高中生物教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法的思考與對策

李月琴

【摘要】高中生物是高中課程體系的重要構(gòu)成之一，目的是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神與生物觀念，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力。本文對生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的方法進(jìn)行研究，目的是提出有效的啟發(fā)式教學(xué)活動方式，以啟發(fā)式教學(xué)豐富課堂教學(xué)過程，強(qiáng)化生物學(xué)教學(xué)活動對學(xué)生思維與能力的培養(yǎng)。本文根據(jù)人教版教材內(nèi)容，清晰呈現(xiàn)某節(jié)啟發(fā)式教學(xué)課例，依托課例分析啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用方法的優(yōu)勢與不足，從而從不同的角度提出應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 啟發(fā)式教學(xué)? 方法

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）06-0193-03

啟發(fā)式教學(xué)是一種緊扣學(xué)生主體的教學(xué)模式，主張發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以啟發(fā)學(xué)生思維的方式驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索，支持學(xué)生獨(dú)立思考與自主交流，讓學(xué)生在思考、探索的過程中形成對課程知識的理解、獲取問題的解決思路與方法，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率。在高中生物教學(xué)中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)科特點(diǎn)，靈活設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)各個環(huán)節(jié)對學(xué)生思維的啟發(fā)作用；還需根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計啟發(fā)式問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中受到啟發(fā)，逐漸深化理解，發(fā)展生物探究思維與科學(xué)思維[1]。

一、高中生物教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)案例呈現(xiàn)

人教版必修一第五章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》、第六章《細(xì)胞的生命歷程》，這兩章節(jié)講述的是細(xì)胞的能量運(yùn)輸方式、呼吸原理與應(yīng)用、光合作用與能量轉(zhuǎn)化、細(xì)胞的增殖與分化等，第五章是第六章的基礎(chǔ)。在這兩章節(jié)教學(xué)中，考慮到兩個章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師可將兩個章節(jié)的七節(jié)課內(nèi)容混合在一起，立足生物學(xué)科視角帶領(lǐng)學(xué)生探尋“細(xì)胞的奧秘”，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建出自己的“細(xì)胞”知識體系。

為了讓學(xué)生更投入地參與本次教學(xué)活動，輔助學(xué)生深入理解知識內(nèi)容，本次教學(xué)中采用了啟發(fā)式教學(xué)法，具體教學(xué)過程如下。（為了具體體現(xiàn)課堂上的啟發(fā)式教學(xué)活動，本次選擇的教學(xué)案例為“細(xì)胞的奧秘”教學(xué)的片段之一——“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”教學(xué)活動。）

（一）課程導(dǎo)入初步啟發(fā)

教師給學(xué)生展示“一輛樹葉車”的圖片，以文字、音頻輔助介紹這個樹葉車的概念，明確核心理念：“由于樹葉的存在汽車可以發(fā)動?！辈⑻岢鰡栴}：“汽車為什么可以發(fā)動呢？請結(jié)合你以往學(xué)習(xí)過的生物學(xué)知識，嘗試著說出這個原理?！币源藛l(fā)學(xué)生思維。學(xué)生們觀看圖片之后，對教師提出的這個問題十分感興趣，此時學(xué)生的思維受到“樹葉脈絡(luò)”的啟發(fā)，并聯(lián)想到生活中看見過的樹葉，從而回憶初中階段學(xué)習(xí)過的生物知識。

學(xué)生表示：“我認(rèn)為，樹葉車的概念，是利用光合作用的原理，為汽車提供動力?！?/p>

教師把握住學(xué)生的思維動態(tài)，通過進(jìn)一步追問，加強(qiáng)對學(xué)生思維的啟發(fā)，具體問題為：（1）什么是光合作用呢？（2）光合作用中具體的物質(zhì)變化是怎樣的呢？（3）請大家說說自己理解的光合作用，并且結(jié)合教材中的內(nèi)容進(jìn)行思考。

（二）實驗問題深化啟發(fā)

為進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，也為給學(xué)生的思考活動提供一些依據(jù)，教師根據(jù)班級學(xué)生的能力水平，分別提出了三個基本實驗，具體如下：

