“雙減”政策下基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語教學(xué)策略

彭小娟

“雙減”政策的根本理念是增效減負(fù)，即提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本在于教學(xué)質(zhì)量的提升。“雙減”政策下開展小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，教師可以將單元整體教學(xué)運(yùn)用到英語課堂中，整合教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)深度，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、概念概述

（一）“雙減”政策

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確提出，校外教育機(jī)構(gòu)不得占用法定節(jié)假日和寒暑假開展補(bǔ)習(xí)活動(dòng)。顧名思義，通過家庭作業(yè)和校外培訓(xùn)兩方面減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，而課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)的根本途徑，只有提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及對知識的掌握程度，學(xué)生對課外輔導(dǎo)的需求才會(huì)逐漸減少，而學(xué)生只有充分掌握教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)才會(huì)減少，才能有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！半p減”政策不僅是提倡減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的政策，更是優(yōu)化教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的教育理念，所以“雙減”政策的根本在于“提質(zhì)減負(fù)”，通過提高教學(xué)質(zhì)量和作業(yè)質(zhì)量減輕學(xué)生作業(yè)和課后輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，由此可見，“雙減”政策背景下開展教學(xué)活動(dòng)，要以提高課堂教學(xué)的有效性作為首要工作任務(wù)，其目的在于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)模式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和家庭教育負(fù)擔(dān)以及經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，形成良好的教育循環(huán)。

（二）單元整體教學(xué)

整體教學(xué)是指站在宏觀角度，將學(xué)科碎片化的知識經(jīng)過加工、整合形成整體教學(xué)的方式，通過整體教學(xué)能夠?qū)⒅R集中處理整合、明確重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和科學(xué)精神，形成整體性思維結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從整體上精準(zhǔn)抓住教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過深度加工、理解、記憶形成完善的知識體系。

單元整體教學(xué)以單元為切入點(diǎn)和教學(xué)單位，將教材內(nèi)容根據(jù)聯(lián)系性構(gòu)建成教學(xué)單元，每個(gè)單元之間具有獨(dú)立性、完整性和系統(tǒng)性，而單元與單元之間也具有一定的聯(lián)系性。單元整體教學(xué)圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)等方面設(shè)計(jì)教學(xué)，整體呈階梯狀，具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性、整體性與結(jié)構(gòu)性，能夠緊緊把握單元教學(xué)重難點(diǎn)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和知識體系。開展單元整體教學(xué)，能夠使學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，更明確、高效地梳理知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系。

二、“雙減”政策下，單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）課標(biāo)性原則

新課標(biāo)對英語教學(xué)具有改革、導(dǎo)向和指導(dǎo)作用。在小學(xué)英語教學(xué)中開展單元整體教學(xué)遵循新課標(biāo)教育原則，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段和教學(xué)理念具有一定的導(dǎo)向作用，給予教師一定的指導(dǎo)，充分發(fā)揮單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的價(jià)值。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中要重視單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)小學(xué)英語教學(xué)方案，提高小學(xué)英語教學(xué)效率，落實(shí)“雙減”政策。

（二）豐富性原則

“雙減”政策背景下，將單元整體教學(xué)融入小學(xué)英語教學(xué)中，要遵循豐富性原則，優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)模式，通過豐富的英語教學(xué)手段和多元的教學(xué)資料，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與英語課堂，實(shí)現(xiàn)對英語教學(xué)內(nèi)容的探究、理解和運(yùn)用，真正投入英語教學(xué)中，全面了解英語內(nèi)涵，感受英語學(xué)科的魅力，提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。如果教師采用單一的教學(xué)模式開展英語教學(xué)，容易降低學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生英語思維、英語能力、英語認(rèn)知等方面產(chǎn)生影響，基于此，教師在單元整體英語教學(xué)中要遵循豐富性原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和趣味。

