讀寫結(jié)合方法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

李翼宏

在素質(zhì)教育工作持續(xù)深化的影響下，小學(xué)語文教學(xué)工作的目標(biāo)不再是讓學(xué)生單純學(xué)習(xí)理論知識和提高成績，而是要讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識與實際生活相聯(lián)系，發(fā)揮語文學(xué)科的人文價值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文教學(xué)中的閱讀和寫作之間是一種相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中分別起著輸入和輸出的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)語文作文教學(xué)與閱讀教學(xué)之間出現(xiàn)了割裂發(fā)展的傾向，學(xué)生無法憑借閱讀素材的積累以及視野的開闊完成高質(zhì)量的文章，反而出現(xiàn)了一種如同流水賬的作文形式，這對學(xué)生的作文寫作能力和學(xué)習(xí)興趣必然產(chǎn)生消極影響。

讀寫結(jié)合作為一種綜合考慮小學(xué)語文閱讀和寫作二者關(guān)系的現(xiàn)代化教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用需要教師以文本內(nèi)容的閱讀激活學(xué)生參與文章寫作訓(xùn)練的興趣，并以教材文章中存在的留白為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓其自主進(jìn)行續(xù)寫。同時，教師要在文章閱讀過程中引領(lǐng)學(xué)生不斷積累素材，并根據(jù)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，配合教學(xué)模式的創(chuàng)新，保障學(xué)生能夠在課內(nèi)外資源有效整合的前提下，通過讀寫訓(xùn)練提高個人寫作質(zhì)量。

一、以文本閱讀激活文章寫作積極性

在小學(xué)語文落實語文閱讀教學(xué)工作之前，教師要優(yōu)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的主題自主進(jìn)行寫作和分析，對學(xué)生的寫作成果給出客觀公正的評價，并將學(xué)生的文章內(nèi)容與教材的文章內(nèi)容進(jìn)行全方位聯(lián)系以及對比。學(xué)生能夠在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中發(fā)揮其主觀能動性，對文章的情感內(nèi)涵形成深刻認(rèn)知，全面調(diào)動寫作的積極性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇文章時，教師可以優(yōu)先利用多媒體設(shè)備展示恐龍和小鳥飛行的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的實際生活發(fā)表對小鳥和恐龍的看法，利用個人的語言知識以清晰的邏輯表達(dá)出來。絕大部分學(xué)生對恐龍的固有印象是龐大、兇猛、笨重，小鳥則是輕巧、靈活、敏捷，由于學(xué)生的認(rèn)知存在明顯不同，對兩種動物的看法也會存在明顯差異，教師要承認(rèn)并肯定這種認(rèn)知差異的存在，引導(dǎo)學(xué)生將自己對恐龍和小鳥的描述與教材內(nèi)容進(jìn)行對比，積極參與到閱讀教學(xué)中，體會自己在表達(dá)思維和方法等方面存在的缺陷，逐漸掌握教材文章所使用的表達(dá)技巧。這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他人的文章寫作技巧以及行文結(jié)構(gòu)，逐漸學(xué)會欣賞他人，語言表達(dá)能力也能得到明顯提升，從而為今后的文章寫作奠定堅實基礎(chǔ)。

二、借用教材文章的留白

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師只是利用灌輸?shù)姆绞街v解文章寫作技巧，然后讓學(xué)生根據(jù)教師給出的主題自主進(jìn)行寫作訓(xùn)練，雖然這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生掌握文章寫作的基礎(chǔ)方法，但對內(nèi)容和情感方面的涉獵極少，導(dǎo)致學(xué)生的文章缺乏情感，整體內(nèi)容較為空洞，學(xué)生的寫作思維也會受到明顯限制，無法憑借個人的想象力豐富寫作內(nèi)容，甚至成了學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要影響因素。

在讀寫結(jié)合模式下的小學(xué)語文寫作教學(xué)，需要教師將教材文章中的留白作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，以此為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)工作。在寫作教學(xué)中，學(xué)生想象力的發(fā)揮相較于理論知識的理解和應(yīng)用更重要，教師可以利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法確保學(xué)生在寫作過程中發(fā)散想象力，促進(jìn)其思維能力的提升。

分析當(dāng)下小學(xué)語文教材內(nèi)容編排不難發(fā)現(xiàn)，省略號的應(yīng)用較頻繁，這也是文章留白的主要方法。教師要以文章留白作為出發(fā)點，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中全面發(fā)揮個人想象優(yōu)勢，提高文章寫作質(zhì)量和水平。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《動物王國開大會》這篇文章時，教師可以利用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法以及教材文章中存在的留白，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，針對后續(xù)的文章內(nèi)容自主續(xù)寫，有助于學(xué)生思維和想象能力的持續(xù)發(fā)展。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材

