構(gòu)建高中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略研究

趙軍鵬

摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，動(dòng)態(tài)生成性課堂已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了高中語(yǔ)文教學(xué)中，并且發(fā)揮著越來越重要的作用。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)偏重于應(yīng)試，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)生成和應(yīng)用關(guān)注較少，這樣就使得學(xué)生的整體素質(zhì)受到影響。所以，高中語(yǔ)文教師要遵循課改精神，根據(jù)課堂教學(xué)的多變性和復(fù)雜性特點(diǎn)，積極打造動(dòng)態(tài)生成性課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。本文通過分析高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，再論述構(gòu)建高中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略，希望能夠?qū)φZ(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；動(dòng)態(tài)生成；語(yǔ)文課堂

中圖分類號(hào)：G6３? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-0１２1-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0４０

動(dòng)態(tài)生成性課堂是新課程倡導(dǎo)的新型教學(xué)形式，它要求課堂教學(xué)不應(yīng)局限于課前預(yù)設(shè)，而是要根據(jù)實(shí)際情況做出合理的設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出開放性和多維性的特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)的愉悅感。尤其是隨著核心素養(yǎng)理念的深入，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的要求更嚴(yán)格，不僅要教授基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，還要深入挖掘語(yǔ)文文化和語(yǔ)文素養(yǎng)，靈活駕馭課堂。所以，高中語(yǔ)文教師需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)計(jì)形式多樣的課堂互動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓課堂生成更有價(jià)值。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)試思想阻礙教學(xué)發(fā)展

有些高中語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)高度關(guān)注，認(rèn)為學(xué)生只要在考試中取得高分就可以了，至于是否受到情感教育和價(jià)值引導(dǎo)都不重要。所以，教師就會(huì)向?qū)W生布置大量的語(yǔ)文作業(yè)，不僅給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，還使得學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。還有些語(yǔ)文教師沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中總是采用相同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓優(yōu)等生和學(xué)困生的差距越來越大，不利于語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。另外，由于應(yīng)試思想的存在，還使得新課程改革受到一定的影響，部分教師對(duì)于新課改精神的領(lǐng)悟不徹底，仍然沿用固有的教學(xué)形式，容易誤導(dǎo)學(xué)生，阻礙學(xué)生思維發(fā)散，學(xué)生的知識(shí)體系難以形成。

（二）師生雙向互動(dòng)流于形式

課堂互動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要渠道。在新課程背景下，課堂互動(dòng)應(yīng)該是雙向的，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。但是在實(shí)際上，教師把控著課堂，與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間和互動(dòng)頻率少之又少，有時(shí)候課堂教學(xué)時(shí)間不足，甚至不進(jìn)行師生互動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)教師的好感度下降，不利于良好師生關(guān)系的形成。還有些教師在互動(dòng)的時(shí)候只提問優(yōu)等生，因?yàn)閮?yōu)等生能夠很快回答出問題，不會(huì)耽誤課堂時(shí)間，班級(jí)中的其他學(xué)生則成了旁觀者。教師不給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生遇到問題也沒有機(jī)會(huì)提問，最終遺漏的知識(shí)點(diǎn)越來越多。

（三）缺少科學(xué)有效課堂評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度存在差異，有的教師能夠認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的意義，而有的教師則忽視評(píng)價(jià)的作用。從整體上來說，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的效果并不理想，亟待改進(jìn)。部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候只看重最終成績(jī)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、思想品行等都漠不關(guān)心，導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)片面化和低效化的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)的覆蓋面和公平性都存在問題。另外，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候沒有考慮課堂生成，只是按照固定的模式點(diǎn)評(píng)學(xué)生，缺乏新意和生機(jī)，使很多語(yǔ)文知識(shí)都沒有得到鞏固和延伸，無形之中浪費(fèi)了課堂資源。學(xué)生不懂得評(píng)價(jià)后的反思，在以后的學(xué)習(xí)中仍然我行我素，評(píng)價(jià)的激勵(lì)性沒有得到體現(xiàn)。

二、構(gòu)建高中語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略

（一）精心策劃預(yù)設(shè)，期待精彩生成

預(yù)設(shè)是動(dòng)態(tài)生成的前提，在構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂的過程中，高中語(yǔ)文教師要具有不拘一格的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理需求，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等進(jìn)行課前預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好鋪墊。教師在預(yù)設(shè)的過程中也要意識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在實(shí)際課堂教學(xué)中總會(huì)發(fā)生一些意外或出現(xiàn)一些“不速之客”，這就要求教師在教學(xué)的過程中不能拘泥于課前預(yù)設(shè)，而是要對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行靈活應(yīng)用和巧妙應(yīng)對(duì)，結(jié)合課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成情況，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化，使課堂教學(xué)可以更加貼近學(xué)生實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

