農(nóng)村學(xué)校推廣“群文閱讀”實踐課堂的有效策略

許學(xué)華

摘 要：群文閱讀是師生圍繞一個議題選擇一組文章，進行閱讀分析?？梢?，議題是群文閱讀教學(xué)中最重要的元素，要打造高效群文閱讀實踐課堂，需以優(yōu)秀的議題為支撐。而一些農(nóng)村學(xué)校群文閱讀教學(xué)還停留在簡單的閱讀層面，教師需要對其進行改革，提高實踐效率，打造符合農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀的實踐課堂。本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展實際，對高效開展“群文閱讀”實踐課堂的策略進行了研究，希望能夠為廣大教師提供教學(xué)參考，讓更多農(nóng)村學(xué)校的教師認識到群文閱讀的價值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；群文閱讀；實踐課堂

中圖分類號：G6３? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）20-0124-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.041

當(dāng)前，隨著“雙減”政策的提出，教育格局發(fā)生了巨大變化，社會及教育界對閱讀教學(xué)的關(guān)注越來越密切，它逐漸成為廣大學(xué)者、教育專家的研究對象。為了高效發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用，教師要從學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計極具特色的“群文閱讀”思路。探究更為高效地教學(xué)策略，將其引入到農(nóng)村語文課堂中，推動教育發(fā)展。

一、尋找文章的關(guān)聯(lián)點，確定議題

（一）加強對議題的了解

一般來說，議題是會議討論的題目，大多用于較為正式、嚴肅的場合。在群文閱讀中，一切教育活動以及學(xué)習(xí)活動都是以議題為中心開展的，教師要重視議題的選擇。議題不僅能反映每組選文的內(nèi)涵，還能凸顯課堂教學(xué)目標，為教育者提供教學(xué)思路。

農(nóng)村學(xué)校在開展“群文閱讀”教學(xué)時，教師要正確認識議題。因為當(dāng)前部分農(nóng)村教師難以分清議題與主題的區(qū)別，容易混淆群文閱讀與主題閱讀，無法最大限度發(fā)揮群文閱讀的價值。對此，農(nóng)村學(xué)校要做好推廣工作，邀請專家對教師進行培訓(xùn)，加強他們對議題的了解，真正理解議題的含義，為高效開展群文閱讀打好基礎(chǔ)。

（二）合理分析文章內(nèi)涵

大多數(shù)情況下，教師開展群文閱讀教學(xué)，會以單元為單位組織學(xué)生閱讀。但教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，容易將重點放在“單元”而非“群文”，最終導(dǎo)致群文閱讀的議題難以得到凸顯［1］。為此，教師要嚴格選擇議題，要了解不同文本間的差異，分析文本的內(nèi)涵。這樣才能擴大議題選擇范圍，使群文閱讀與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們積極參與到課堂當(dāng)中。

為了提高群文閱讀教學(xué)效率，明確議題，為后續(xù)教學(xué)開展打下良好基礎(chǔ)。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和正式進行教學(xué)時，要充分考慮議題的可討論范圍，讓學(xué)生能夠在課堂中與教師互動，從而達到活躍氛圍，提高教學(xué)效率的目的。除此之外，議題范圍還要盡量小，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)時有所收獲。

二、結(jié)合學(xué)生實際選材，呈現(xiàn)文本

（一）遵循教材編排選擇

新時代背景下，教育在不斷改革，語文在教育中所占的比重越來越大。由于語文是一門語言類學(xué)科，這使得閱讀所占的比重較大，教師需要格外重視閱讀教學(xué)的開展，從不同角度出發(fā)拓展閱讀范圍，豐富學(xué)生閱讀量，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量［2］。群文閱讀不僅能滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展需要，還能促使學(xué)生學(xué)會閱讀，在拓寬眼界的同時豐富閱讀數(shù)量，促使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

