“雙減”背景下“玩轉(zhuǎn)作業(yè)”的實(shí)踐探索

詹華君

【中圖分類號(hào)】G63 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0196-03

對(duì)于初中生而言，科學(xué)作業(yè)就是大量習(xí)題的代名詞，而有效作業(yè)才是最易被接受、最快被掌握、學(xué)生最向往的學(xué)習(xí)反饋手段。玩是學(xué)生的天性，每個(gè)學(xué)生都具有無(wú)限潛能和創(chuàng)造力?；诋?dāng)前課程改革和“雙減”大背景，筆者積極研究并在教學(xué)中運(yùn)用五種作業(yè)范式，旨在讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍和狀態(tài)下高質(zhì)量地完成作業(yè)。在具體實(shí)踐中，筆者將“玩”作為科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)紐帶，最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們樂(lè)于完成作業(yè)，從根本上提高科學(xué)學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，“雙減”背景下“玩轉(zhuǎn)作業(yè)”的實(shí)踐探索具有一定現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。

研究和實(shí)踐背景

在學(xué)校團(tuán)委組織學(xué)生以“初中生活”為主題的作圖大賽上，一幅以作業(yè)為主題、反映初中生活的繪畫(huà)（如圖1），在經(jīng)過(guò)學(xué)生的投票后最終獲得一等獎(jiǎng)。由此可見(jiàn)，作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)擔(dān)和壓力已不言而喻。升入初中后，作業(yè)量日益增加，部分學(xué)生漸感壓力倍增，最終導(dǎo)致作業(yè)完成的興趣和效率大大降低。

為了有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，深入貫徹落實(shí)“雙減”政策精神，基于科學(xué)學(xué)科的特質(zhì)，遵循教學(xué)的一般原理和規(guī)律，筆者在日常教學(xué)中逐漸提煉出了五種范式“玩”轉(zhuǎn)作業(yè)的研究模式思路（如圖2），借助五種范式實(shí)現(xiàn)多樣化地“玩”作業(yè)。五種范式作業(yè)設(shè)計(jì)旨在根據(jù)不同課型、模塊，總結(jié)、歸納有效作業(yè)的設(shè)計(jì)理念與案例，通過(guò)有效評(píng)價(jià)促進(jìn)有效作業(yè)的運(yùn)用，從而提高作業(yè)質(zhì)量和效率；借助優(yōu)良資源提高各組組員的作業(yè)通過(guò)率，有效評(píng)價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作業(yè)，組間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)也將隨著每位小組成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力的增加不斷提升。

結(jié)合現(xiàn)狀，挖掘潛能，建構(gòu)“玩轉(zhuǎn)”作業(yè)的設(shè)計(jì)理念

根據(jù)科學(xué)學(xué)科的“從生活中來(lái)，到生活中去”的學(xué)科特質(zhì)，以及初中學(xué)生不愿做冗長(zhǎng)、枯燥、重復(fù)題目的心理，積極建構(gòu)“玩”作業(yè)的設(shè)計(jì)理念。

一是巧用前概念，設(shè)計(jì)應(yīng)用習(xí)題。學(xué)生在接受一個(gè)新概念前就已對(duì)相關(guān)知識(shí)略有了解，這就是“前概念”，但通常會(huì)被教師所忽略。因此，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中充分借助前概念幫助學(xué)生理解新知識(shí)，并引導(dǎo)其用課堂知識(shí)解答作業(yè)。同時(shí)，在作業(yè)中貫穿學(xué)生會(huì)遇到的需要理解型、實(shí)際應(yīng)用型的題目，以帶領(lǐng)學(xué)生不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，形成“學(xué)生問(wèn)題”與“作業(yè)問(wèn)題”一體化的研究原則。

二是重科學(xué)特質(zhì)，解決身邊現(xiàn)象?？茖W(xué)相對(duì)其他學(xué)科而言，最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng)，其中涉及的很多知識(shí)點(diǎn)都可以用來(lái)解釋或解決生活中的一些問(wèn)題。因此，科學(xué)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)可以充分結(jié)合生活場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和探索欲望，并能夠?qū)W以致用。

因人而異，因時(shí)而需，形成“玩轉(zhuǎn)”作業(yè)的五種范式

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出科學(xué)課程理念之一為面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生之間普遍存在著個(gè)別差異，為此，筆者在初中科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中探究“層次性”作業(yè)、“實(shí)踐型”作業(yè)、“探究型”作業(yè)、“趣味型”作業(yè)及“開(kāi)放型”作業(yè)五種作業(yè)范式，旨在體現(xiàn)和證明作業(yè)也可以是“玩”成的，從而適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求。

