新課改下中職信息技術(shù)課程教學(xué)分析

程曉菊

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容固定、教學(xué)手段落后，教師及學(xué)生均容易產(chǎn)生疲憊感，久而久之學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。尤其是對(duì)本校學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們性格普遍活潑，愿意接受新知識(shí)、了解社會(huì)新動(dòng)態(tài)。因此在新課改的大環(huán)境下原有的教學(xué)方式有待改進(jìn)。筆者在中職藝術(shù)類學(xué)校的學(xué)生課堂上采用了一些有效的教學(xué)方法，旨在活躍課堂氣氛，增強(qiáng)師生互動(dòng)效果。在本文中，筆者根據(jù)目前中職信息技術(shù)課堂存在的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前課改要求，從學(xué)生狀態(tài)分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程管理及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：課改；中職；信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2023）20-0039-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.20.013

信息技術(shù)課程是中職課堂的必修課程，深受信息行業(yè)發(fā)展的影響。課程改革也隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展而提出新要求，要求教師結(jié)合信息社會(huì)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，并遵循學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異。本文從中職信息技術(shù)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題出發(fā)，探究了一些教學(xué)策略，僅供參考。

一、中職課堂面臨的問(wèn)題分析

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，使用信息化手段意識(shí)淡薄

中職學(xué)生普遍存在主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)烈、自主學(xué)習(xí)能力較弱的問(wèn)題。大部分學(xué)生習(xí)慣于教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的模式，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去主動(dòng)思考的能力，不利于學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、鞏固所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)的延展。而信息化教學(xué)成為近年來(lái)教師常用的教學(xué)手段。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，信息化手段的廣泛使用，要求學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行積極響應(yīng)與配合，勢(shì)必要求學(xué)生積極參與到教學(xué)各環(huán)節(jié)。但學(xué)生普遍停留在教師發(fā)起的學(xué)習(xí)活動(dòng)階段，課前及課后很少會(huì)使用信息化手段自主學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)效率的提高和學(xué)習(xí)成果的鞏固。

（二）學(xué)生兩極分化嚴(yán)重

學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣和能力均存在差異。有一部分學(xué)生能很快消化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成教師布置的任務(wù)，有一部分學(xué)生則跟不上教師的節(jié)奏，無(wú)法當(dāng)堂消化知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)完成較困難。而隨著教學(xué)進(jìn)度的不斷深入，若長(zhǎng)時(shí)間不對(duì)這一現(xiàn)象加以關(guān)注，教師沒(méi)有整體意識(shí)，不及時(shí)“培優(yōu)補(bǔ)差”并優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程，那么勢(shì)必會(huì)拉開一部分進(jìn)步較慢或?qū)W習(xí)能力較弱的學(xué)生與進(jìn)步快的學(xué)生之間的差距，兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

（三）學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)的缺失

虛擬世界給學(xué)生帶來(lái)了前所未有的愉悅感。中職學(xué)生容易依賴虛擬世界宣泄情感，導(dǎo)致與現(xiàn)實(shí)世界缺乏必要的溝通，人際疏遠(yuǎn)，降低學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生的信息道德意識(shí)及信息安全意識(shí)普遍不高，極易導(dǎo)致產(chǎn)生各種信息道德失范的行為和信息安全缺失的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)虛擬世界認(rèn)知的匱乏，將進(jìn)一步降低自己對(duì)真實(shí)課堂的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛及學(xué)生參與感更低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的課堂體驗(yàn)都更差。因此，努力提高學(xué)生信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)是現(xiàn)代教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

（四）教師教學(xué)方法和手段滯后

部分教師采用的還是傳統(tǒng)授課方法——以教為主體的授課方式，沒(méi)有深入領(lǐng)悟“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，即使有些教師已經(jīng)借助信息化教學(xué)手段開展了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)活動(dòng)，但更多的是在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師在線上課程準(zhǔn)備的知識(shí)點(diǎn)視頻講解，完成配套任務(wù)，沒(méi)有制造“問(wèn)題”，更無(wú)法激活學(xué)生的思維。歸根到底，這種教學(xué)方法仍然停留在灌輸式的教學(xué)方式上，無(wú)論課前還是課中實(shí)施這種教學(xué)都沒(méi)有區(qū)別，因此沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)方法。

（五）考核機(jī)制的單一化

傳統(tǒng)的考核方法更注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不會(huì)關(guān)注教學(xué)過(guò)程的考核，停留在考勤、作業(yè)及考試等階段，甚至以單一的考試為評(píng)價(jià)方式。這種方式更多的只有教師評(píng)價(jià)，缺少過(guò)程性評(píng)價(jià)體系及學(xué)生互評(píng)等多元評(píng)價(jià)機(jī)制，容易造成學(xué)生形成以讓教師滿意為目的的學(xué)習(xí)心理，而不是以學(xué)習(xí)到知識(shí)為目的的內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)心理，更難實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、依托信息技術(shù)課改要求改進(jìn)教學(xué)策略，解決中職課堂的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，融入信息素養(yǎng)知識(shí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生除了需要掌握基本的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，也需要具有對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，即信息素養(yǎng)。這種能力涉及多方面，如提出信息需求、主動(dòng)獲取信息、鑒別信息、處理信息、利用好信息等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要在掌握課堂知識(shí)后主動(dòng)獲取、處理及利用豐富的信息資源，以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