小學(xué)生的文章寫作必須擁有足夠的寫作素材，融入個人情感方能產(chǎn)生高質(zhì)量的文章。在傳統(tǒng)寫作方法灌輸教學(xué)的影響下，學(xué)生的閱讀素材積累有所不足，流水賬作文十分常見，這對學(xué)生的寫作能力的提高將會產(chǎn)生消極影響。因此教師需要在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累各種寫作素材，并根據(jù)寫作主題挑選合適的素材進(jìn)行加工，提高文章寫作質(zhì)量。

首先，教師要根據(jù)當(dāng)下人教版語文教材單元編排的特色，確保學(xué)生在文章閱讀的過程中，以單元最后的習(xí)題主題要求為出發(fā)點，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行回顧和觀察記錄，積累與寫作單元主題相關(guān)的各項素材。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作主題合理篩選與加工素材，為文章寫作提供支持。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外時間進(jìn)行自主閱讀，結(jié)合教師傳授的各項基礎(chǔ)閱讀方法，不斷積累各種寫作素材。最后，教師可以設(shè)計讀書卡，讓學(xué)生分別從詞語、句段、閱讀感受等多個層面進(jìn)行記錄，從而在文章寫作過程中合理篩選和應(yīng)用。

以當(dāng)下人教版小學(xué)語文教材的編排來看，課后作業(yè)安排了一定的隨筆練習(xí)，這是學(xué)生讀寫結(jié)合實踐的契機(jī)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇文章時，教材涉及與恐龍家族介紹相關(guān)的語句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生根據(jù)《巨人的花園》這一文章內(nèi)容全面發(fā)揮自己的想象力，客觀描寫孩子們在巨人花園里玩耍的場景。這種隨筆寫作內(nèi)容的安排更關(guān)注學(xué)生在寫作素材方面的積累和表達(dá)，有助于促進(jìn)學(xué)生讀寫能力綜合發(fā)展。

在《飛向藍(lán)天的恐龍》課后練習(xí)中，課堂隨筆練習(xí)主要是將文章第四自然段中恐龍家族介紹的語句作為基礎(chǔ)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生全方位探索語段中加點字的部分，不難發(fā)現(xiàn)，作者是從多個方面進(jìn)行對比描寫。教師可以讓學(xué)生利用日常生活中積累的各項素材仿寫文章，或者利用實際生活中各種常見的例子拓寬寫作思路。例如，教師可以基于學(xué)?；▔胁煌伾男』ǎ寣W(xué)生思考從哪些方面介紹花朵，學(xué)生根據(jù)個人的生活經(jīng)驗拓寬思路，從形態(tài)、花期、顏色、生長習(xí)性等多個方面進(jìn)行介紹。在隨筆寫作教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對描寫對象的差異進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生思考對同一個方面可以從哪些角度進(jìn)行對比描寫，讓學(xué)生親身經(jīng)歷寫作訓(xùn)練。這種教師與學(xué)生相互溝通和交流的過程，能夠幫助學(xué)生梳理文章寫作思路，初步形成寫作框架。

除了語文教材中最為常見的描寫方法之外，人教版教材中的課文類型十分多樣，作者使用的表現(xiàn)手法也越發(fā)多元，包括想象、聯(lián)想、襯托等。教師要以文本語言內(nèi)容為出發(fā)點，幫助學(xué)生體會這些描寫手法在文章情感表達(dá)中的具體效果，讓學(xué)生學(xué)會在寫作中進(jìn)行遷移應(yīng)用。

例如，《匆匆》這篇文章是以生活瑣事描繪為出發(fā)點，闡述了時間不會因為任何人而停止，啟發(fā)人們珍惜時間。文章的第一自然段描寫了燕子、楊柳、桃花等自然現(xiàn)象的復(fù)返，同時提出為何人們的日子會一去不復(fù)返的問題。學(xué)生經(jīng)過探討發(fā)現(xiàn)，燕子、楊柳和桃花的描寫是為了進(jìn)一步襯托時間飛快流逝。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生思考文章主要描寫時間，為何卻要插入自然現(xiàn)象的復(fù)返。學(xué)生在教師的指引下體會到這種描寫方法能夠進(jìn)一步凸顯時間一去不復(fù)返的特性，而且作者在文章創(chuàng)作過程中的無奈和惋惜的情感也表現(xiàn)得更徹底。然后，教師可以引申到學(xué)生的日常寫作中，如在描寫樂于助人的相關(guān)事跡時，可以優(yōu)先描寫其他人不聞不問的表現(xiàn)，進(jìn)一步凸顯助人同學(xué)的品質(zhì)。這種方法不僅能夠幫助學(xué)生了解文章對比和襯托在情感表達(dá)方面的作用，還能夠在文章寫作中進(jìn)行遷移應(yīng)用。

