新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

陳碧蓉

【摘要】識(shí)字教學(xué)是指教師根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）要求引導(dǎo)學(xué)生記憶基礎(chǔ)漢字的字形和讀音，緊密依托教材和漢字文化促進(jìn)學(xué)生形成基本語(yǔ)文能力，培育核心素養(yǎng)。新課程理念不僅要求學(xué)生靈活掌握漢字作為閱讀和寫作的工具，也加深對(duì)字詞背后傳統(tǒng)文化的了解，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師要利用識(shí)字教學(xué)調(diào)整教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，高效傳遞知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程理念? 小學(xué)語(yǔ)文? 識(shí)字教學(xué)? 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）06-0184-03

小學(xué)語(yǔ)文教師要落實(shí)《新課標(biāo)》和“雙減”政策，避免給學(xué)生布置練習(xí)書(shū)寫漢字的重復(fù)性作業(yè)，注重識(shí)字教育的趣味性和靈活性，以興趣為導(dǎo)向、傳統(tǒng)文化為根基，設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不斷增加認(rèn)識(shí)漢字的數(shù)量，做到完成基本漢字的辨認(rèn)和書(shū)寫，在書(shū)寫的過(guò)程中感受中文的魅力和博大精深，自覺(jué)傳承漢字文化。

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重要意義

（一）提高文化自信，傳播傳統(tǒng)文化

《新課標(biāo)》明確指出小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和歸屬感，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有利于學(xué)生深入了解我國(guó)文化基因，傳承優(yōu)秀文化，最終形成強(qiáng)烈民族自豪感和自信心，在新時(shí)代更加積極投身于中華民族偉大復(fù)興歷史奮斗進(jìn)程中。識(shí)字教學(xué)作為國(guó)家語(yǔ)言文字的普及和推廣，是增強(qiáng)民族自豪感的重要途徑，確保學(xué)生通過(guò)識(shí)字教育了解到我國(guó)文化載體，自覺(jué)接受文化熏陶感染。

（二）奠定教學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)語(yǔ)文教育

識(shí)字教育是小學(xué)語(yǔ)文更高層次閱讀教學(xué)、作文教學(xué)和語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀理解中的課文材料和作文創(chuàng)作都以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)，識(shí)字教育是推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程的重要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字教育是培育核心素養(yǎng)的必然要求。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要通過(guò)識(shí)字教育展開(kāi)，學(xué)生在掌握必要的漢字后才可以閱讀課文和嘗試寫作。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型

將識(shí)字教育作為嚴(yán)格推行《新課標(biāo)》的重要切入點(diǎn)，有利于對(duì)當(dāng)前識(shí)字教育模式進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化提升語(yǔ)文課堂知識(shí)傳遞的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生識(shí)字效率的同時(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)能力得到突破。新課程背景下，識(shí)字教育不僅注重學(xué)生掌握知識(shí)，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，要求教師采用多樣化方式推進(jìn)識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)的課堂效率，落實(shí)“雙減”政策，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥感。識(shí)字教育是改進(jìn)教學(xué)模式、推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的重要課程體系[1]。

二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）趣味元素不足，文化解讀較少

低年級(jí)階段的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，在當(dāng)前存在教學(xué)進(jìn)度不夠靈活，教師根據(jù)漢字進(jìn)行機(jī)械示范書(shū)寫和講解的現(xiàn)象，對(duì)于博大精深的中國(guó)語(yǔ)言文字的內(nèi)涵講解較少，對(duì)漢字背后隱含的趣味元素結(jié)合較少，造成了學(xué)生的書(shū)寫困難和遺忘速度較快的問(wèn)題。教師對(duì)于漢字藝術(shù)性闡發(fā)有待提升，沒(méi)有完全還原出識(shí)字教學(xué)本身的魅力和趣味性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)后的結(jié)果檢驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程和心理狀態(tài)缺乏了解和關(guān)注，不符合新課程理念。學(xué)生因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)積極性，對(duì)識(shí)字教育產(chǎn)生畏難心理，阻礙深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、培育核心素養(yǎng)的過(guò)程。

（二）家長(zhǎng)存在誤區(qū)，功利思維較強(qiáng)