信息素養(yǎng)知識(shí)的加入促使學(xué)生深入意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，使用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)信息技術(shù)帶來(lái)的便利，并且主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出新的問(wèn)題。這一切均需要教師在課堂上潛移默化地灌輸信息素養(yǎng)知識(shí)，在日常教學(xué)中給學(xué)生灌輸信息意識(shí)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步增強(qiáng)信息意識(shí)。

（二）關(guān)注各層次學(xué)生，各環(huán)節(jié)分層次管理

分層次管理有利于平衡不同基礎(chǔ)、不同接受能力、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生情況。具體可以分為以下環(huán)節(jié)的分層管理。

1. 教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層，特別是根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力高低進(jìn)行分層，這樣才能做到因材施教。

2. 教學(xué)任務(wù)分層。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定不同的教學(xué)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)習(xí)到與本課程相關(guān)的知識(shí)。

3. 教學(xué)練習(xí)分層。信息技術(shù)課程最終落著點(diǎn)還是在練習(xí)上，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)練習(xí)任務(wù)時(shí)也應(yīng)考慮分層思想，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)任務(wù)分發(fā)給學(xué)生。

4. 課后作業(yè)分層。課后作業(yè)包括理論知識(shí)及操作知識(shí)，在分層管理思想下，課后作業(yè)也應(yīng)該分層次布置，讓不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)。

5. 教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)可根據(jù)層次不同的學(xué)生調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)比例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理。

分層次管理在實(shí)際實(shí)施時(shí)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，而不能將學(xué)生層次固態(tài)化，這樣容易給學(xué)生帶來(lái)挫敗感，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。教師動(dòng)態(tài)地分層次管理學(xué)生，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)，形成有效課堂

中職學(xué)生正處于三觀和情感認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)期是學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)的敏感時(shí)期。具有正確的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)有利于學(xué)生愉悅地參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的課堂積極性，增加教師的獲得感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)具有重大意義。

信息社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了新事物和新觀念，不僅對(duì)學(xué)生的綜合技能提出了新的要求，同時(shí)也凸現(xiàn)了新的社會(huì)問(wèn)題。由于虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的差異，中職學(xué)生容易將虛擬世界當(dāng)成一個(gè)可以自由發(fā)揮的平臺(tái)，而忽略了遵守信息社會(huì)道德和倫理準(zhǔn)則的重要性。作為信息技術(shù)教師，我們有責(zé)任和義務(wù)在信息技術(shù)課堂上明確信息社會(huì)的責(zé)任，培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生的信息道德意識(shí)和信息安全意識(shí)。

教師可以在信息技術(shù)課堂上分享與信息活動(dòng)相關(guān)的案例，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演參與到案例模擬中，促使他們?cè)跐M滿的參與感中了解相關(guān)法律法規(guī)。課堂中教師發(fā)起頭腦風(fēng)暴討論信息倫理道德準(zhǔn)則，學(xué)生在充滿吸引力的活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，做到遵紀(jì)守法，提高信息道德意識(shí)。同時(shí)通過(guò)相關(guān)的案例分析，學(xué)生在應(yīng)用信息系統(tǒng)的過(guò)程中，不僅要遵守保密要求，也要注意保護(hù)自己的信息安全。在操作環(huán)節(jié)增加一些加密技術(shù)對(duì)重要信息進(jìn)行保密處理，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的信息安全意識(shí)。

案例分析、角色扮演、頭腦風(fēng)暴及實(shí)操等多種方式的教學(xué)，既增加了課堂的互動(dòng)性、趣味性，活躍了課堂氣氛，又成功激發(fā)了學(xué)生的興趣，鍛煉了學(xué)生的操作能力，增加了教師的認(rèn)同感，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。課堂上教師也可引導(dǎo)學(xué)生直面案例中的問(wèn)題，使其在思考、辨析、解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固逐漸形成的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（四）教學(xué)手段更新，翻轉(zhuǎn)課堂的利用

翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)有“課前”“課中”“課后”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式需要學(xué)生高度配合，并具有使用信息化手段解決學(xué)習(xí)難題的信息意識(shí)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。改變教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，因此信息技術(shù)教師必須從課堂內(nèi)容和課程教學(xué)模式上全方位摒棄原有的思維觀念，樹立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式同時(shí)可以降低學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力不同導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果差異，也可以幫助因故無(wú)法參加課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生完成學(xué)習(xí)進(jìn)度。但這種方式要求學(xué)生具有較高的信息素養(yǎng)，能夠靈活使用和信息技術(shù)有關(guān)的工具和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)也正是當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。

（五）小組討論及多元考核的使用

多元考核可以監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，并在分析、總結(jié)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生做出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全方位和諧發(fā)展。

教學(xué)任務(wù)初始，教師即可使用分組任務(wù)方式、多元考核的方式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從一開始就監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。有利于教學(xué)管理的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制通常包括但不限于以下考核方面，如考勤、作業(yè)、期中期末考試、課堂互動(dòng)得分、線上課程資源的學(xué)習(xí)等，并通過(guò)合理的比例形成最終的期末成績(jī)。（見表1）

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中要緊跟時(shí)代發(fā)展變化，關(guān)注了解課改思想，同時(shí)兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。課程改革的發(fā)展必將對(duì)中職教學(xué)課堂和任教教師帶來(lái)新要求和新變化。教師的積極變化也會(huì)從正面積極地影響學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，達(dá)到教改目的。

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［責(zé)任編輯 杜建立］