新課程改革標準理念下，語文教材編寫發(fā)生了較大變化，它與群文閱讀的教學(xué)理念是相通的。教材中有“快樂讀書吧”這一板塊，教師可以結(jié)合這一板塊為學(xué)生推薦不同的書籍，有童話故事、寓言故事、神話書以及民間故事等。教師要知道群文閱讀就是課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。在了解期間發(fā)現(xiàn)，一些農(nóng)村語文教師并沒有認識到這一點，忽視了課內(nèi)文本的內(nèi)涵。此種方式無法充分將群文閱讀的優(yōu)勢發(fā)揮出來，難以實現(xiàn)群文閱讀在農(nóng)村學(xué)校中的推廣。為此，農(nóng)村語文教師要改變以往的教學(xué)理念，認識到群文閱讀教學(xué)的價值。在選擇閱讀文本時注重深入了解文章內(nèi)涵，挖掘具有閱讀價值的內(nèi)容。教師在分析期間發(fā)現(xiàn)，從教材角度出發(fā)選擇文本，就是將同組課文看成一個整體，以群文的方式組織學(xué)生進行精讀和略讀。農(nóng)村學(xué)生在閱讀教材中的文本時會產(chǎn)生熟悉感，快速找到適合的閱讀方法，這不僅能夠提高群文閱讀的質(zhì)量，還能充分發(fā)揮群文閱讀的價值，有利于實現(xiàn)群文閱讀實踐課堂在農(nóng)村學(xué)校的有效推廣。

（二）課外拓展閱讀內(nèi)容

群文閱讀是新課改背景下應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法。大部分情況下，教師會結(jié)合教材內(nèi)容組織學(xué)生進行群文閱讀，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力等。但為了進一步推動學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力，教師也需要適當(dāng)搜集課外文本，以此豐富群文閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生閱讀量。

在選擇課外文本時，教師需從多方面進行考慮。首先，要與學(xué)生進行溝通，了解他們當(dāng)前的閱讀能力發(fā)展情況，以及對群文閱讀的看法。其次，要了解課外文本的價值，保證能夠推動群文閱讀高效開展。最后，要尋找合適的課外文本資料搜集渠道，為增加學(xué)生閱讀量提供保障。這種情況下，學(xué)生的閱讀范圍會拓寬，閱讀內(nèi)容的趣味性會全面增加，農(nóng)村學(xué)生的閱讀態(tài)度也會發(fā)生較大變化。為此，教師要格外重視課外閱讀文本的選擇，并在打造群文閱讀實踐課堂時，合理引導(dǎo)學(xué)生探討，在拓展閱讀內(nèi)容的同時，推動農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展，使他們認識到群文閱讀的價值。

三、設(shè)計問題討論文章，對比分析

（一）分析文章共性，合理設(shè)計問題

“群文閱讀”顧名思義就是多篇文章共同閱讀。為了凸顯群文閱讀教學(xué)模式的價值，教師在推廣時要注重調(diào)整教學(xué)方法，利用問題引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。但如何有效設(shè)計問題，還需教師對此進行探究。一般情況下，教師利用群文閱讀模式開展教學(xué)，都是組織學(xué)生閱讀，告訴他們?nèi)何闹g的聯(lián)系［3］。這嚴重影響了學(xué)生能力的發(fā)展，無法最大限度發(fā)揮教學(xué)價值。為此，教師在推廣“群文閱讀”教學(xué)模式時，要嘗試將主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在閱讀時自己對比不同的文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的共性，學(xué)會系統(tǒng)地分析不同文章。此時，教師便可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生。尤其在農(nóng)村語文課堂中，一些學(xué)生自學(xué)能力不足，缺乏鍛煉機會。教師更應(yīng)該深入研究閱讀內(nèi)容，設(shè)計具有引導(dǎo)作用的問題。不同體裁的創(chuàng)作形式存在差異，教材中不僅涉及敘事類文章，還包括說明文、散文等體裁的文章。教師可以從此角度出發(fā)，設(shè)計問題如“本組文章同屬哪一體裁？”“從哪些內(nèi)容可以看出文章體裁？”學(xué)生會結(jié)合閱讀文章進行探究。

以說明文這一體裁為例，教師常以《琥珀》《飛向藍天的恐龍》以及《納米技術(shù)就在我們身邊》為群文閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題進行深入閱讀。他們會根據(jù)自己的知識儲備和閱讀經(jīng)驗，分析出這些文章屬于說明文。如文本中出現(xiàn)的大量具體數(shù)字、對不同建筑部位的詳細描寫等。在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以學(xué)會對比分析文章共性，找到正確開展群文閱讀的方法，為推動學(xué)生能力發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（二）鼓勵學(xué)生探究，鍛煉思維能力