當(dāng)前大部分家長(zhǎng)對(duì)于識(shí)字教育有所了解，但存在對(duì)識(shí)字教育理解不夠深入、思想過(guò)于功利化的問(wèn)題，簡(jiǎn)單將識(shí)字教育當(dāng)作知識(shí)的增長(zhǎng)，無(wú)法通過(guò)識(shí)字教育促進(jìn)學(xué)生思維和想象力等綜合能力發(fā)展，學(xué)生的識(shí)字教育受到家長(zhǎng)方面的因素影響較大。存在家長(zhǎng)忽略識(shí)字教育中的文化和藝術(shù)的現(xiàn)象，要求學(xué)生不僅完成《新課標(biāo)》規(guī)定內(nèi)容，也對(duì)更高層次的字詞進(jìn)行灌輸教育，擾亂了科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程。受功利心態(tài)和攀比心態(tài)影響，學(xué)生家長(zhǎng)存在比拼學(xué)生背誦速度和背誦數(shù)量的問(wèn)題，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)等同于知識(shí)記憶，不利于學(xué)生全面發(fā)展[2]。

三、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略

（一）咬準(zhǔn)讀音，滲透漢字音韻美

小學(xué)語(yǔ)文教師在識(shí)字教育中，要結(jié)合不同詞語(yǔ)的含義在發(fā)音上重點(diǎn)關(guān)注，對(duì)學(xué)生發(fā)音的腔調(diào)進(jìn)行研究思考，結(jié)合詞語(yǔ)的含義和直觀感覺(jué)選擇最佳的韻律。教師要做好基礎(chǔ)工作，關(guān)注學(xué)生的前后鼻音、鼻邊音和平翹舌是否咬準(zhǔn)，避免在識(shí)字教育中出現(xiàn)語(yǔ)音錯(cuò)誤，給以后的口語(yǔ)交際奠定基礎(chǔ)。在詞語(yǔ)中把握好重音，說(shuō)好普通話。漢語(yǔ)多為一個(gè)語(yǔ)素一個(gè)音節(jié)，字與字之間，音節(jié)與音節(jié)之間界限十分明顯，這有利于表現(xiàn)節(jié)奏和音律。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中“西瓜和桃子”這一組詞為例，教師在識(shí)字教育中要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，告知學(xué)生“西瓜”兩個(gè)音節(jié)均為第一聲，發(fā)音應(yīng)延長(zhǎng)響亮，可以表現(xiàn)出西瓜的憨實(shí)笨重；“桃子”的“子”是輕聲，發(fā)音短而輕，可以凸顯桃子的個(gè)小可愛(ài)。通過(guò)將漢字的音韻美感進(jìn)行還原，提高識(shí)字教育效率，刺激學(xué)生聽(tīng)覺(jué)，加深學(xué)生記憶。

（二）推薦課外書(shū)閱讀，促進(jìn)親子閱讀

教師要強(qiáng)化與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與聯(lián)系，利用家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的陪伴打造出親子閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在溫馨、和諧的良好家庭氛圍中高質(zhì)量閱讀課外書(shū)，從i課外書(shū)中認(rèn)識(shí)更多漢字，推動(dòng)識(shí)字教育在課堂上和課后高效推進(jìn)，在同樣漢字的反復(fù)出現(xiàn)中加深學(xué)生印象。同時(shí)教師做好家長(zhǎng)工作，糾正家長(zhǎng)對(duì)于識(shí)字教育的常見(jiàn)誤區(qū)，踐行《新課標(biāo)》，促進(jìn)家校溝通。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)快樂(lè)讀書(shū)吧《大頭兒子小頭爸爸》為例，教師要利用好閱讀材料中的親子教育元素，不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真閱讀，也與學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通，利用課外書(shū)中的漢字內(nèi)容促進(jìn)識(shí)字教育，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好家庭條件。在閱讀中家長(zhǎng)與學(xué)生一起勾畫感興趣的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀體驗(yàn)的提升。學(xué)生與家長(zhǎng)也可以根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和漢字書(shū)寫，利用各種游戲活動(dòng)對(duì)漢字進(jìn)行書(shū)寫比賽，提高識(shí)字教育趣味性，融入親子元素[3]。

