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行口頭訓(xùn)練?？陬^訓(xùn)練是提高書面表達(dá)能力行之有效的方法之一，也是讓學(xué)生“打腹稿”的階段，教師可以選擇小組合作的方法來(lái)進(jìn)行。在班級(jí)授課制模式下，教師不可能親自帶領(lǐng)所有學(xué)生來(lái)進(jìn)行口頭訓(xùn)練。而小組合作的模式可以讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)閱讀輸入活動(dòng)所學(xué)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，這樣班級(jí)中所有學(xué)生都能參與到口頭訓(xùn)練中來(lái)，打好腹稿。

其次，經(jīng)過(guò)以小組為單位的口頭訓(xùn)練之后，學(xué)生不僅對(duì)閱讀主題的認(rèn)識(shí)更為深刻，產(chǎn)生了自己的思考，也能夠在交流的過(guò)程中收集素材，此后再列寫作提綱的難度也就更小，寫作提綱也就更為充實(shí)，這就能夠?yàn)楹罄m(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上，在讀寫結(jié)合課堂上，教師要重視寫作綱要的流程，培養(yǎng)學(xué)生的框架意識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)作者的行文思路，從整體上提升學(xué)生的作文質(zhì)量。

六、Passage writing寫作

這是正式開始寫作的階段，教師可以讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式來(lái)完成作文的寫作?？紤]到初中生的英語(yǔ)水平，教師可以在初期選擇小組的形式來(lái)組織學(xué)生寫作，在學(xué)生的英語(yǔ)水平有了一定的提升之后，再由學(xué)生自主進(jìn)行寫作。如果所教班級(jí)學(xué)生本身就有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師也可以同時(shí)應(yīng)用小組合作的形式與自主寫作的形式，以提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

在寫作環(huán)節(jié)，教師還要再次進(jìn)行細(xì)化，讓寫作過(guò)程分為初寫與再寫兩個(gè)流程。首先，初寫階段就已經(jīng)真正進(jìn)入了筆頭寫作的階段。在進(jìn)行筆頭寫作之前，學(xué)生已經(jīng)列好寫作提綱，并且在口頭訓(xùn)練中也收集了自己所需要的寫作素材，因此在初寫階段，教師可以適當(dāng)縮減寫作用時(shí)，一般以8～10分鐘為宜。在初寫階段，教師可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主創(chuàng)作，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。其次，初寫之后，就進(jìn)入了再寫階段。學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，其寫作出來(lái)的文章勢(shì)必要經(jīng)過(guò)二次修改，也就是再寫階段，在此環(huán)節(jié)，教師就可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生來(lái)互相進(jìn)行批改。這樣，在閱讀其他學(xué)生作文的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)他人存在的錯(cuò)誤以及長(zhǎng)處，以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

這樣的寫作過(guò)程既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，經(jīng)過(guò)初寫與再寫兩個(gè)步驟，學(xué)生寫作出來(lái)的文章質(zhì)量有了明顯的提升，之后再由教師進(jìn)行統(tǒng)一的批閱則能夠解決學(xué)生認(rèn)知不足的問(wèn)題，在師生互助的情況下實(shí)現(xiàn)了高效、高質(zhì)寫作。

七、Evaluation評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合作為一種全新的教學(xué)模式，需要一套與之配套的科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

在讀寫結(jié)合課堂結(jié)束時(shí)，教師可將學(xué)生二次修改的文章統(tǒng)一收集起來(lái)?？紤]到新課改背景下讀寫結(jié)合模式的特殊性，教師不僅要從語(yǔ)法、書寫的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的文章，還要綜合考慮學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想深度，以通過(guò)科學(xué)全面的評(píng)價(jià)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

同時(shí)，教師還可以將學(xué)生的寫作綱要、初次寫作以及學(xué)生建議等一同收集上來(lái)，通過(guò)這些來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

八、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，讀寫結(jié)合理念在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透已經(jīng)成為必行之舉。教師必須高度重視，在深刻解讀讀寫結(jié)合理念的基礎(chǔ)上，優(yōu)化讀寫結(jié)合流程，提升讀寫結(jié)合課堂的科學(xué)性，將閱讀輸入與寫作輸出有機(jī)結(jié)合在一起，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯 張宏麗］