初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

趙瀅婕

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)是凸顯學(xué)生主體價(jià)值的一種閱讀教學(xué)模式。本文以初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)為主題展開(kāi)探究，介紹體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的概念，在全面分析體驗(yàn)式閱讀教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)上結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提出具體的實(shí)施策略，以期進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中主動(dòng)思考、主動(dòng)探究，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；體驗(yàn)式；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；主體性

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-00７０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.0２３

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)方法在新課改的背景下得到快速發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，不斷增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)感。在實(shí)施的過(guò)程中，教師需要立足文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)感。同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，促使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解，在豐富的情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)思想的啟迪和價(jià)值的引領(lǐng)，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文課程的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)重視體驗(yàn)式閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體性，不斷提高語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的概念

體驗(yàn)式閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)，是一種與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念和教學(xué)策略迥然不同的教學(xué)方法。在具體實(shí)施的過(guò)程中，體驗(yàn)式教學(xué)模式依托于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)而展開(kāi)，需要教師在課前準(zhǔn)備多樣性的教學(xué)輔助資料，通過(guò)多媒體設(shè)備展示延展性的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而營(yíng)造真實(shí)的、具有感染力的閱讀情境，帶領(lǐng)學(xué)生融入文本意境中，并在自主閱讀中形成個(gè)人感悟，且能主動(dòng)將其觀點(diǎn)、想法與同伴分享。因此，在體驗(yàn)式閱讀中，學(xué)生需要全情投入閱讀活動(dòng)中，深刻理解創(chuàng)作者的寫(xiě)作意圖和情感表達(dá)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與文本人物及作者思想的交流。同時(shí)，此教學(xué)方法還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受知識(shí)的產(chǎn)生與傳播過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還能夠引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的思維模式，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的價(jià)值分析

語(yǔ)文學(xué)科是具有人文性、工具性和實(shí)踐性特點(diǎn)的基礎(chǔ)學(xué)科，體驗(yàn)式的教學(xué)方法將進(jìn)一步凸顯語(yǔ)文課程的本質(zhì)。在以強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)感的教學(xué)基調(diào)中，教師能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活力，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考文本內(nèi)容內(nèi)涵的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與主人翁或創(chuàng)作者的對(duì)話(huà)，促使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，持續(xù)提升自主閱讀的效果。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的方法對(duì)于閱讀感悟、情感審美和互動(dòng)交流等均具有重要價(jià)值，是初中語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方式之一。

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟

閱讀活動(dòng)不僅是信息輸入的過(guò)程，還是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行信息加工和個(gè)性表達(dá)的過(guò)程，因此教師必須充分尊重學(xué)生對(duì)于不同文本所產(chǎn)生的個(gè)性化見(jiàn)解。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生思想情感的重要途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生思維模式的構(gòu)建與發(fā)展。在體驗(yàn)式的閱讀教學(xué)情境中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生融入文本的世界中。由此可見(jiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)是一種充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)理念，不僅能夠體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生發(fā)展的人文關(guān)懷，還能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，使其主動(dòng)地結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)體驗(yàn)文本情感，并進(jìn)行信息的深度加工，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感悟能力。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的情感審美

初中語(yǔ)文教材選入了大量文字優(yōu)美、情感積極的文學(xué)佳作。在閱讀教學(xué)中，教師能夠通過(guò)采用體驗(yàn)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品涉及的時(shí)代，將自己置身于當(dāng)時(shí)的特定生活環(huán)境中，體驗(yàn)作者所描繪的生活，感受作品與自己生活環(huán)境的巨大差異。也就是說(shuō)，體驗(yàn)式閱讀能夠讓學(xué)生以感同身受、身臨其境的方式感悟文本所承載的情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感審美能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)課文《孔乙己》時(shí)，教師可通過(guò)視頻影像資料引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的特點(diǎn)，能夠以封建時(shí)代人們對(duì)于科舉制的態(tài)度來(lái)體驗(yàn)主人公的可悲命運(yùn)，感受作者對(duì)封建社會(huì)的批判，進(jìn)而在持續(xù)加深對(duì)主人公形象理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)審美體驗(yàn)感。

（三）有利于推進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流

體驗(yàn)式教學(xué)以學(xué)生為主體，能夠突出學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)感，使學(xué)生帶著某一明確的閱讀目的開(kāi)展自主閱讀，同時(shí)能夠圍繞著相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，并在交流環(huán)節(jié)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。無(wú)論是信息的提取、加工還是表達(dá)，都需要以學(xué)生的思維為核心，突出學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)感和參與感，進(jìn)而推進(jìn)互動(dòng)交流學(xué)習(xí)機(jī)制的產(chǎn)生，不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的具體策略

語(yǔ)文新課標(biāo)要求課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，而其關(guān)鍵路徑就是通過(guò)組織多元化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，不斷提高學(xué)以致用的綜合能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分遵循初中生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)性活動(dòng)，促使學(xué)生在主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，體驗(yàn)式閱讀課堂的構(gòu)建需要從學(xué)生主體地位的凸顯、閱讀模式的構(gòu)建、體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)和閱讀方式的優(yōu)化等角度著手，打造更具感染力的體驗(yàn)式閱讀課堂。