教師在策劃預(yù)設(shè)時(shí)要深入挖掘教材內(nèi)容，只有對(duì)教材產(chǎn)生了深入的理解，才能精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。比如，在教學(xué)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞豪邁壯闊的意境和作者對(duì)英雄人物的仰慕之情，教師做的課前預(yù)設(shè)是利用電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫面進(jìn)行課堂導(dǎo)入，當(dāng)學(xué)生看到滾滾東流的長(zhǎng)江水，感受更多的是長(zhǎng)江的波瀾壯闊與氣勢(shì)磅礴，而無法與詩(shī)詞的深層內(nèi)涵聯(lián)系起來，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象。這時(shí)教師可以拋出問題，讓學(xué)生將畫面與詩(shī)詞中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁”相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生借助畫面并聯(lián)系自身實(shí)際展開聯(lián)想，體會(huì)歌詞和詩(shī)詞所描繪的共同意境，使學(xué)生體味到自然的永恒與人生的短暫，更深刻地感受作者對(duì)英雄人物的敬仰之情。通過對(duì)預(yù)設(shè)的靈活處理，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)向生成的轉(zhuǎn)化，降低了語(yǔ)文教學(xué)的難度，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，有效提高課堂教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，生成學(xué)習(xí)欲望

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未有曲調(diào)先有情?！焙玫拈_始是成功的一半，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，也是學(xué)生生成學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，開啟學(xué)生的智慧，從而達(dá)到“使之一見而驚，不敢棄去”的教學(xué)效果。

課堂導(dǎo)入的形式有很多種，在教育信息化的背景下，利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入是教師應(yīng)用頻率最高的方法，它集聲音、圖像、視頻于一體，改變了傳統(tǒng)口口相傳的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來了豐富的視聽體驗(yàn)，使一些難以用語(yǔ)言表達(dá)或較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容可以更加直觀、清晰地呈現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生成。比如，在教學(xué)梁思成的《中國(guó)建筑的特征》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解中國(guó)建筑和建筑文化，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些中國(guó)的古建筑圖片，在課堂導(dǎo)入時(shí)利用多媒體大屏幕呈現(xiàn)出來，學(xué)生在觀看中領(lǐng)略中國(guó)古代建筑的藝術(shù)美，感受中國(guó)人民的智慧與勤勞，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。音樂具有較強(qiáng)的感染力，可以促進(jìn)情感的生成。面對(duì)學(xué)習(xí)壓力較大的高中生，教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用音樂導(dǎo)入法啟迪學(xué)生的心靈。比如，在教學(xué)曹操的《短歌行》時(shí)，教師可以用林俊杰演唱的歌曲《曹操》作為課堂導(dǎo)入，用熟悉的歌詞和富有動(dòng)感的音樂旋律吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生可以以輕松、愉悅的心態(tài)融入詩(shī)詞學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容取材于生活，教師在教學(xué)中可以采用生活化的課堂導(dǎo)入。比如，在進(jìn)行《故都的秋》教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜集家鄉(xiāng)秋天的圖片，在課堂教學(xué)時(shí)，留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行展示，并以此作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)故都的秋產(chǎn)生好奇，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的生成。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生思維

學(xué)貴有疑，疑問可以激活學(xué)生的思維，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生是客體，一切教學(xué)活動(dòng)都以教師的“教”為核心。而且，教師在教學(xué)的過程中習(xí)慣將問題答案直接告訴學(xué)生，而不善于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使得學(xué)生在語(yǔ)文課堂中處于被動(dòng)和服從的地位，對(duì)教師存在嚴(yán)重的依賴心理，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式抑制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的生成。為此，教師要樹立起以學(xué)生為本的教育理念，把學(xué)生的全面發(fā)展作為語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，給予學(xué)生更多自主思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問難，由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為知識(shí)的主動(dòng)探究者。