實驗a：希爾實驗，讓學(xué)生觀察視頻中的實驗現(xiàn)象，思考光合作用產(chǎn)生的氧氣，其氧元素是否均源自水。實驗b：魯賓和卡門實驗，以數(shù)字技術(shù)呈現(xiàn)實驗過程，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象、結(jié)合數(shù)據(jù)思考問題，說說自己的結(jié)論。實驗c：阿爾農(nóng)的發(fā)現(xiàn)有關(guān)實驗，以動態(tài)視頻的實驗方式呈現(xiàn)葉綠體產(chǎn)生ATP的過程，并讓學(xué)生思考：葉綠體產(chǎn)生ATP是否存在于水的光解中？

教師給學(xué)生呈現(xiàn)的三個實驗，以生動有趣、直觀多變的形式引起了學(xué)生對光合作用的過程、葉綠體產(chǎn)生ATP的過程等產(chǎn)生好奇心，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的生活科學(xué)思維，促使學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象、了解生物著名實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上形成對光合作用的理解。

（三）啟發(fā)學(xué)生的問題解決思維

在學(xué)生完成三個實驗的視頻觀看及問題思考之后，教師提出自己的觀點(diǎn)對學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)：“單一的實驗并不能完全說明某個問題，實驗a也不能說明光合作用中的氧氣是來自于水的，而光合作用的能量轉(zhuǎn)換是復(fù)雜的。”進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的理性思考思維。此時學(xué)生在教師的啟發(fā)之下產(chǎn)生認(rèn)同，并且嘗試著對三種實驗的光反應(yīng)階段、暗反應(yīng)階段的多項元素進(jìn)行梳理，包括：進(jìn)行部位、條件、物質(zhì)變化、能量變化、二者內(nèi)部關(guān)聯(lián)等。學(xué)生們以小組為單位，就三個實驗中呈現(xiàn)的現(xiàn)象及其階段變化、階段外部條件進(jìn)行梳理，認(rèn)真思考“光合作用的過程”。在教師的問題與觀點(diǎn)啟發(fā)之下，學(xué)生們互相合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查找資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)填寫表格，有的學(xué)生負(fù)責(zé)提出疑問或者提出“隱蔽思考點(diǎn)”，逐漸梳理出實驗過程中光合作用的光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段的條件，形成了系統(tǒng)完善的“光合作用”“能量運(yùn)輸”的表格，進(jìn)一步構(gòu)建出了完整的知識體系。

本節(jié)課是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識較多的一節(jié)課，在本次課程教學(xué)案例中，教師采用簡短的課程導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生，并且以問題、開放式探索任務(wù)的形式在實驗演示、小組合作中設(shè)置了較多的啟發(fā)條件，而學(xué)生受到啟發(fā)逐漸深入探究。在本節(jié)課的啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生不僅對光合作用形成較為深刻的印象與理解，還在教師的啟發(fā)之下逐漸梳理出來本節(jié)課的知識體系，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與成效。

二、基于案例分析當(dāng)前高中生物的啟發(fā)式教學(xué)可取與不足之處

（一）基于案例分析啟發(fā)式教學(xué)的可取之處

根據(jù)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”這節(jié)課中教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的實施情況與課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，可以看出，啟發(fā)式教學(xué)對于學(xué)生的自主思考與探索而言具有有效指導(dǎo)作用，具體可以從如下幾點(diǎn)體現(xiàn)出來。