（一）明確學(xué)生主體地位，在互動(dòng)交流中勇于表達(dá)觀點(diǎn)

新課程教學(xué)改革以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨。閱讀教學(xué)注重學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，其關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為閱讀活動(dòng)的主角，能夠主動(dòng)完成閱讀文本的信息提取、加工、整合與表達(dá)的過(guò)程。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生的主體地位，將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的培養(yǎng)上，讓學(xué)生感受到閱讀有用、閱讀有法，在內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的推動(dòng)下參與到閱讀中，不斷強(qiáng)化個(gè)人的閱讀體驗(yàn)感。同時(shí)，組織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵不是告訴學(xué)生在閱讀之后得到什么結(jié)論，而是重點(diǎn)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入體驗(yàn)式閱讀環(huán)境中。教師需要通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)和心理暗示幫助學(xué)生獲得閱讀和表達(dá)的勇氣與信心，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解去深入閱讀，并形成具有個(gè)性化特點(diǎn)的閱讀結(jié)論，不斷強(qiáng)化閱讀活動(dòng)的感悟，在閱讀活動(dòng)的信息輸入與輸出中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)課文《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，鑒于現(xiàn)有生活條件與當(dāng)時(shí)生活條件的巨大差異，部分學(xué)生難以理解文中部分詞匯和語(yǔ)義的內(nèi)涵。此時(shí)，教師就需要找到可能產(chǎn)生認(rèn)知障礙的部分，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生形成直觀認(rèn)知，如通過(guò)視頻資料、走進(jìn)歷史紀(jì)念館等方式讓學(xué)生知道“菜畦”“桑樹(shù)”具體是什么事物，促使學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史生活條件和人們的知識(shí)狀態(tài)理解文本內(nèi)容，不斷拓寬知識(shí)面。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)充分考慮學(xué)生的閱讀特點(diǎn)、實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論和班級(jí)分享中積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息的深度加工和思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為閱讀活動(dòng)的主體。

（二）構(gòu)建五環(huán)閱讀模式，在層層推進(jìn)中強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)

在樹(shù)立科學(xué)的教育理念基礎(chǔ)上，教師需要立足于體驗(yàn)式教學(xué)的宗旨設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的閱讀模式，通過(guò)構(gòu)建五環(huán)閱讀的基本框架，不斷強(qiáng)化學(xué)生在不同階段的閱讀體驗(yàn)。尤其是在文學(xué)作品的審美過(guò)程中，學(xué)生大致經(jīng)過(guò)朗讀、品味、感悟、明理的基本過(guò)程，體驗(yàn)式教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循這一基本要求，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)中獲得豐富的感受。為此，體驗(yàn)式閱讀課堂可構(gòu)建五個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，包括賞讀入境、悟讀品味、研讀展示、精讀積累、美讀運(yùn)用，持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力。

例如，在《百草園到三味書(shū)屋》的體驗(yàn)式閱讀中，教師大致可以將閱讀活動(dòng)分為五個(gè)環(huán)節(jié)。第一，賞讀入境。這是最淺層次的閱讀，主要通過(guò)有聲閱讀的方式傳達(dá)作者或主人公的聲音，讓學(xué)生初步體驗(yàn)相關(guān)文本所表達(dá)的思想和情感。第二，悟讀品味。這一過(guò)程將實(shí)現(xiàn)從最基礎(chǔ)的閱讀走向深入閱讀，通常以一個(gè)核心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行深入理解，從而感受到文本所表達(dá)的情感。第三，研讀展示。此時(shí)閱讀活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入相對(duì)中高級(jí)的程度，學(xué)生不僅要完成信息的提取和加工，還要實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的表達(dá)和情感的分享。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，使其在傾聽(tīng)、表達(dá)、討論的過(guò)程中展示自己的心得體會(huì)。第四，精讀積累。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展不僅需要實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，還需要提高學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力、豐富學(xué)生的精神世界。在閱讀活動(dòng)中，教師要強(qiáng)調(diào)積累，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘抄、背誦等方式記錄自己認(rèn)為有價(jià)值的語(yǔ)段。第五，美讀運(yùn)用。知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值在于應(yīng)用，要求學(xué)生完成文本內(nèi)容的消化與理解，并在內(nèi)化之后主動(dòng)地將文本中的寫(xiě)作方法用于表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀體驗(yàn)情景，在如臨其境中激發(fā)情感共鳴