學(xué)生的質(zhì)疑是構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂的必要條件，而學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是天生的，需要教師加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造開放性的課堂氛圍，盡量減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，倡導(dǎo)思維自由、言論自由，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成。比如，在教學(xué)魯迅的《祝福》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這篇文章的題目產(chǎn)生了質(zhì)疑，他們認(rèn)為這篇課文主要講了祥林嫂的故事，應(yīng)當(dāng)用“祥林嫂”為題。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于給出答案，而是要給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生從課文的主題進(jìn)行思考，也可以從“祝?！痹谛≌f中的作用進(jìn)行思考，從而改變學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生意識(shí)到祥林嫂只是當(dāng)時(shí)窮困勞動(dòng)?jì)D女的代表，文章寫作的主要意圖是用祥林嫂的悲慘人生映射當(dāng)時(shí)封建統(tǒng)治的黑暗以及人民的悲慘命運(yùn)，所以用“祝?！睘轭}更具有深意。通過學(xué)生質(zhì)疑、教師釋疑，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和主旨的把握，升華了學(xué)生的情感認(rèn)知。另外，教師在教學(xué)的過程中還可以從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知之間有意地制造矛盾和懸念，為學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，用問題的生成促進(jìn)學(xué)生思維的完善。

（四）小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成?！痹谛抡n程背景下，小組合作學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)生成性課堂的重要組成部分。高中生的思維能力漸趨成熟，對(duì)外界事物具有自己的理解，在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，當(dāng)在教學(xué)中遇到具有爭(zhēng)議的問題、答案開放性的問題或具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，在思維碰撞中生成更多新的想法，收獲更多新的知識(shí)，設(shè)身處地地感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，在《雷雨》教學(xué)中，人物分析是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了深化學(xué)生對(duì)人物形象的理解，教師可以采用小組合作的形式，讓各小組結(jié)合自己小組成員的偏好，從周樸園、繁漪、周萍、魯侍萍、周沖、魯大海、魯貴、四鳳這些人物中挑選一個(gè)進(jìn)行討論和探究，為每個(gè)學(xué)生提供均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)暢談自己的看法。經(jīng)過一次又一次的思維交鋒，最終達(dá)成共識(shí)，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍中獲得真知，達(dá)到理想的教學(xué)效果。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要做好引導(dǎo)者、激勵(lì)者和支持者的角色，當(dāng)學(xué)生陷入思維困境時(shí)要給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生生成創(chuàng)新性的想法時(shí)，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生積極思考的熱情。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還要為學(xué)生提供展示和評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，讓各小組之間相互點(diǎn)評(píng)。對(duì)于本小組闡述不完善的地方，學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充，在其他小組展示完畢后，還可以提出自己的質(zhì)疑，生成更多新的問題，從而引發(fā)更深層次的思考。

（五）注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的作用是顯而易見的，不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還是師生交流思想的重要渠道。學(xué)生能夠從課堂評(píng)價(jià)中找到自己的缺點(diǎn)，然后有目的地進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，使自身獲得健康成長(zhǎng)的動(dòng)力。但是，在動(dòng)態(tài)生成性課堂上，語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)效果并不理想，限制了語(yǔ)文育人功能的發(fā)揮。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要注重過程性評(píng)價(jià)，做到過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生徹底擺脫被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。

為了使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、心理狀態(tài)等，做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，記錄下學(xué)生在課堂上的精彩瞬間，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于能夠在課堂上自主生成知識(shí)的學(xué)生，教師應(yīng)該將其樹立為榜樣，發(fā)揮先進(jìn)帶后進(jìn)的作用，以點(diǎn)帶面，使全體學(xué)生都能夠活躍起來，形成濃郁的班級(jí)氛圍。語(yǔ)文教師需要將分層評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、賞識(shí)評(píng)價(jià)等融合起來，在不同的課堂上運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方式，從而讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，使學(xué)生的成長(zhǎng)呈良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。在動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的時(shí)候，語(yǔ)文教師還要注重語(yǔ)言藝術(shù)，改變機(jī)械的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)造更多上進(jìn)的機(jī)會(huì)。以前教師評(píng)價(jià)總是沿用“你回答得很好”“有進(jìn)步，繼續(xù)努力”“你再思考一下，還有沒有別的答案”這樣的話語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)感到厭煩。如今教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助評(píng)價(jià)，或者適當(dāng)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以喚醒學(xué)生的心靈，使評(píng)價(jià)充滿趣味和活力，師生關(guān)系更加融洽，課堂教學(xué)收到意想不到的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，動(dòng)態(tài)生成性課堂的實(shí)施改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)枯燥的現(xiàn)象，讓高中生有更多的機(jī)會(huì)參與互動(dòng)，能夠進(jìn)行智慧的抉擇。在日常工作中，語(yǔ)文教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，使語(yǔ)文課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷生成之中。還要精心策劃彈性教學(xué)方案，將有形的預(yù)設(shè)置于無形的教學(xué)中，讓學(xué)生的思維激揚(yáng)飛躍，涌現(xiàn)出創(chuàng)造性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

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［責(zé)任編輯 張宏麗］