第一，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。在以往的生物課堂教學(xué)中，學(xué)生們做出的主動學(xué)習(xí)行為一般都是以筆記的形式記錄教師講解的知識點(diǎn)，或者對教師要求記憶的概念知識進(jìn)行背誦，機(jī)械性較強(qiáng)，缺乏主動性。而在本節(jié)課的啟發(fā)式教學(xué)中，教師以簡短有趣的導(dǎo)入啟發(fā)學(xué)生關(guān)于光合作用、樹葉細(xì)胞方面的思路，直接激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛主動表示自己對“樹葉汽車”的理解，學(xué)習(xí)主動性與投入性明顯增強(qiáng)[2]。第二，促使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，學(xué)生小組合作交流氣氛融洽。在以往的單一生物教學(xué)中，教師安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性較差，僅僅就教師提出的問題進(jìn)行簡單的交流，小組內(nèi)的氛圍沉悶刻板，缺乏學(xué)習(xí)激情。在本次課堂教學(xué)中，教師以三個實驗作為啟發(fā)條件，觸動學(xué)生的思維，各小組學(xué)生能夠在實驗中直觀獲取實驗條件，學(xué)生之間的交流氛圍熱烈，合作氛圍融洽，學(xué)生小組合作共同探索問題的效率大大提高。第三，提升學(xué)生知識體系的系統(tǒng)化水平。在本次啟發(fā)式教學(xué)中，教師全程以問題、實驗作為啟發(fā)條件，將更多的時間留給學(xué)生自主思考與探索，較少干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)思路。學(xué)生們以小組合作的方式思考教師安排的問題、梳理實驗中光合作用在光反應(yīng)與暗反應(yīng)階段的外部條件，逐漸形成了全面系統(tǒng)的知識體系，進(jìn)一步完成了知識的構(gòu)建，這對于發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力具有較強(qiáng)作用。

（二）基于案例分析啟發(fā)式教學(xué)的不足之處

雖然本次課例中的啟發(fā)式教學(xué)活動從總體上獲取了良好的教學(xué)成果，也實現(xiàn)了對學(xué)生思維的啟發(fā)與深化，但是在課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)方面仍存在不足之處，具體如下：

第一，課程導(dǎo)入部分過于單調(diào)。本節(jié)課中，課程導(dǎo)入的方式較為簡單，僅是給學(xué)生展示了一個現(xiàn)代化生物學(xué)科的成果事例及其圖片，雖然當(dāng)時激發(fā)了學(xué)生的興趣，但是這種單一手法不適合反復(fù)使用。因此，可以從更多的角度設(shè)計課程導(dǎo)入，比如，以生物學(xué)研究成果案例導(dǎo)入、以現(xiàn)實生活中的趣味生物問題導(dǎo)入、以初中時學(xué)習(xí)過的課程知識導(dǎo)入等，豐富的導(dǎo)入形式，可以讓課程導(dǎo)入更加飽滿，從而獲得更好的啟發(fā)效果。第二，缺乏對學(xué)生的動態(tài)監(jiān)督與教學(xué)調(diào)整。啟發(fā)式教學(xué)的核心是學(xué)生主體，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的受啟發(fā)情況，關(guān)注學(xué)生的思維進(jìn)展與學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時掌握學(xué)生的變化，這樣才能及時調(diào)整課堂的啟發(fā)教學(xué)角度與落實方法，從而確保啟發(fā)式教學(xué)的效果[3]。

三、高中生物教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法的優(yōu)化路徑

（一）根據(jù)課程內(nèi)容導(dǎo)入疑難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思維

基于本次呈現(xiàn)的啟發(fā)式教學(xué)案例，教師采用課程導(dǎo)入、解決問題、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系三項措施對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，其中課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于啟發(fā)學(xué)生的思維而言十分重要，教師應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入一些具有一定難度的問題，讓學(xué)生處于疑問的狀態(tài)中；但也要保證導(dǎo)入內(nèi)容的真實性，讓學(xué)生置身于生物學(xué)科的真實情境中，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的思維，引起學(xué)生的自主思考與探索，為之后學(xué)生自主思考、合作交流解決問題、構(gòu)建知識體系做好鋪墊。在高中生物教學(xué)中，教師可以依托現(xiàn)代社會生活中的生物學(xué)科技術(shù)研究成果、不同領(lǐng)域內(nèi)的生物學(xué)應(yīng)用成果，設(shè)置一個簡短、具有一定疑問性情景的導(dǎo)入，并且嘗試著從不同角度提出導(dǎo)入問題，這樣可以最大程度上實現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)，促使學(xué)生思維狀態(tài)迅速進(jìn)入本節(jié)課的問題思考之中。以人教版必修二的《基因的本質(zhì)》這一章節(jié)教學(xué)為例，本章節(jié)的核心內(nèi)容是DNA的結(jié)構(gòu)、復(fù)制與片段，教師可以結(jié)合當(dāng)前公安系統(tǒng)搜集犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比對的技術(shù)手段與應(yīng)用成果，設(shè)置課程導(dǎo)入，并且提出疑問：“為什么要進(jìn)行DNA比對呢？在DNA比對中，該以什么樣的要素看出兩個人之間的差異呢？”以此啟發(fā)學(xué)生關(guān)于基因方面的思維，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。除此之外，教師還可以借助信息化教學(xué)工具展示課程導(dǎo)入內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體感受，比如：教師可以利用3D技術(shù)直觀展示DNA結(jié)構(gòu)；或者利用動畫技術(shù)展示“搜集犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比對”的模擬過程，加強(qiáng)對學(xué)生的感官刺激，促使學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容產(chǎn)生更多的探索欲，獲取更好的啟發(fā)效果。教師也可以利用生物教學(xué)云空間，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步全面啟發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科思維[4]。