體驗(yàn)式教學(xué)能夠凸顯學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)感，這就要求學(xué)生全情投入，能夠真正進(jìn)入文本所描繪的情境中，能夠進(jìn)入深度閱讀、深度思考的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而喚醒內(nèi)心深處的體驗(yàn)感。為此，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在相應(yīng)文字的引導(dǎo)下進(jìn)入文本所描繪的情境中，在如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的心理感受，進(jìn)而與文本主人公或文本創(chuàng)作者實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)課文《三峽》時(shí)，教師就可通過(guò)引入《長(zhǎng)江之歌》帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幅員遼闊的中華大地，使學(xué)生在歌曲的磅礴氣勢(shì)中看到祖國(guó)江山的壯美如畫(huà)，看到名山大川的璀璨奪目，進(jìn)而感受到三峽景觀之壯美。此時(shí)，教師再引入由北魏地理學(xué)家酈道元所創(chuàng)作的這篇《三峽》的散文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受三峽的雄偉險(xiǎn)峻，感受散文的明麗清新，促使學(xué)生在自己的腦海中描繪出各具特色的四季風(fēng)光，進(jìn)而根據(jù)自己的理解創(chuàng)作出一幅挺拔俊秀的長(zhǎng)江萬(wàn)里圖。比如在“重巖疊嶂，隱天蔽日”的語(yǔ)句中，似乎抬頭望見(jiàn)了層層懸崖、排排峭壁，但始終沒(méi)有看見(jiàn)天空，沒(méi)有看見(jiàn)太陽(yáng)，發(fā)出“真高、真險(xiǎn)”的感嘆。如果學(xué)生正好有親眼所見(jiàn)的經(jīng)歷，此時(shí)更能夠結(jié)合文字的描述構(gòu)建出一幅真實(shí)而又有個(gè)性的三峽畫(huà)面，在文本的引導(dǎo)下對(duì)祖國(guó)的壯麗山河產(chǎn)生由衷的感嘆之情和熱愛(ài)之情。

（四）采用多種閱讀方式，在文段分析中實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀

體驗(yàn)式閱讀應(yīng)當(dāng)積極采用多樣化的閱讀方式，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感、好奇感，在不同的組合形式中激發(fā)參與閱讀的熱情，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)。例如，教師可結(jié)合本班學(xué)生的閱讀特點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀，這是一種符合新課改教學(xué)理念的閱讀形式，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成個(gè)性化理解，同時(shí)又能更好地把握課程主旨。此外，閱讀形式還可以分為獨(dú)立閱讀、小組閱讀、角色扮演等等，且每一種形式又可根據(jù)人員、場(chǎng)景的變化而組合出新的閱讀方式，促進(jìn)閱讀形式的多樣化。而為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，教師不僅要重視課堂上閱讀活動(dòng)的開(kāi)展效果，還要通過(guò)有效的教育機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外自主閱讀，如可采用游戲化的閱讀方式引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇喜愛(ài)的書(shū)籍，不斷促進(jìn)閱讀能力的進(jìn)階。

游戲化閱讀并非簡(jiǎn)單的閱讀游戲，而是一種將游戲化機(jī)制應(yīng)用到閱讀活動(dòng)中的教學(xué)策略，主要分為三大步驟。第一，設(shè)定一個(gè)核心的游戲機(jī)制。教師要組織全體學(xué)生參與到游戲規(guī)則的制定中，且該規(guī)則一經(jīng)確定就需要執(zhí)行一段時(shí)間，不可隨意更改、變換。在制定規(guī)則的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明確遵守規(guī)則的重要性，能夠在遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)閱讀的升級(jí)。第二，制定具有挑戰(zhàn)性的閱讀內(nèi)容。閱讀數(shù)量和閱讀類(lèi)型不加限制，但需要根據(jù)自己的情況不斷增加閱讀的難度，通過(guò)拓展閱讀類(lèi)型、增加閱讀數(shù)量、提高閱讀效率等方式加以評(píng)估，制定不同的閱讀挑戰(zhàn)規(guī)則。這需要學(xué)生堅(jiān)持不懈，能夠在“跳一跳、摘到桃”的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，不斷增強(qiáng)自主閱讀的意識(shí)和能力。第三，培養(yǎng)解決問(wèn)題的核心能力。在閱讀過(guò)程中如果閱讀完成就通關(guān)，過(guò)于基礎(chǔ)性、單一性的要求很難讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的興趣。為此，教師可在閱讀游戲中適當(dāng)?shù)卦黾营?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以挑戰(zhàn)晉級(jí)的方式引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀的方法，提高閱讀技能，能夠?qū)W會(huì)針對(duì)不同類(lèi)型的文本采取不同的閱讀策略，在完成游戲任務(wù)的過(guò)程中提高解決問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在體驗(yàn)式閱讀中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)交流中勇于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)構(gòu)建五環(huán)閱讀模式，在閱讀活動(dòng)的層層推進(jìn)中不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師還應(yīng)積極應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的情境，讓學(xué)生在如臨其境的閱讀和感受中激發(fā)內(nèi)心深處的情感共鳴。另外，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的閱讀方式，促使學(xué)生在文段分析內(nèi)容理解中實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀，并在游戲機(jī)制中養(yǎng)成自主閱讀、廣泛閱讀的習(xí)慣，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

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［責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊］