談在高中地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)的策略

申志亮

摘 要：實(shí)踐活動(dòng)能夠有效增強(qiáng)高中地理教學(xué)的趣味性，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為“知行合一”創(chuàng)造條件，讓師生通過“做中學(xué)”實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。文章根據(jù)高中地理實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，對(duì)在高中地理教學(xué)中開展實(shí)踐的方法展開討論，并從精選主題活動(dòng)、深挖活動(dòng)資源、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、評(píng)估實(shí)踐效果、提升教師素養(yǎng)五個(gè)方面分享了具體的實(shí)施策略，旨在促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的順利開展，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)科素養(yǎng)；主題；資源

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-0052-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.017

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)始終是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的，但是在當(dāng)前高中地理教學(xué)中仍可見“理論重于實(shí)踐”的情況。雖然一些學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R(shí)熟練地背誦下來，但欠缺學(xué)以致用的能力?；诖?，教師必須將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，科學(xué)地開展實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生豐富的“學(xué)中做”“做中學(xué)”機(jī)會(huì)，逐步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中地理實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值

第一， 實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)主體地位的尊重，有助于改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)其學(xué)科素養(yǎng)［1］。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中地理教學(xué)存在“理論重于實(shí)踐”的情況，導(dǎo)致學(xué)生往往是在教師安排和灌輸下被動(dòng)地背誦地球的歷史、海水的性質(zhì)、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化等理論，少有對(duì)地理現(xiàn)象的自主解讀和探析。這種教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。而在實(shí)踐活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們更愿意接近教師和地理活動(dòng)，進(jìn)而為其學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展帶來無限可能。

第二， 實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)教材的補(bǔ)充，可以有效擴(kuò)充教學(xué)容量，延伸地理課堂。根據(jù)學(xué)生和高中地理教學(xué)需要開展實(shí)踐活動(dòng)的情況，教師需要整合課外資源，這是對(duì)教材最直接的補(bǔ)充，有利于彌補(bǔ)其在多次編排中依然存在的“實(shí)踐板塊不足”的問題，讓教學(xué)更加豐富。在實(shí)踐中，教師還可以社會(huì)生活為地理課堂，促使學(xué)生親近自然、探索自然，這對(duì)地理課堂的延伸以及對(duì)高中地理教學(xué)的有效推進(jìn)有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極影響。

第三， 實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)教師的考驗(yàn)，可以提升高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)。“玉不琢，不成器”，高中地理教師要想提高教學(xué)實(shí)力，必須在教學(xué)的過程中磨煉自己。實(shí)踐活動(dòng)與理論教學(xué)迥然不同，要求教師具備優(yōu)秀的活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐組織和指導(dǎo)能力，而為了保證教學(xué)效果，教師需要積極挖掘資源，主動(dòng)反思總結(jié)，廣泛交流經(jīng)驗(yàn)。

二、施策開展高中地理實(shí)踐活動(dòng)

（一）立足地理實(shí)踐特征，精設(shè)主題活動(dòng)

只有主題明確的實(shí)踐活動(dòng)，才真正具有針對(duì)性和實(shí)效性，具有實(shí)踐價(jià)值，這要求教師在高中地理教學(xué)中以實(shí)踐為目標(biāo)，精選主題活動(dòng)。

1. 以興趣為起點(diǎn)。興趣是高中生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐活動(dòng)最原始的動(dòng)力。若學(xué)生沒有興趣，教師再煞費(fèi)苦心地開展實(shí)踐活動(dòng)，也很難保證教學(xué)質(zhì)量。所以在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，教師必須尊重高中地理教學(xué)的“趣味性”特征，以學(xué)生興趣為起點(diǎn)［2］。比如，部分學(xué)生在“常見的地貌類型”和“地貌的觀察”學(xué)習(xí)結(jié)束后，產(chǎn)生“觀察地貌”的興趣，并想通過獨(dú)立觀察判斷學(xué)校周圍地貌。立足學(xué)生這一興趣，教師可以開展“勘查地貌”實(shí)踐活動(dòng)，尋找一個(gè)視野較為開闊的地方，組織學(xué)生按照從宏觀到微觀、由面到點(diǎn)的順序，對(duì)地貌展開觀察，并要求學(xué)生在觀察結(jié)束后介紹自己的觀察結(jié)論和方法。由于實(shí)踐活動(dòng)完全尊重其興趣，學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出前所未有的熱情，使得實(shí)踐活動(dòng)取得顯著的積極成果。