（三）推進(jìn)生活化教學(xué)，提高授課效率

教師要根據(jù)《新課標(biāo)》中學(xué)生是課堂主體的有關(guān)要求，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生固有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，充分挖掘漢字教育中的生活化元素，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校、家庭和個(gè)人身體等角度總結(jié)出高效掌握漢字的竅門，提高教學(xué)效率。教師結(jié)合漢字獨(dú)有的意蘊(yùn)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，利用傳統(tǒng)文化與識(shí)字教育的融合打造出高效課堂。根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的有關(guān)要求，小學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字?jǐn)?shù)量不能低于三千個(gè)，三千個(gè)字中要做到大部分能夠默寫出來(lái)，小學(xué)一二年級(jí)階段的主要任務(wù)則是認(rèn)識(shí)漢字。需要教師在教授小學(xué)生漢字基本知識(shí)的同時(shí)融入傳統(tǒng)文化，給小學(xué)生總結(jié)出一些文化歸類方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)漢字的主體，從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，就要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律和生活閱歷。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《烏鴉喝水》為例，這篇小故事中包含兩個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行記憶的漢字，就是“喝”和“渴”，由于這兩個(gè)漢字的右半部分一樣，在課文中出現(xiàn)的時(shí)候會(huì)造成學(xué)生的分辨困難和書(shū)寫困難，學(xué)生容易混淆。教師要堅(jiān)持《新課標(biāo)》的原則和方法，減少要求學(xué)生反復(fù)抄寫死記硬背的現(xiàn)象，而是在講授這兩個(gè)字的時(shí)候融入生活化元素，“喝”這個(gè)字側(cè)重張開(kāi)嘴喝的動(dòng)作，教師引導(dǎo)學(xué)生：喝水或其他飲料需要用嘴，所以側(cè)重點(diǎn)是口字旁，與吃飯的吃相對(duì)應(yīng)。在講解“渴”這個(gè)漢字的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生思考口渴時(shí)候需要水的心情，這個(gè)時(shí)候非常想要水解決干渴的狀態(tài)，所以側(cè)重點(diǎn)在水這種流動(dòng)的液體上。學(xué)生借助生活體驗(yàn)思考“渴”的構(gòu)字原理，再借由字源輔助體會(huì)，渴的意象清晰地印刻在頭腦中，“渴”與“喝”便不會(huì)再混淆。教師針對(duì)其他漢字也可以采取生活化教學(xué)做法，以所有帶有“月”字旁的字為例，教師首先明確“月”的意思可以作為肉來(lái)理解，身體可以摸到的各部分和內(nèi)部器官都是肉組成的，所以“腰、腿、臉、腳、股”等都有“月”字旁，通過(guò)結(jié)合學(xué)生對(duì)身體的熟悉完成識(shí)字教學(xué)。針對(duì)“口”和“耳”兩個(gè)漢字的識(shí)字教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考口和耳朵，在寫不出這兩個(gè)字的時(shí)候嘗試用手摸摸或者照照鏡子，通過(guò)習(xí)以為常的器官啟發(fā)思維，結(jié)合漢字表意性強(qiáng)的特點(diǎn)高效學(xué)習(xí)[4]。

（四）融入傳統(tǒng)文化，推動(dòng)書(shū)法教育

書(shū)法作為我國(guó)五千年傳統(tǒng)文化的精粹，是傳統(tǒng)文化的重要載體，受到很多教育工作者的高度重視，已經(jīng)被國(guó)家納入小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)范疇。小學(xué)語(yǔ)文教師利用書(shū)法教育有利于推進(jìn)識(shí)字教育，有利于提高教學(xué)有效性，最終確保所有學(xué)生都可以在教育影響下學(xué)會(huì)寫字和認(rèn)字。小學(xué)語(yǔ)文教師加大對(duì)于書(shū)法教學(xué)的重視力度，就是在踐行《新課標(biāo)》中有關(guān)全面弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)要求，打造出具備文化氣息的語(yǔ)文課堂。書(shū)法教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生了解漢字的形體和構(gòu)造以及不同的書(shū)寫方式，完善小學(xué)階段的寫字練習(xí)，促進(jìn)漢字文化在新時(shí)代不斷散發(fā)出活力與創(chuàng)造力，提高中華語(yǔ)言文字的輻射力、影響力。對(duì)于書(shū)法的具體內(nèi)容，可以參照傳統(tǒng)文化中的啟蒙經(jīng)典，推動(dòng)識(shí)字教育的同時(shí)滲透道德意識(shí)，讓古代蒙學(xué)經(jīng)典與現(xiàn)代語(yǔ)文課程有機(jī)結(jié)合。以小學(xué)語(yǔ)文部編版為例，啟蒙讀物和文學(xué)作品是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中傳統(tǒng)文化體現(xiàn)最突出的領(lǐng)域，語(yǔ)文教材在《新課標(biāo)》背景下會(huì)更加重視傳統(tǒng)文化，加入了很多傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)容。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，小學(xué)部編版語(yǔ)文教材共編排了132篇古詩(shī)文，約占總篇目數(shù)的30%。其中古詩(shī)詞115首、文言文17篇。國(guó)學(xué)經(jīng)典收錄到課本中，還從《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物中，選取符合當(dāng)今時(shí)代特點(diǎn)、具有積極意義的內(nèi)容。在低年級(jí)教學(xué)中大量選取了《聲律啟蒙》的內(nèi)容以及《三字經(jīng)》的節(jié)選。書(shū)法教育中教師要加強(qiáng)板書(shū)的示范，要結(jié)合教材內(nèi)容將傳統(tǒng)蒙學(xué)經(jīng)典中的句子按照每周一次更新頻率寫在黑板上，提高學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣，在書(shū)法練習(xí)中一筆一劃完成書(shū)寫，思考漢字如何寫得更加美觀，對(duì)漢字的空間結(jié)構(gòu)和字形進(jìn)行模仿，提高識(shí)字教育綜合性和有效性。

（五）融合經(jīng)典詩(shī)歌，營(yíng)造教學(xué)情境

教師要利用詩(shī)歌這種最為純粹的語(yǔ)言文字藝術(shù)，推動(dòng)學(xué)生自由表達(dá)，感受詩(shī)歌營(yíng)造的美好意境，將漢字的拼音認(rèn)讀和字形辨識(shí)融入詩(shī)歌趣味元素，提高教學(xué)效率。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材《靜夜思》為例，教師在完成對(duì)內(nèi)容解析的過(guò)程中，要利用誦讀比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生深入理解思鄉(xiāng)這個(gè)主題，在誦讀中體會(huì)到作者李白對(duì)于月亮眷戀、惆悵的感情，通過(guò)黑夜中月光下的意境營(yíng)造完成識(shí)字教學(xué)，教會(huì)學(xué)生書(shū)寫“霜”和“疑”等較為復(fù)雜的漢字，完成本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注詩(shī)詞中可能對(duì)學(xué)生誦讀產(chǎn)生影響的重點(diǎn)字詞，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，對(duì)字詞含義和正確讀法重點(diǎn)標(biāo)注，為學(xué)生順利誦讀提供條件，減少學(xué)生識(shí)字量不足和對(duì)文學(xué)理解偏差的現(xiàn)象。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《春曉》為例，這首詩(shī)的第二句是“處處聞啼鳥(niǎo)”，教師要立足學(xué)生對(duì)于陌生字詞的接受能力，對(duì)“啼”這個(gè)學(xué)生較為陌生的字進(jìn)行重點(diǎn)解釋，結(jié)合春天中鳥(niǎo)兒歡快的叫聲，明確“啼”就是叫的意思，“啼鳥(niǎo)”就是在叫的鳥(niǎo)兒，將識(shí)字教育和詩(shī)歌教育有機(jī)結(jié)合。

（六）注重漢字體系，延伸字詞內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師要注重漢語(yǔ)文字的體系性，注重通過(guò)個(gè)別詞的延伸教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多漢字，在同樣時(shí)間內(nèi)給學(xué)生留下深刻印象。以“子”這個(gè)最基礎(chǔ)的漢字為例，讀作zǐ，與家庭中的父母相對(duì)應(yīng)的時(shí)候指的是兒女，在自然界中可以引申到植物的果實(shí)、種子，比如學(xué)生經(jīng)常吃的瓜子，或者是動(dòng)物的卵以及小而硬的顆粒狀的東西，比如學(xué)生經(jīng)常玩的棋子和彈子。在教學(xué)中學(xué)生通過(guò)“子”這個(gè)漢字認(rèn)識(shí)到更多詞匯，拓展了學(xué)習(xí)視野，完成識(shí)字教育的同時(shí)也對(duì)生活中各種事物有了全新的認(rèn)識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯理性思維，提高漢字概括和歸納總結(jié)的能力。再以三點(diǎn)水這個(gè)偏旁為例，三點(diǎn)水可以組成“洼”“洋”“渴”“河”等與水有關(guān)的漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，利用“水”這個(gè)簡(jiǎn)單的漢字，對(duì)其他與之相關(guān)的漢字進(jìn)行歸類記憶，確保小學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)形成完整的科學(xué)體系。

四、結(jié)束語(yǔ)

識(shí)字教育對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)文核心素養(yǎng)和邏輯思考能力具有重要意義，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信，逐漸成長(zhǎng)為自覺(jué)接受文化環(huán)境熏陶的優(yōu)秀現(xiàn)代少年。教師要以《新課標(biāo)》理念作為識(shí)字教育的基本準(zhǔn)則，通過(guò)促進(jìn)家校溝通、融入傳統(tǒng)文化和書(shū)法文化以及注重對(duì)漢字的體系進(jìn)行延伸教學(xué)，提高教學(xué)效率，在規(guī)定的學(xué)段里確保學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫需要掌握的漢字，完成教學(xué)任務(wù)。

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