（二）優(yōu)化設(shè)計操作性活動，以實踐強(qiáng)化思維啟發(fā)成效

根據(jù)上述“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”啟發(fā)式教學(xué)課例片段可以看出，教師開展的啟發(fā)式教學(xué)活動大部分是“觀察—思考”模式，并且缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與實時化調(diào)整。從這節(jié)課來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大部分是交流與思考行為，教師的監(jiān)控難度較大，因此很難設(shè)置監(jiān)控環(huán)節(jié)，很難根據(jù)學(xué)生的思維變化調(diào)整之后的啟發(fā)式教學(xué)活動?；诖朔N復(fù)雜情況，教師可以調(diào)整啟發(fā)式教學(xué)的活動形式，將課堂中的“實驗演示”環(huán)節(jié)調(diào)整為“實驗操作”環(huán)節(jié)，以操作性活動增強(qiáng)對學(xué)生生物探究意識的啟發(fā)，同時也可以更直接地監(jiān)控到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與學(xué)習(xí)行為，進(jìn)一步提升啟發(fā)式教學(xué)活動的高效性[5]。仍以“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”為例，教師可以根據(jù)“希爾實驗”“阿爾農(nóng)的發(fā)現(xiàn)有關(guān)實驗”直接呈現(xiàn)生物現(xiàn)象，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并且提出猜想。之后，教師可以利用教材內(nèi)的主題圖，以電子白板投屏的方式展示給學(xué)生，提出“根據(jù)實驗室內(nèi)的材料，結(jié)合你們的想法自主設(shè)計實驗操作方案”的要求，讓學(xué)生們分組討論、設(shè)計方案。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生對光合作用的產(chǎn)生條件、產(chǎn)生規(guī)律進(jìn)行簡單的歸納，并且利用歸納結(jié)果設(shè)計實驗操作。之后，教師可以對學(xué)生的實驗操作過程進(jìn)行評價，通過“為什么要這樣操作？”“為什么需要注意某個細(xì)節(jié)？”等反問，啟發(fā)學(xué)生的探究意識，促使學(xué)生對自己的實驗操作行為進(jìn)行深思，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。在實驗操作的全過程，教師可以游走在各個小組之間，輪流觀看各個小組的實驗操作進(jìn)度，巡查課堂，適當(dāng)對學(xué)生的操作技能進(jìn)行指導(dǎo)，觀看學(xué)生記錄的實驗信息；同時可以將學(xué)生的猜想投在屏幕上，鼓勵學(xué)生根據(jù)之前的猜想進(jìn)行推理，持續(xù)啟發(fā)學(xué)生的思維[6]。若發(fā)現(xiàn)部分小組的實驗操作出現(xiàn)問題，則可以及時調(diào)整啟發(fā)思路，或者調(diào)整之后的教學(xué)材料，以此提升啟發(fā)式教學(xué)的實效性。

四、結(jié)語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用有助于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生在思維活躍狀態(tài)下主動探尋更多的生物問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。根據(jù)上述呈現(xiàn)的案例分析，可以看出，教師將啟發(fā)式教學(xué)融入課程導(dǎo)入、課堂問題與交流等各個環(huán)節(jié)中，能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生層層深入探索，有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。在今后的高中生物教學(xué)中，教師要想充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的價值，就應(yīng)當(dāng)立足課程本身，導(dǎo)入疑難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時靈活利用信息化教學(xué)工具構(gòu)建開放、和諧的啟發(fā)式學(xué)習(xí)空間，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

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