2. 以事實(shí)為準(zhǔn)繩。在組織實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)明確一個(gè)原則：只有尊重學(xué)情事實(shí)的實(shí)踐才是真正有價(jià)值的實(shí)踐，如果活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)學(xué)情相偏離，超出或低于學(xué)生認(rèn)知范疇，使其望而卻步、敷衍了事，不僅對(duì)實(shí)踐活動(dòng)不利，還有可能影響其對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)在設(shè)計(jì)實(shí)踐主題之前結(jié)合課堂理論教學(xué)情況分析學(xué)生對(duì)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握情況，客觀評(píng)價(jià)每一名學(xué)生的高中地理綜合實(shí)踐能力，明確每一名學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)需要。緊接著，將學(xué)生按照學(xué)情、需要進(jìn)行分類，先根據(jù)教學(xué)事實(shí)確定實(shí)踐活動(dòng)“大主題”，再針對(duì)學(xué)生需要提供特色“小主題”，使其雖然同時(shí)參與地理主題實(shí)踐活動(dòng)，但能按照自身需要突破不同主題任務(wù)。每一名學(xué)生都能在符合自身學(xué)情的主題實(shí)踐中獲得效能感，也能促進(jìn)其對(duì)之后其他地理實(shí)踐活動(dòng)的積極參與。

3. 以素養(yǎng)為導(dǎo)向。新課程改革背景下的高中地理教學(xué)要求教師有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，所以在教學(xué)過程中以素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)主題實(shí)踐活動(dòng)也是教師必行之策。教師應(yīng)深刻解讀高中地理核心素養(yǎng)，挖掘其人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、綜合實(shí)踐力素養(yǎng)內(nèi)涵，在實(shí)踐活動(dòng)中巧妙融入人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要素，促使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科內(nèi)涵展開綜合、系統(tǒng)的探究，觸及學(xué)科本質(zhì)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）深挖地理活動(dòng)資源，助力自由實(shí)踐

資源的豐富性同樣決定了高中地理教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)的有效性。以往高中地理教學(xué)缺少實(shí)踐活動(dòng)，一方面是因?yàn)閹熒狈?duì)實(shí)踐的正確認(rèn)識(shí)，另一方面是因?yàn)槿鄙倌軌蛞l(fā)實(shí)踐的教學(xué)資源。所以，教師在立足新環(huán)境施策之時(shí)，必須重視對(duì)地理活動(dòng)資源的深入挖掘與整合。

1. 用好地理教材。教材是教學(xué)最直接的參照，也是最容易獲得的教學(xué)資源?，F(xiàn)行高中地理教材已經(jīng)在一定程度上提高了實(shí)踐內(nèi)容的編排比重，教師若能精準(zhǔn)捕捉并利用相關(guān)信息，那么定然能為學(xué)生打開實(shí)踐的大門。例如，在地貌、交通運(yùn)輸布局、氣壓帶、風(fēng)帶、洋流等教學(xué)內(nèi)容講解完畢后，教師可以根據(jù)教材作圖建議，開展“畫地貌圖”“畫洋流示意圖”“畫鐵路干線圖”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生一邊作圖一邊解釋與之對(duì)應(yīng)的地理知識(shí)。又如，以人教版教材為例，教師可以利用其“問題研究”板塊內(nèi)容，在章節(jié)教學(xué)結(jié)束后開展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合章節(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)廣泛收集資料，對(duì)“問題研究”對(duì)象展開探討。對(duì)于教材理論的解讀和拓展，教師可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生親身感受知識(shí)的生成過程，逐步積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為其在之后的實(shí)踐中踴躍進(jìn)行探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在此期間，考慮到不同版本的高中地理教材編排規(guī)律存在一定差異，教師應(yīng)“求同存異”，先找到共性，再設(shè)計(jì)活動(dòng)，確保實(shí)踐具有普適性。例如，對(duì)比人教版、魯教版、湘教版等版本的高中地理教材，教師可以歸納相同的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難度展開分析，基于高中生地理綜合學(xué)習(xí)情況錨定難點(diǎn)與重點(diǎn)。緊接著，教師可以圍繞難點(diǎn)與重點(diǎn)開展探究性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自主整合多版本教材、教輔書以及網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資料，在實(shí)踐中有效解決對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解問題。