（三）目標(biāo)性原則

目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成果息息相關(guān)。小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對較少，自我管理能力和自我控制能力較弱，在英語學(xué)習(xí)中難以有針對性地開展探究活動(dòng)，需要教師不斷地引導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是教師確定教學(xué)策略和方法的根本，在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容等方面設(shè)計(jì)具有針對性的目標(biāo)，再將綜合性目標(biāo)細(xì)化為課時(shí)和階段目標(biāo)，使學(xué)生能夠在有方向性、目的性及貼合性的單元整體教學(xué)中深度學(xué)習(xí)英語教學(xué)內(nèi)容。突出課時(shí)和階段教學(xué)重點(diǎn)可以使教師擁有教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方向，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)“雙減”政策。

（四）真實(shí)性原則

英語歸根結(jié)底是語言型學(xué)科，其根本目的是讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語、在必要場合使用英語。英語語言的運(yùn)用除了要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音之外，還要重視語境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生形成語感，所以小學(xué)英語教師在單元整體教學(xué)中要遵循真實(shí)性原則，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入貼近教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在真實(shí)的情境中融入情感，形成與場景相符的語感，提高學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，提升英語教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)“雙減”政策。

三、“雙減”政策下，單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是開展英語教學(xué)的導(dǎo)向，如果沒有教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就會(huì)缺乏針對性和目的性，難以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)英語教師在開展單元整體教學(xué)時(shí)，要遵循循序漸進(jìn)的原則設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)形成層層遞進(jìn)又具有一定聯(lián)系性、整體性和系統(tǒng)性的目標(biāo)體系。首先，教師要明確單元整體目標(biāo)。單元整體教學(xué)策略要求教師從整體上開展英語教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要深度分析英語新課標(biāo)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，如學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求、技能情感需求、語言知識等，深度探究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)范圍和教學(xué)廣度，制定具有針對性和導(dǎo)向性的單元整體目標(biāo)。其次，教師要明確課時(shí)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)單元整體目標(biāo)的重要途徑，教師在制定單元整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)由淺入深的原則制定課時(shí)目標(biāo)或階段目標(biāo)，各級課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要明確呈現(xiàn)遞進(jìn)效果，逐漸增加目標(biāo)難度和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在不斷的深度探究中開展深度學(xué)習(xí)，提高英語教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)“雙減”政策提質(zhì)減負(fù)的要求。

例如，在譯林版小學(xué)英語五年級下冊“Unit 2 How do you come to school？”一課教學(xué)中，本課以詢問路線以及回答具體方向?yàn)橹饕虒W(xué)內(nèi)容。首先，教師可以參考新課標(biāo)對五年級英語教學(xué)的要求以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)單元整體目標(biāo)：第一，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)并運(yùn)用表達(dá)不同交通工具的句型和短語；第二，學(xué)會(huì)用英語詢問某人去上學(xué)或其他活動(dòng)時(shí)乘坐的交通工具。其次，教師可以圍繞學(xué)生、單元整體目標(biāo)以及課時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)的確立要凸顯逐層遞進(jìn)的特點(diǎn)。課時(shí)之間具有一定的聯(lián)系性，因此每一課時(shí)目標(biāo)的制定可以融入對上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深記憶和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高教學(xué)質(zhì)量

通過分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教材以單元為單位形成單獨(dú)的情境或主題，也就是說，每個(gè)單元表達(dá)不同的主題。英語教師要充分利用備課時(shí)間深入探究單元教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)單元教學(xué)知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，使同一單元的不同教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，構(gòu)建成為教學(xué)整體，形成獨(dú)特的教學(xué)體系。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要確保自身對教學(xué)內(nèi)容了解透徹，能夠靈活、巧妙地運(yùn)用教材設(shè)計(jì)教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、能力以及認(rèn)知選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在小學(xué)英語教學(xué)中融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，將生活經(jīng)驗(yàn)融入英語學(xué)習(xí)，從而深層次理解和學(xué)習(xí)英語知識。在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠有效滿足學(xué)生對英語課堂教學(xué)的需求，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，有利于學(xué)生快速理解英語知識，降低英語學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對英語知識的記憶。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊“Unit 6 Whose dress is this？”教學(xué)中，本課圍繞Whose...is this/that？Whose...are these/those.Its/theyre my fathers...等內(nèi)容展開，目標(biāo)是讓學(xué)生靈活運(yùn)用重點(diǎn)句型開展對話。這部分內(nèi)容具有較強(qiáng)的生活性和對話性等特點(diǎn)，教師在單元整體教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，從生活視角下講解相關(guān)語法知識，使學(xué)生在真實(shí)的情境中參與對話練習(xí)，積極融入教學(xué)情境中。學(xué)生初步了解句型和詞匯后，教師可以詢問學(xué)生，如Whose pen is this？ Whose clothes is this？ Is this the classs flower pot？等，創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生根據(jù)教師的隨機(jī)提問回答問題，在生活化的情境中用英語對話，能夠促使學(xué)生形成語感，提高英語表達(dá)能力，從而將英語知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高英語學(xué)習(xí)效率。