（一）形成“層次型”作業(yè)范式，讓學(xué)生“玩”起來(lái)有成就感 。設(shè)計(jì)具有層次性的科學(xué)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生作業(yè)是量身定制的感覺(jué)，感受到完成不同層次的作業(yè)如同在玩不同難度的游戲，從而在不斷獲得成就感的過(guò)程中產(chǎn)生挑戰(zhàn)新難度的意愿。

案例：1.某一溶液的pH=2，該溶液呈_____性，它能使紫色石蕊試液變_____色，無(wú)色酚酞試液_____，? ?使藍(lán)色石蕊試紙變_____色，紅色石蕊試紙_____。

2.下表列出了家庭中某些物質(zhì)的pH：

上述物質(zhì)能使無(wú)色酚酞試液變色的是_____。

3.請(qǐng)用簡(jiǎn)單的方法區(qū)別水和鹽酸，寫(xiě)出具體步驟。（明天上臺(tái)演示并講解）

挑戰(zhàn)題：為什么只要是酸溶液都能使紫色石蕊試液變紅？這是酸的物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)？是由什么微粒決定的？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。（實(shí)驗(yàn)試劑可向?qū)嶒?yàn)室?。?/p>

設(shè)計(jì)意圖：第1題是基礎(chǔ)性的知識(shí)，第2題是對(duì)第1題的理解，第3題是能夠正確利用酸堿指示劑判斷物質(zhì)的酸堿性，最后一題是本節(jié)的拓展。層層遞進(jìn)，從易到難。

（二）形成“實(shí)踐型”作業(yè)范式，讓學(xué)生“玩”起來(lái)更真實(shí)。設(shè)計(jì)實(shí)踐型科學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)，利用身邊各種資源進(jìn)行一系列簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作。例如，闡述實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟，或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置連接等作業(yè)形式，從而大大減少傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)形式。

案例：在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，根據(jù)課堂實(shí)驗(yàn)，口頭回答氧氣的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)，描述出硫、碳、鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象，邊回憶邊描述，脫離書(shū)本，這樣的記憶方式比書(shū)面習(xí)題效果要好。

設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)中考中實(shí)驗(yàn)部分基本以書(shū)本上的內(nèi)容為原型或以書(shū)本實(shí)驗(yàn)知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，所以，動(dòng)手做書(shū)本實(shí)驗(yàn)是非常必要的，而且這樣的操作更能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂的喜愛(ài)。

（三）形成“探究型”作業(yè)范式，讓學(xué)生“玩”起來(lái)有挑戰(zhàn)。根據(jù)當(dāng)天的具體教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已具備的科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)以學(xué)生能夠主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，再以小課題的形式進(jìn)行作業(yè)評(píng)比。

案例：在學(xué)習(xí)了“物質(zhì)的結(jié)晶”一課后，筆者請(qǐng)學(xué)生任意選擇一種結(jié)晶方式（冷卻熱飽和溶液或蒸發(fā)結(jié)晶），回家自己制取食鹽或蔗糖晶體。

這一“探究型”作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手制作晶體，掌握結(jié)晶的兩種方法，真切看到晶體從溶液中析出的過(guò)程，從而真正體會(huì)和理解原理。

（四）形成“趣味型”作業(yè)范式，讓學(xué)生“玩”起來(lái)有樂(lè)趣。興趣作為科學(xué)學(xué)習(xí)最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。教師應(yīng)從作業(yè)的趣味性入手，將以往機(jī)械重復(fù)的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴妗逼饋?lái)的有趣作業(yè)。

案例：漫長(zhǎng)的暑假，面對(duì)厚厚的書(shū)面作業(yè)，筆者果斷放棄，設(shè)計(jì)了趣味型的假期作業(yè)，利用身邊的材料設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材或者模型。

該作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，體會(huì)各種儀器的功能、設(shè)計(jì)原理等。模型的設(shè)計(jì)需要學(xué)生運(yùn)用力學(xué)、電學(xué)等知識(shí)，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中深切體會(huì)到原來(lái)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作是那么有成就感，也讓“作業(yè)”有了生命。