2. 開發(fā)周邊資源。高中地理實(shí)踐活動(dòng)要求教師積極開發(fā)并利用學(xué)校周圍的地域資源。著名教育家陳鶴琴曾提出“大社會(huì)、大自然是活教材”的觀點(diǎn)，時(shí)至今日仍有極高的實(shí)踐意義。地理本身就是觀察和探尋自然奧秘的學(xué)科，在大自然和社會(huì)生活中對(duì)其展開探究，是再合適不過的一種實(shí)踐。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)校周邊環(huán)境的變化，定期到學(xué)校周邊工農(nóng)業(yè)基地、氣象站、植物園、公園進(jìn)行調(diào)研，了解其對(duì)外開放的活動(dòng)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐資源的準(zhǔn)確開發(fā)［3］。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，選擇合適的時(shí)機(jī)，將學(xué)生帶出學(xué)校，在周邊尋找地理現(xiàn)象，討論地理現(xiàn)象成因和影響，解決社會(huì)生活中不斷出現(xiàn)在身邊的地理問題。此外，教師也可以直接利用學(xué)校周邊資源，開展“測(cè)量學(xué)校經(jīng)緯度”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主制訂實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，在實(shí)踐中驗(yàn)證并運(yùn)用理論，感受探究的成就感。

3. 加強(qiáng)校際交流。加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校之間的溝通交流也是在高中地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)的一大助力。高中生即將邁入更高等級(jí)的學(xué)府，已經(jīng)具備一定的綜合實(shí)踐能力，因此教師在開展地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)校際交流，可以打破班級(jí)、學(xué)校的局限，在校際合作的過程中為學(xué)生制造別樣的實(shí)踐體驗(yàn)。地理學(xué)科教師可以在教研組的協(xié)調(diào)下申請(qǐng)建立校際合作的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)制，并在學(xué)校相關(guān)教務(wù)工作人員的幫助下與當(dāng)?shù)仄渌咧泻献鳎餐朴喌乩韺?shí)踐活動(dòng)計(jì)劃。這種耳目一新的實(shí)踐活動(dòng)形式能夠給予學(xué)生與以往完全不同的實(shí)踐動(dòng)力，顯著地增強(qiáng)其探究地理的行動(dòng)力，順理成章地使實(shí)踐活動(dòng)取得良好效果。

4. 引入企業(yè)合作。企業(yè)同樣是高中地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動(dòng)的合作伙伴。在旅游業(yè)欣欣向榮的社會(huì)大環(huán)境下，文旅企業(yè)不斷發(fā)展，開發(fā)了大量富有個(gè)性的旅游項(xiàng)目。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要積極地參與其中，從旅游的視角出發(fā)探秘祖國(guó)河山、人文地理，這是對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的一種方式。教師可以在學(xué)校或政府方面獲得資金支持，與當(dāng)?shù)匚穆闷髽I(yè)建立合作，同時(shí)根據(jù)文旅企業(yè)旅游項(xiàng)目計(jì)劃，組織特色研學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到不同地域，感受其自然環(huán)境與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的區(qū)別，以地理的語言進(jìn)行解釋。

（三）鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)踐，推進(jìn)地理活動(dòng)

高中地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生探究能力的考驗(yàn)和鍛煉可以說是史無前例的。也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在某些地理實(shí)踐活動(dòng)中，很難憑借一己之力達(dá)到理想的實(shí)踐效果，需要教師的指導(dǎo)和幫助。團(tuán)隊(duì)協(xié)作意義便在于此。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究，促使他們體驗(yàn)實(shí)踐之趣、感知地理魅力，同時(shí)給予他們一些建議，提醒他們?cè)诒匾獣r(shí)合作制定實(shí)踐活動(dòng)方案，在團(tuán)隊(duì)中展開實(shí)踐，分別承擔(dān)不同責(zé)任，通過協(xié)作完成活動(dòng)任務(wù)［4］。在協(xié)作實(shí)踐的過程中，教師也應(yīng)適當(dāng)介入，幫助其選擇更合適的實(shí)踐活動(dòng)隊(duì)友。比如，在上述“學(xué)情分析”的基礎(chǔ)上，將學(xué)生按照所選擇實(shí)踐活動(dòng)類型分成幾個(gè)“大隊(duì)”，并在“大隊(duì)”中將學(xué)生按照收集資料、制訂計(jì)劃、動(dòng)手操作、記錄分析、匯報(bào)總結(jié)等地理實(shí)踐能力方面的差異分成幾個(gè)“小隊(duì)”，使各“小隊(duì)”成員能力互補(bǔ)，避免出現(xiàn)“雖形成團(tuán)隊(duì)，但協(xié)作受限”的情況。學(xué)生就此形成在地理實(shí)踐活動(dòng)中互相幫助的意識(shí)，突破個(gè)人能力的限制，增強(qiáng)參與實(shí)踐的綜合能力，定然可推進(jìn)高階地理實(shí)踐活動(dòng)的有效開展。

