課程游戲化背景下幼兒園戶外區(qū)域活動開展策略

張歡

近年來，隨著社會對幼兒綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)關(guān)注度的提高，幼兒園愈發(fā)注重幼兒的身心發(fā)育，并采取了相應(yīng)的教學(xué)改善措施。在啟蒙教育階段，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法將會對幼兒產(chǎn)生極大影響，教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿足幼兒成長的實際需求，注重培養(yǎng)幼兒的綜合品質(zhì)和能力，從而更好地達(dá)到社會和家長的要求。借助游戲化教學(xué)能夠幫助幼兒實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，戶外區(qū)域活動模式逐漸引入幼兒園教學(xué)體系，并經(jīng)實踐驗證對幼兒未來的成長與發(fā)展起到積極作用。

很多幼兒園在開展戶外區(qū)域活動時強調(diào)引導(dǎo)幼兒沐浴在陽光下，與大自然親密接觸，確保幼兒始終保持童心，釋放童年的天性。也有部分幼兒園嘗試在戶外區(qū)域活動中開展課程游戲化教學(xué)，并通過混齡化的方式以大帶小，組成活動小隊，促使不同年齡的幼兒成為朋友。在幼兒戶外區(qū)域活動模式中，教師通常會提前準(zhǔn)備活動內(nèi)容和步驟，制定活動規(guī)則，這種模式下的活動容易限制幼兒的思想和行為，導(dǎo)致幼兒喪失學(xué)習(xí)興趣和動力。開展課程游戲化戶外區(qū)域活動能夠讓幼兒占據(jù)主導(dǎo)地位，更好地學(xué)習(xí)課程知識，實現(xiàn)全方位進(jìn)步。

一、課程游戲化與戶外區(qū)域活動結(jié)合的優(yōu)勢

幼兒教師在教學(xué)過程中要及時創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，新時期課程知識向趣味游戲轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為重要且可行的創(chuàng)新途徑，課程游戲化教學(xué)能夠滿足幼兒學(xué)習(xí)與成長的需要，更好地推動幼兒高質(zhì)量發(fā)展。同時，戶外區(qū)域活動模式作為一種新型的教學(xué)方法，能夠更好地滿足幼兒的天性，而將兩者結(jié)合不僅有助于提升幼兒教師的教學(xué)效率，也能顯著促進(jìn)幼兒全方位成長與發(fā)展。

幼兒天生活潑好動，對自然界中的許多事物有著強烈的好奇心，期望去接觸、去探索，教師將所要教學(xué)的課程內(nèi)容以游戲化和區(qū)域化的方式呈現(xiàn)，在戶外游戲活動中促使幼兒更好地體會和感悟課程知識，可以有效提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)，深刻掌握課程知識與實踐技能。

在戶外區(qū)域活動中，幼兒將會表現(xiàn)得更主動。與課堂教學(xué)不同，戶外活動可以讓幼兒親近大自然，天性得到良好釋放，幼兒可以全身心投入游戲中，并與其他幼兒合作，在互幫互助的過程中提升團(tuán)隊合作意識，增強模仿能力和發(fā)散性思維，從小獲得良好的協(xié)作技巧和方法。當(dāng)幼兒內(nèi)心埋下協(xié)作的種子，對其日后的成長與發(fā)展會產(chǎn)生積極的作用。

幼兒對游戲極為感興趣，教師設(shè)置游戲活動環(huán)節(jié)，能夠更好地調(diào)動幼兒在課程中的積極性和主動性。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個健康、有序、良好的活動環(huán)境并引導(dǎo)其參與其中，可以有效促使幼兒主動接受課程知識，避免傳統(tǒng)模式下被動學(xué)習(xí)的局面，使幼兒更深刻地理解知識，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

幼兒在通過自身感悟后所掌握的知識通常更深刻，能夠有效提升幼兒的成就感。當(dāng)幼兒反復(fù)體會和感悟，不斷學(xué)習(xí)，將會處于一個良性的循環(huán)中，學(xué)習(xí)成就感日漸增強，對后續(xù)教學(xué)也可以起到良好的鋪墊與促進(jìn)作用。因此，在幼兒教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將戶外區(qū)域活動與課程游戲化深度結(jié)合，促使幼兒的學(xué)習(xí)與生活更生動有趣，提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

二、課程游戲化背景下幼兒園戶外區(qū)域活動組織策略

（一）創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，設(shè)置活動區(qū)域

開展戶外區(qū)域活動前，幼兒教師應(yīng)采用科學(xué)、合理、有序的管理模式劃分活動區(qū)域，并嚴(yán)格規(guī)定區(qū)域活動的人數(shù)和時間。首先，教師可以根據(jù)幼兒園的實際規(guī)模、地理位置和環(huán)境等因素，高效利用幼兒園內(nèi)的教學(xué)資源，搭建固定的活動區(qū)域；其次，教師應(yīng)在不同的戶外活動區(qū)域設(shè)置指示牌，規(guī)定參與活動的幼兒人數(shù)，并在區(qū)域內(nèi)放置常用的活動器材，提供豐富的活動材料，確保戶外區(qū)域活動效果能夠達(dá)到預(yù)期。最后，幼兒教師應(yīng)關(guān)注環(huán)境的變化，此環(huán)境并非單純地指幼兒園中的天氣、溫度等客觀環(huán)境，還包括幼兒的數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣等主觀環(huán)境，設(shè)置活動材料時要充分考慮所有幼兒的實際需求，促使幼兒的活動能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力等都可以得到良好發(fā)展。例如，幼兒常用的足球、籃球、跳繩、毽子、玩具等均可以作為活動器材，只有足夠數(shù)量的活動器材才可以確保幼兒在戶外區(qū)域活動中深度參與、自主選擇。

（二）聯(lián)系生活實踐，設(shè)計游戲主題

幼兒園教學(xué)活動的主要目的是讓幼兒充分熟悉日常生活中的事物，并學(xué)會與他人交流和溝通。因此，幼兒教師在設(shè)計戶外區(qū)域活動時，要盡可能地挖掘幼兒生活中能接觸到的各類事物和場景，以此為素材設(shè)計游戲活動方案。通常挖掘素材最有效的方式是生活經(jīng)驗分享。每一位幼兒的生活環(huán)境、成長經(jīng)歷、家庭背景并不相同，教師可以組織幼兒相互分享生活經(jīng)驗，拓展幼兒的認(rèn)知范圍，使其養(yǎng)成良好的分享習(xí)慣。

例如，教師可以組織幼兒在操場開展“講一講我最喜愛的玩具”主題活動，要求幼兒將日常生活中最喜歡的一個玩具帶到幼兒園，為同伴展示玩具的玩法和特征，講出最喜歡這個玩具的理由。其他幼兒可以針對分享內(nèi)容進(jìn)行評價，通過投票選出班級中最受歡迎的玩具。此類游戲活動較為符合幼兒的需求，當(dāng)幼兒向其他同伴介紹玩具時，可以鍛煉口語表達(dá)能力，做到有話可講、有話可說。借助游戲化的方式開展戶外區(qū)域活動，能夠促使幼兒充分挖掘生活中熟悉事物的特征，在與同伴分享的過程中增長自身見識，鍛煉思考能力。

再如，在學(xué)習(xí)“花朵的種類”知識時，教師可以帶領(lǐng)幼兒到花圃中觀察花朵，并鼓勵幼兒嘗試根據(jù)自身的生活閱歷識別花朵的名稱。同時，教師可以為幼兒布置任務(wù)：在規(guī)定的時間內(nèi)找出花朵的類型，比一比哪一組找到的數(shù)量最多。幼兒在該活動中更容易產(chǎn)生競爭欲望和探索欲望，拓寬花卉知識面。教師還可以引導(dǎo)幼兒保護(hù)植物、愛護(hù)花草等，確保幼兒在活動探究中收獲更多知識，提升幼兒參與戶外區(qū)域活動的滿足感和成就感。需要強調(diào)的是，教師應(yīng)確保實踐活動的安全性，在做好防護(hù)對策的同時要時刻關(guān)注幼兒的安全，提升教學(xué)成效。

（三）堅持以小帶大，促進(jìn)共同成長

在課程游戲化背景下開展幼兒戶外區(qū)域活動時，教師可以嘗試組織混齡游戲，引導(dǎo)年齡大的幼兒帶領(lǐng)年齡小的幼兒，使大小齡幼兒均能實現(xiàn)思想和行為的進(jìn)步。具體來說，開展混齡戶外區(qū)域活動過程中，教師組織不同年齡段的幼兒共同游戲，鼓勵大齡幼兒發(fā)揮模范帶頭作用，相互交流、相互幫助，要求年齡小的幼兒主動向年齡大的幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒深刻體會到混齡模式下戶外區(qū)域活動的快樂和趣味。

例如，在開展活動時，教師可以組織翻越草地的活動，要求幼兒依次爬行通過草地，并翻越不同的障礙物，最終破壞“敵人”的碉堡。對大班幼兒來說，其已經(jīng)擁有了一定的認(rèn)知水平和活動經(jīng)驗，較為熟悉活動規(guī)則，可以給予年齡較小的幼兒指導(dǎo)，不僅可以做出示范動作，還能基于自身對游戲活動的理解表達(dá)觀點和想法。對年齡較小的幼兒而言，其需要認(rèn)真聆聽大齡幼兒的分析并仔細(xì)思考與判斷，可以有效滿足求知欲。

管理該區(qū)域的幼兒教師要提前布置活動區(qū)域，鼓勵幼兒根據(jù)自身的想法和方式跨越“草地”、翻越“雪山”，給予幼兒正確引導(dǎo)，促使幼兒在完成活動后能力水平得到顯著提升。此外，教師應(yīng)幫助幼兒探索適合自身的戶外區(qū)域活動類型，并逐步引入幼兒活動中。例如，在幼兒園的戶外活動區(qū)域，大班幼兒通過親自示范利用不同的材料搭建了建筑，小班幼兒以此為參考，自主選擇積木開展搭建活動，持續(xù)熟悉游戲活動的方式方法，提升了活動的有效性，最終促使幼兒全面、健康成長。

（四）適宜指導(dǎo)活動，鼓勵自主創(chuàng)新

幼兒教師對幼兒起到指導(dǎo)和示范的作用，無論是大班幼兒還是小班幼兒，無論是課程游戲化還是戶外區(qū)域活動，教師均要對幼兒做出正確指引，正確評價幼兒在活動和游戲中的狀態(tài)，從而提升幼兒的積極性和主動性。同時，教師要對自身負(fù)責(zé)的戶外活動區(qū)域做出系統(tǒng)化管理，認(rèn)真對待戶外區(qū)域的每個細(xì)節(jié)，以發(fā)展、客觀的眼光關(guān)注每一位幼兒的實際活動狀態(tài)。特別是對幼兒在戶外區(qū)域活動中所表現(xiàn)的激動等狀態(tài)予以積極回應(yīng)，對興趣不高、不積極的幼兒要給予其妥善幫助和引導(dǎo)。通常課程游戲化下的戶外區(qū)域活動需要每一位幼兒參與，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好等設(shè)計活動。

例如，在一些戶外騎行區(qū)域，不同年齡段的幼兒所表現(xiàn)出的能力水平存在顯著差異，教師要科學(xué)、準(zhǔn)確地利用交通指示牌和車輛等，確保幼兒積極參與活動，產(chǎn)生濃厚的興趣。

在戶外區(qū)域活動中，幼兒教師既是活動的引導(dǎo)者、組織者和策劃者，也是活動的參與者，在條件允許的情況下，教師應(yīng)與幼兒共同參與活動，充分肯定幼兒的表現(xiàn)，激發(fā)幼兒的興趣。例如，在戶外涂鴉區(qū)，教師要肯定幼兒的繪畫形式和內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒全面觀察客觀事物，準(zhǔn)確表達(dá)自身的想法和觀點。教師仔細(xì)觀察幼兒的畫面，了解幼兒的繪畫能力，與幼兒有效“對話”，分析畫中蘊藏的內(nèi)涵，打開幼兒的心門，走進(jìn)幼兒的世界。

三、課程游戲化背景下幼兒園戶外區(qū)域活動開展注意事項

第一，科學(xué)組織，適當(dāng)引導(dǎo)。開展戶外區(qū)域活動時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，全面優(yōu)化教學(xué)策略，明確指導(dǎo)路徑，確?；顒诱嬲w現(xiàn)課程游戲化背景下的活動價值。以混齡活動為例，教師在活動中要做好組織者與引導(dǎo)者的角色，鼓勵大班幼兒充分發(fā)揮自身的示范作用，以大帶小，促使小班幼兒參與游戲，同時教師要鼓勵小班幼兒在模仿的基礎(chǔ)上完成各項任務(wù)。另外，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的實際狀況制定活動方案，做出科學(xué)指導(dǎo)。例如，在混齡戶外區(qū)域活動中，幼兒開展沙包活動時，教師無需對沙包的活動方式做出詳細(xì)講解，而是鼓勵幼兒自主探究，摸索沙包不同的玩法，增強幼兒的戶外區(qū)域活動體驗感。借助此種模式，教師可以更細(xì)致地觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，進(jìn)而做出正確指引，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的興趣。

第二，總結(jié)問題，提升經(jīng)驗。戶外區(qū)域活動結(jié)束后，部分教師忽視了幼兒在活動中反映出的信息，未能對活動過程進(jìn)行及時總結(jié)，導(dǎo)致活動效果不佳。因此，教師應(yīng)對戶外區(qū)域活動中存在的問題做出系統(tǒng)分析，將課程游戲化教學(xué)落到實處，使幼兒在戶外區(qū)域活動中相互學(xué)習(xí)、健康成長。此外，教師要科學(xué)把握活動的各個環(huán)節(jié)，正確指導(dǎo)幼兒的行為規(guī)范和活動步驟。例如，在戶外區(qū)域活動積木建房中，教師要記錄幼兒建房過程中的操作步驟和遇到的問題，并通過多媒體或?qū)嶋H演示的方式提升幼兒的建構(gòu)水平，從而使幼兒在下一次活動中有效規(guī)避類似問題，增長戶外區(qū)域活動經(jīng)驗。

第三，制定規(guī)則，有序推進(jìn)?；谡n程游戲化開展戶外區(qū)域活動，教師要根據(jù)實際情況制定活動規(guī)則，特別是組織混齡活動，更應(yīng)該了解幼兒的實際狀況。教師要與幼兒進(jìn)行有效溝通，針對活動中存在的各類問題做出相應(yīng)判斷，分析幼兒存在的疑惑或困難，從而制定科學(xué)完善的活動規(guī)則。例如，在幼兒園戶外表演區(qū)，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動，并根據(jù)幼兒的實際表演內(nèi)容和人物性格特征等設(shè)定活動規(guī)則，確保戶外區(qū)域活動有序進(jìn)行。

教師制定戶外區(qū)域活動規(guī)則時應(yīng)考慮到幼兒的意見，可以鼓勵幼兒參與規(guī)則制定，確保在執(zhí)行過程中幼兒認(rèn)可相應(yīng)的制度。如果幼兒在戶外區(qū)域活動中未能正確執(zhí)行管理制度，教師可以鼓勵其他幼兒給予其提醒。課程游戲化背景下的戶外區(qū)域活動需要完善的規(guī)章制度，使游戲活動向著高水平方向推進(jìn)。教師也應(yīng)積極與幼兒家長溝通，將健康游戲活動理念傳遞至幼兒家庭，提升幼兒及其家長的意識。

四、結(jié)語

綜上所述，基于課程游戲化開展幼兒園戶外區(qū)域活動，教師要深刻認(rèn)識到戶外區(qū)域活動的重要性，制定科學(xué)合理的活動方案，有針對性地布置活動環(huán)境，確保戶外區(qū)域活動所使用的材料數(shù)量和質(zhì)量滿足需求，堅持以人為本的策略，促使各個年齡段的幼兒相互交流、充分合作，提升學(xué)習(xí)成效。此外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在戶外區(qū)域活動中成為觀察者、引導(dǎo)者、組織者和參與者，保障戶外區(qū)域活動的深度，確保幼兒在活動中逐步提升學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)全面成長。