（五）形成“開(kāi)放型”作業(yè)范式，讓學(xué)生“玩”起來(lái)有空間?？茖W(xué)教師應(yīng)將以往答案絕對(duì)的作業(yè)向開(kāi)放型的作業(yè)轉(zhuǎn)變。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的開(kāi)放型思維的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)對(duì)原題進(jìn)行改編、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)等作業(yè)。只有將作業(yè)變得更加靈活、開(kāi)放，才能真正拓展他們思維的空間，有利于培養(yǎng)其應(yīng)用意識(shí)和能力。此外，還可以設(shè)計(jì)研究性的小課題讓學(xué)生組隊(duì)研究。

案例：請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展關(guān)注水資源的調(diào)查，借助pH試紙?zhí)綔y(cè)水的酸堿度，并根據(jù)結(jié)果判斷水質(zhì)。

最終，基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歷史與當(dāng)前情況進(jìn)行了深入調(diào)查，最終寫(xiě)成調(diào)查報(bào)告呼吁大家關(guān)愛(ài)水資源，將課本知識(shí)升華到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的層面。

因課而異，總結(jié)歸納，形成“玩”作業(yè)的課型模式

由于科學(xué)課程與物理、化學(xué)、生物科目的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，平時(shí)的課堂教學(xué)就會(huì)分不同的課型和模塊進(jìn)行，作業(yè)設(shè)計(jì)也需根據(jù)不同課型進(jìn)行分類。因此筆者根據(jù)不同的課型特點(diǎn)設(shè)置了不一樣的作業(yè)模式，這些新型作業(yè)，讓學(xué)生減少了一定的書(shū)面作業(yè)量，將更多的時(shí)間用在實(shí)踐操作上，利于提高學(xué)生的開(kāi)放性思維和動(dòng)手能力?，F(xiàn)將模式歸納如下：

（一）物理課作業(yè)——分層鞏固顯實(shí)效?？茖W(xué)學(xué)科物理部分的相關(guān)教學(xué)非常注重物理概念的理解、現(xiàn)象原理的解釋、解決實(shí)際生活的現(xiàn)象、公式的正確使用等。那么，作業(yè)設(shè)計(jì)如何有效地幫助學(xué)生進(jìn)行課堂后的延伸與鞏固呢？基于對(duì)五種范式的作業(yè)研究，筆者認(rèn)為，適合此課型的作業(yè)范式有：一是設(shè)計(jì)真正的分層作業(yè)并以小實(shí)驗(yàn)的方式鞏固課堂內(nèi)容。例如，設(shè)計(jì)《電流與電壓、電阻的關(guān)系》一課的作業(yè)時(shí)，A層次作業(yè)：通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘f(shuō)出電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的功能，描述歐姆定律與公式的得出，利用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。B層次作業(yè)：除包含A層要求以外，還要求能夠認(rèn)識(shí)到電阻是導(dǎo)體的一種屬性，與通過(guò)導(dǎo)體的電流和加在它兩端的電壓無(wú)關(guān)，并能判斷有關(guān)這三者關(guān)系的語(yǔ)句正誤，能夠進(jìn)行一些變形公式的計(jì)算。C層次作業(yè)：除前兩者以外，能理解在同一實(shí)驗(yàn)中為什么計(jì)算出的電壓與電流的比值（電阻）是不完全相等的，為什么要求平均值，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以提出自己的疑問(wèn)。二是探究式作業(yè)，提出簡(jiǎn)單、直觀的“平民”實(shí)驗(yàn)。例如，為了讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)電路出現(xiàn)短路情況的教學(xué)難點(diǎn)，在上完新課后，可以布置作業(yè)讓學(xué)生設(shè)計(jì)如何直觀體驗(yàn)短路。通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反饋可以看到他們的“奇思妙想”：用一根銅絲直接接在電池兩端會(huì)感覺(jué)到電池發(fā)熱；在電池兩端用剪細(xì)的口香糖紙接在兩端，會(huì)發(fā)現(xiàn)紙被點(diǎn)燃了（因?yàn)榭谙闾羌埵清a箔紙，內(nèi)有金屬）……此類的創(chuàng)意非常好，讓學(xué)生有深刻的記憶。