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式不同，學(xué)生需要對多篇文章進行分析探究，了解故事梗概，理解其中的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)不同類型文章的相似之處，找到合適的閱讀方法，促使其閱讀水平得到提高。教師要為學(xué)生提供探究機會，促使他們的思維能力得到鍛煉。豐富其閱讀量是推動學(xué)生能力發(fā)展的基礎(chǔ)。在閱讀過程中，需要學(xué)生通過反復(fù)閱讀確定群文主題，總結(jié)整理文本信息，加強對文章的了解。比較是推動學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而普通的縱向比較難以推動學(xué)生發(fā)展。群文閱讀理念下，學(xué)生可以從描寫手法、情感表達、人物塑造等方面，對文章進行橫向比較，促使學(xué)生積極投入其中，提高閱讀能力的同時，促使學(xué)生思維得到訓(xùn)練。

四、尊重學(xué)生主體地位，合作閱讀

（一）根據(jù)學(xué)生閱讀水平分組

在群文閱讀實踐課堂中，教師不能一味從自己角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要尊重學(xué)生的想法，讓他們擁有更多自主閱讀的機會。尤其在教育不斷改革的背景下，課堂教學(xué)不再是教師的“一言堂”，農(nóng)村教師的教學(xué)理念也發(fā)生了很大變化［4］。他們開始重視實踐教學(xué)，并結(jié)合現(xiàn)狀對教學(xué)方法進行調(diào)整。通過分析發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)學(xué)生自主意識的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既可以和同學(xué)共同努力，又能減少心理壓力，敢于積極發(fā)表自己的意見。

在正式利用合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生進行群文閱讀之前，教師要合理將他們分成不同的小組。在分組時，教師可以提前組織學(xué)生進行一次小測試，了解他們的閱讀能力以及語文水平，保證每個小組中學(xué)生的綜合能力比較平均，有能力較強的學(xué)生，也有能力較弱的學(xué)生。當(dāng)教師為學(xué)生布置合作閱讀的任務(wù)后，可以使每個小組都積極討論起來，由能力強的學(xué)生帶動能力弱的學(xué)生，并合理分配群文閱讀任務(wù)，使每個學(xué)生都能參與其中，為提高群文閱讀學(xué)習(xí)效率打下良好基礎(chǔ)。

（二）合理布置合作閱讀任務(wù)

為了充分發(fā)揮合作閱讀的價值，推動群文閱讀實踐課堂發(fā)展，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)校學(xué)生實際情況設(shè)計閱讀任務(wù)。一般情況下，教師會從教材出發(fā)，結(jié)合單元課文開展群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀、分析，改變他們對閱讀的看法。然而，學(xué)生對教材比較熟悉，很容易發(fā)現(xiàn)同單元文章的規(guī)律，這大大降低了群文閱讀的難度，影響學(xué)生合作發(fā)展。為此，教師可以改變教學(xué)方向，從“課內(nèi)課外相結(jié)合”的理念出發(fā)，搜集足夠的閱讀資料開展群文閱讀。