（四）完善地理實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)估作用效果

開展實(shí)踐活動(dòng)，一是為優(yōu)化高中地理教學(xué)模式，使學(xué)生形成更積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；二是為利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生更全面地看待、更自如地解決地理問題。有鑒于此，教師應(yīng)為學(xué)生提供總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，使其能有充足的時(shí)間交流實(shí)踐問題，分享活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。利用評(píng)估完善地理實(shí)踐活動(dòng)便是平臺(tái)之一。無論課上、課外、校內(nèi)還是班級(jí)、年級(jí)，教師要在地理實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后設(shè)計(jì)“實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)會(huì)”環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生提出“自主評(píng)估活動(dòng)效果”的要求，使其復(fù)盤整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，從主題、目標(biāo)、方法、困難、過程到結(jié)果，交流實(shí)踐不足和收獲，討論在下一次實(shí)踐中如何使實(shí)踐活動(dòng)效果更加符合預(yù)期。學(xué)生不知不覺地對(duì)實(shí)踐活動(dòng)展開反思，一邊認(rèn)真傾聽他人的評(píng)估，一邊吸收經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)化，也是教師輕松開展其他實(shí)踐活動(dòng)的前提。

（五）提升地理教師素養(yǎng)，支持學(xué)生實(shí)踐

實(shí)際上，上述策略均有一個(gè)共同的前提，即教師具備杰出的高中地理教學(xué)素養(yǎng)。追蹤以往經(jīng)驗(yàn)也能看到，教師在高中地理實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)的專業(yè)性以及對(duì)學(xué)生的支持，是影響實(shí)踐活動(dòng)效果的關(guān)鍵因素之一。因此，為了給予學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)最有力的支持，教師還應(yīng)在以上考驗(yàn)和實(shí)踐外，持續(xù)提升專業(yè)素養(yǎng)［5］。對(duì)此，教師可以從兩方面入手。一方面，樹立自我學(xué)習(xí)與管理意識(shí)，以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求嚴(yán)格對(duì)待自己。教師可以在通過對(duì)比各版本教材挖掘?qū)嵺`活動(dòng)資源時(shí)，深刻地解讀教材體現(xiàn)的高中地理教學(xué)方向，明確按照教材提示培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐能力與學(xué)科素養(yǎng)的基本方法，提高自身實(shí)踐教學(xué)行動(dòng)與教材育人理念的一致性。同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等書籍的閱讀學(xué)習(xí)，盡可能全面地了解高中生群體特征與心理動(dòng)態(tài)，充分了解學(xué)生最真實(shí)的一面，把握其內(nèi)心對(duì)地理實(shí)踐最熱切的期待。另一方面，積極參與教研與培訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)科切磋中得到成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)校、教研組牽頭組織的地理教研、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，教師應(yīng)積極參加，主動(dòng)與校內(nèi)外地理教師切磋實(shí)踐教學(xué)技能，在差距中吸取教訓(xùn)，并借鑒他人開展實(shí)踐活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步提升綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

對(duì)理論的單一理解和掌握不等同于學(xué)好地理知識(shí)，實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合，才是促進(jìn)高中生地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵舉措。因此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐在高中地理教學(xué)中的比重，追隨新課程改革的腳步，在尊重學(xué)生需求和主體地位的基礎(chǔ)上滲透更多實(shí)踐內(nèi)容和元素，為其搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，錘煉實(shí)踐教學(xué)能力，以便為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，更好地保證實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果。

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［責(zé)任編輯 郭麗杰］