（二）化學(xué)課作業(yè)——實(shí)踐操作記憶深。一是注重儀器連接、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析?；瘜W(xué)部分的教學(xué)側(cè)重于觀察現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用、儀器的功能和正確連接及現(xiàn)象分析。基于這樣的課型，家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)必然也少不了實(shí)際操作。以實(shí)際操作并作解釋來(lái)代替書(shū)面作業(yè)，可以大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)也從本子跳躍到手中，學(xué)生的完成興趣也會(huì)被充分激發(fā)。二是將疑問(wèn)變成活的，展現(xiàn)在眼前。例如，在初三學(xué)習(xí)《如何防止金屬銹蝕》一課中“金屬在鹽水中比在水中更易銹蝕”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)闆](méi)有經(jīng)歷實(shí)際操作，學(xué)生對(duì)這樣的結(jié)論難以信服和理解。為此，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)作業(yè)讓學(xué)生自己去做對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)解惑。有學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：將等量的水加到相同的金屬碗中，一碗中加入食鹽并充分溶解，另一碗什么都不加，放在相同的環(huán)境下，每天觀察記錄。一段時(shí)間后，盛水的碗并無(wú)多大變化，而盛鹽水的碗變成了如圖3所示：白色的為食鹽晶體，晶體有規(guī)則幾何形狀也一覽無(wú)余，中間黃色部分為銹蝕部分。基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果還可以提出問(wèn)題：為什么只有中間兩塊地方銹蝕了，從而開(kāi)展進(jìn)一步探究。

（三）生物課作業(yè)——趣味學(xué)習(xí)有熱情。例如，在教學(xué)《人體中各種營(yíng)養(yǎng)素》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以在原本枯燥的書(shū)本內(nèi)容中添加燃燒脂肪、蛋白質(zhì)、糖類三種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)觀察水溫的變化，確定哪種營(yíng)養(yǎng)素所含能量高。但書(shū)本實(shí)驗(yàn)誤差較大，于是筆者將這節(jié)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)為“如何改進(jìn)此實(shí)驗(yàn)裝置”。在作業(yè)反饋中，學(xué)生提出直接用酒精燈燒，能量損失大，試管下方加一個(gè)易拉罐，燃燒匙在易拉罐內(nèi)可以減少能量的散失。正因?yàn)闇p少了一定的書(shū)面書(shū)寫(xiě)，學(xué)生有了充足的時(shí)間與空間去思考和想象，不僅完全將裝置了然于心，還能改進(jìn)裝置，這也是初中科學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的體現(xiàn)。

有效評(píng)價(jià)，家校合力，促進(jìn)“玩”作業(yè)的有效應(yīng)用

針對(duì)學(xué)生完成的多樣化作業(yè)，教師進(jìn)行有效、及時(shí)的評(píng)價(jià)，將作業(yè)進(jìn)行每周一評(píng)、每月一評(píng)，評(píng)出最會(huì)“玩”作業(yè)的作業(yè)先鋒并進(jìn)行交流推廣，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)應(yīng)多用“更適合””還可以”等易被接受的詞，如“認(rèn)真作業(yè)代表”“進(jìn)步作業(yè)代表”“最具創(chuàng)意作業(yè)代表”“最佳作業(yè)設(shè)計(jì)者”等。家長(zhǎng)每周也要對(duì)孩子當(dāng)天完成的科學(xué)作業(yè)進(jìn)行反饋、調(diào)查，一來(lái)有助于家長(zhǎng)深入了解孩子的學(xué)習(xí)情況，二來(lái)也有助于教師更加了解學(xué)生回家后完成作業(yè)的情況，從而更有針對(duì)性地對(duì)不當(dāng)之處進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，從而促進(jìn)五種范式作業(yè)的有效運(yùn)用。

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，筆者逐步形成了富有特色的作業(yè)范式，也證明了具有一定的實(shí)用性，還促成了作業(yè)概念的有效詮釋。原來(lái)，作業(yè)不用僅僅停留于作業(yè)本、試卷，它可以是“活”的、可實(shí)際操作的，它可以是“玩”成的，是讓學(xué)生懷著愉悅的心情去操作又獲得知識(shí)的途徑。如今，科學(xué)作業(yè)成了學(xué)生每天最期待完成的任務(wù)，這樣的“玩”作業(yè)模式讓他們可以真實(shí)體會(huì)到原本只有“紙上談兵”的推斷題也可以活靈活現(xiàn)在眼前，自我知識(shí)的梳理變得簡(jiǎn)單，而且原本缺少的復(fù)習(xí)時(shí)間又回來(lái)了，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心……

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