（三）設(shè)計(jì)問題情境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的重要途徑和方法，只有經(jīng)過深度學(xué)習(xí)，才能深刻了解英語教學(xué)的內(nèi)涵和意義，增加對英語知識的記憶深度。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生對英語知識的探究欲望，感受英語教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生更主動(dòng)、積極地參與英語教學(xué)。在開展單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以在英語課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生指明英語學(xué)習(xí)方向。設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，問題要與教學(xué)深度相符，呈現(xiàn)層層遞進(jìn)的方式，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，樹立英語學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神，加深英語學(xué)習(xí)深度，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，落實(shí)“雙減”政策。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級下冊“Unit 6 An interesting country”教學(xué)中，本課主要圍繞澳大利亞國家展開，教學(xué)內(nèi)容與國家文化息息相關(guān)。在課堂教學(xué)中，教師可以以澳大利亞國家的特點(diǎn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引出主題，讓學(xué)生根據(jù)主題發(fā)揮想象，同時(shí)教師提出問題，如Some students say what is this country？ What is there in this country？ Is there any good food in this country？ What is the difference between this country and the Chinese culture？而后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)問題聽錄音，并分享在錄音中提取的信息。教師繼續(xù)提出問題：What does the recording focus about？ Where will you learn more about Australia？讓學(xué)生觀察閱讀文本，根據(jù)插圖猜測文本內(nèi)容，從而逐漸深入學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和質(zhì)疑精神，提高學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的理解深度。

（四）優(yōu)化作業(yè)模式，提高作業(yè)質(zhì)量

英語作業(yè)是英語單元整體教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)具有鞏固和延伸作用。小學(xué)階段的學(xué)生記憶時(shí)間相對較短，需要通過作業(yè)幫助其加深對教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。同時(shí)，教師也可以通過英語作業(yè)了解學(xué)生對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容的適應(yīng)程度和掌握程度，從而靈活調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！半p減”政策下，教師要?jiǎng)?chuàng)新英語作業(yè)設(shè)計(jì)模式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)英語作業(yè)，避免增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！半p減”政策背景下，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的刻板印象，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，如口頭作業(yè)、創(chuàng)編作業(yè)、表演作業(yè)、視頻作業(yè)等，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生全身心投入英語作業(yè)中，確保作業(yè)能夠高質(zhì)量、高效率地完成。

例如，在譯林版小學(xué)英語六年級上冊“Unit 6 The kings new clothes”教學(xué)中，本課以故事中人物說話的語氣為教學(xué)重難點(diǎn)。單元以故事為主線展開，故事中由于角色差異以及情節(jié)差異，說話語氣具有明顯起伏，語言上具有較強(qiáng)的豐富性、趣味性和探究性，運(yùn)用英語表達(dá)情緒是本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容?；诖?，教師可以設(shè)計(jì)表演作業(yè)，讓學(xué)生表演《皇帝的新裝》，并根據(jù)自己的想法進(jìn)行改編。表演作業(yè)，一個(gè)人難以完成，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生合作完成故事創(chuàng)編。教師可以利用課余時(shí)間以競賽的形式檢查作業(yè)，一方面了解學(xué)生的英語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)程度，另一方面可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，單元整體教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效落實(shí)“雙減”政策，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師開展單元整體教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。