“雙減”政策背景下，教師的教學(xué)理念發(fā)生了較大變化。他們逐漸認識到了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并愿意通過調(diào)整教學(xué)方法，增加閱讀趣味性，減輕學(xué)生壓力。一般情況下，教師很難利用課堂時間完成群文閱讀教學(xué)，無法推動學(xué)生整體發(fā)展。雙減政策提倡教師為學(xué)生提供課后服務(wù)活動，在培養(yǎng)學(xué)生愛好的同時增加學(xué)習(xí)趣味性。此種情況下，教師就可以利用課后服務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進行群文閱讀。為了發(fā)揮課后服務(wù)的價值，教師可以脫離教材，搜集更為新穎的閱讀內(nèi)容。如魯迅、朱自清、冰心等都是學(xué)生耳熟能詳?shù)淖骷?，教師可以搜集他們的散文作品，設(shè)計群文閱讀任務(wù)。如此既可以增加閱讀難度，又能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生得到進一步鍛煉。但大部分課外閱讀資料具有一定難度，學(xué)生很難單獨完成閱讀任務(wù)。對此，教師便可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進行分組，保證每個小組中學(xué)生的閱讀能力較為平均，可以互相討論、互相幫助。如在引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀《朝花夕拾》時，學(xué)生會對這本散文集進行分析，認識到其中有魯迅先生所創(chuàng)作的十篇回憶性散文，全部閱讀對他們來說難度較大。教師可以隨機從中選擇四篇，如《狗·貓·鼠》《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》《范愛農(nóng)》鼓勵學(xué)生合作閱讀，小組成員根據(jù)實際情況合理分配閱讀任務(wù)，分析四篇散文的創(chuàng)作特點以及內(nèi)容、情感之間的聯(lián)系，通過對比等方式，完成群文閱讀，在收獲知識的同時，促進小組成員閱讀能力、思維能力以及合作能力發(fā)展。

（三）共同開展小組討論活動

群文閱讀實踐課堂與傳統(tǒng)閱讀課堂不同，教師不僅注重學(xué)生能力的發(fā)展，還會引導(dǎo)學(xué)生討論自己在閱讀過程中的收獲。尤其在組織學(xué)生合作閱讀時，更應(yīng)該了解他們的學(xué)習(xí)成果，為不同小組之間提供討論機會。針對此，教師可以在學(xué)生結(jié)束群文閱讀后，專門開展討論活動。讓每個小組的學(xué)生提前整理他們在群文閱讀過程中的收獲，并派代表進行闡述，互相提問，共同解決問題，進一步深化群文閱讀，促使學(xué)生得到發(fā)展。在這個過程中，教師要明確自己在課堂中的地位，充當(dāng)指導(dǎo)者、輔助者。指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，有條不紊地闡述他們的收獲，與學(xué)生共同討論合作閱讀過程中遇到的問題，輔助他們找到解決方法。通過開展討論活動，能夠讓學(xué)生在交流中完善自己的閱讀方法，提高個人閱讀水平。另外，在整個活動中，學(xué)生還會看到自己與其他同學(xué)的差距，并積極汲取經(jīng)驗，反思自己的不足之處，找到符合自己實際情況的努力方式，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)群文閱讀實踐課堂的價值真正被發(fā)揮出來后，會有越來越多的農(nóng)村學(xué)校教師認識到此種實踐課堂的價值，并嘗試在教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀模式，從而達到預(yù)期推廣目標。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前“群文閱讀”模式對農(nóng)村語文閱讀教學(xué)的影響越來越大，教師應(yīng)該認識到此種模式的重要性，并嘗試在農(nóng)村學(xué)校推廣“群文閱讀”實踐課堂。在推廣期間，要引導(dǎo)農(nóng)村語文教師學(xué)會尋找文章關(guān)聯(lián)點，確定教學(xué)時的主要議題；還要讓教師認識到文本選擇的重要性，學(xué)會從課內(nèi)、課外兩個方面搜集有閱讀價值的文本；之后教師可以設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對比分析群文內(nèi)容，鍛煉其思維能力；最后教師要為學(xué)生提供自主討論、合作學(xué)習(xí)的機會，推動學(xué)生綜合能力發(fā)展。在整個過程中，農(nóng)村教師可以充分認識到群文閱讀實踐課堂的價值，還會找到正確的推廣方法，進而推動農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)教育改革。

參考文獻：

［1］ 蔣慧英.家校合作模式下的農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀策略研究［J］.知識窗（教師版），2021（9）：108.

［2］ 張顯寧.基于“教—學(xué)—評”一致的農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)探究［J］.讀寫算，2021（16）：133.

［3］ 李青花.努力踐行群文閱讀——農(nóng)村小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)淺見［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2020（12）：17.

［4］ 曾睿.立足現(xiàn)實 培根鑄魂——基于靖遠縣農(nóng)村小學(xué)語文高年級群文閱讀的策略研究［J］.新課程，2020（47）：2.

［責(zé)任編輯 張宏麗］