四、以教材文章內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生作文仿寫

小學(xué)階段學(xué)生的文章寫作能力正處于快速發(fā)展階段，如果學(xué)生能夠積累足夠的寫作素材，對其今后寫作能力的發(fā)展將會起到重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生對各種喜愛的人物或事物有著較強的模仿能力，教師可以利用學(xué)生的這一天性進(jìn)行文章仿寫教學(xué)，保證學(xué)生能夠在仿寫練習(xí)中積累用于不同主題文章寫作的豐富素材。文章結(jié)構(gòu)的仿寫方法能夠激活學(xué)生文章寫作的興趣，提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和文章寫作的參與度，進(jìn)一步體現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)的價值。需要注意的是，在文章仿寫教學(xué)過程中，教師不能單純地將視野局限在文章內(nèi)容的仿寫，而是要讓學(xué)生全方位了解文章結(jié)構(gòu)和寫作方式，再進(jìn)行整體仿寫，避免出現(xiàn)文章抄襲現(xiàn)象。

例如，在《草原》這篇文章教學(xué)中，老舍先生描繪了自己第一次到內(nèi)蒙古草原的所見所聞，內(nèi)容主要集中在草原風(fēng)光的描寫方面。教師可以設(shè)計“最美的風(fēng)景”主題訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)文章的行文結(jié)構(gòu)和優(yōu)美語句進(jìn)行仿寫，同時引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深層思考，提升仿寫訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。在教師提出“最美的風(fēng)景”這一寫作主題后，學(xué)生會下意識地想到自己在實際生活中的旅游場景，融合個人生活經(jīng)歷和真實情感完成寫作任務(wù)，從而實現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的遷移應(yīng)用目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。

五、以讀寫結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)方式

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法要求教師不斷調(diào)整教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，確保學(xué)生逐步提高寫作質(zhì)量和效率。以目前人教版語文教材的編排看來，其中收錄了許多與學(xué)生文章寫作相關(guān)的知識點，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀和教學(xué)中朗誦和記憶各種經(jīng)典語句以及篇章，掌握作者的創(chuàng)作意圖和修辭手法，并在文章寫作中遷移應(yīng)用。教師可以利用朗讀、誦讀等方法指導(dǎo)學(xué)生，利用角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)等多種方法賦予小學(xué)語文作文教學(xué)以相應(yīng)的趣味性。

從某種程度上看，學(xué)生的作文就是學(xué)生思維情感的一種外在表達(dá)，也是學(xué)生根據(jù)文章寫作主題在融入個人經(jīng)驗和思想情感后，經(jīng)過獨立思考產(chǎn)生的結(jié)果。故此，與小學(xué)語文作文相關(guān)的讀寫結(jié)合模式需要在具備趣味性的同時，盡量貼近學(xué)生的真實生活。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生背誦其中的部分經(jīng)典片段，了解常見的文章行文方式和手段，利用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生立足于基本的文章議論方式和描寫技巧進(jìn)行寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)讀寫結(jié)合與其他教學(xué)方式的有效融合。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《古詩兩首》這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生詳細(xì)講解《詠柳》和《春日》的具體知識，讓其了解古詩詞的具體含義，并背誦其中的內(nèi)容，探索詩句的意思，再配合多媒體課件的展示，學(xué)生能夠?qū)Α叭f條垂下綠絲絳”的景象產(chǎn)生主觀印象，會自主想象在微風(fēng)中搖擺的柳枝如同在水中擺動的絲帶，這種自然景觀美感的聯(lián)想可以幫助學(xué)生利用現(xiàn)代漢語進(jìn)行描述。隨后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成用文字畫畫的主題活動，將古詩詞中的各種關(guān)鍵詞利用現(xiàn)代漢語進(jìn)行翻譯，促進(jìn)學(xué)生描繪和想象有效結(jié)合，保障學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下對古詩詞中的美景進(jìn)行描寫。

六、結(jié)語

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生根據(jù)已有的基礎(chǔ)知識以及寫作主題，在融入個人情感和生活經(jīng)歷的前提下，通過高質(zhì)量的文章完成語文知識輸入和輸出的循環(huán)，提高學(xué)生的綜合學(xué)科能力。讀寫結(jié)合作為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)工作中的常用方法，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中對文章內(nèi)容形成深刻了解，結(jié)合教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生的文章寫作興趣。同時，教師要以教材文章中的合理留白作為出發(fā)點，激活學(xué)生的想象力，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外積累素材，確保學(xué)生理解文章寫作方法以及思想情感，根據(jù)單元寫作主題或教師的任務(wù)要求進(jìn)行寫作訓(xùn)練，文章能夠融入已掌握的素材和個人情感，從而提高文章寫作質(zhì)量。