《材料力學(xué)》課程虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)線上線下混合式教學(xué)研究與實(shí)踐

趙傳尊 焦安源 張景航 陳 非 閆子晗

1.遼寧科技大學(xué)，遼寧 鞍山 114051；2.江蘇漢卿科技研究院，江蘇 南京 210031；3.鞍鋼集團(tuán)設(shè)計(jì)研究院，遼寧 鞍山 114021

2021 年，第十二屆新華網(wǎng)教育論壇提出，要全力抓好高校教育教學(xué)“新基建”，抓專業(yè)、抓課程、抓教材、抓學(xué)習(xí)技術(shù)方法、抓教師，通過(guò)做好這“五抓”來(lái)托起高等教育的高質(zhì)量。信息技術(shù)與教學(xué)教育新的融合，將引發(fā)一場(chǎng)新的學(xué)習(xí)革命，混合式教學(xué)要成為今后高等教育教學(xué)新模式。線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)，一直以來(lái)是應(yīng)用型本科課程建設(shè)的重要建設(shè)項(xiàng)目?；旌鲜浇虒W(xué)是基于線上信息化平臺(tái)與線下教學(xué)資源整合而建立的新型開(kāi)放式的教學(xué)課程模式，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為引導(dǎo)課程體系建設(shè)、教學(xué)模式改革及具體實(shí)施的關(guān)鍵［1］。本文將以遼寧科技大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院《材料力學(xué)》課程為例，對(duì)新形勢(shì)新教育環(huán)境下，組建《材料力學(xué)》虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)應(yīng)用型本科課程建設(shè)的探索與研究。

一、虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)和思路

《材料力學(xué)》是應(yīng)用型本科工科類的一門傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)完整，覆蓋面寬，有一定傳統(tǒng)理論教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)。《材料力學(xué)》虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)是在原有團(tuán)隊(duì)建設(shè)基礎(chǔ)上，結(jié)合信息社會(huì)環(huán)境，基于現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，以提高教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的受教育水平為目標(biāo)，通過(guò)跨校合作、校企合作、科教融合、聯(lián)合開(kāi)展協(xié)同教學(xué)研究與改革實(shí)踐的教師共同體。教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的線上線下混合式課程體系，形成課程資源共建共享，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量［2］。充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)學(xué)，豐富教學(xué)案例，突出學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有效推進(jìn)課程建設(shè)發(fā)展，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心新工科背景下課程教學(xué)的新模式，課程實(shí)現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，并具有正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

二、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于應(yīng)用型本科課程建設(shè)存在的不足

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)單一

《材料力學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教學(xué)型教師為主，主要以理論教學(xué)展開(kāi)的課程大綱、授課計(jì)劃、課程教案等課程體系的單一建設(shè)，容易出現(xiàn)實(shí)踐與理論教學(xué)相脫節(jié)現(xiàn)象，無(wú)法緊跟課程知識(shí)體現(xiàn)進(jìn)步的發(fā)展，制約課程建設(shè)及影響學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）團(tuán)隊(duì)建設(shè)職能不清任務(wù)不明確

線上線下混合式教學(xué)模式課程建設(shè)，是新型課程教學(xué)模式，需要團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一課程建設(shè)目標(biāo)，明確課程建設(shè)任務(wù)，細(xì)化建設(shè)內(nèi)容，不能簡(jiǎn)單把線下原有教學(xué)資源搬到線上平臺(tái)，出現(xiàn)線上線下教學(xué)脫離現(xiàn)象。

（三）團(tuán)隊(duì)成員溝通不夠協(xié)作能力不強(qiáng)

虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)是多元化組織的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，跨校、跨專業(yè)、校企合作專業(yè)形成了智能的教學(xué)隊(duì)伍，如果不能通力協(xié)作，各自為政，出現(xiàn)問(wèn)題得不到及時(shí)解決，就會(huì)嚴(yán)重制約課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)施。

（四）缺乏科學(xué)有效的培養(yǎng)及考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)團(tuán)隊(duì)能力的提升，離不開(kāi)教師不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐來(lái)提升個(gè)人能力，需要有詳細(xì)的培養(yǎng)方案和計(jì)劃。同時(shí)，建立完善的考核機(jī)制，才能不斷激勵(lì)教師積極性，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)持續(xù)性發(fā)展。

三、虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具體建設(shè)方案及實(shí)施

（一）虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建架構(gòu)

在原有課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，《材料力學(xué)》虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程體系構(gòu)建，形成以建設(shè)目標(biāo)為導(dǎo)向、建設(shè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的跨學(xué)科、跨專業(yè)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人及教學(xué)評(píng)估為職能的教學(xué)小組，形成課程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)框架，基于《材料力學(xué)》課程教學(xué)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式課程建設(shè)，由課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌規(guī)劃并組建虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為六個(gè)職能小組（如圖1 所示），包括：線上建設(shè)教學(xué)組（跨校合作）、課程資源建設(shè)組（團(tuán)隊(duì)協(xié)作）、技術(shù)支持組（校企合作項(xiàng)目）、實(shí)踐教學(xué)組（產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目）、課程思政建設(shè)教學(xué)組（跨專業(yè)協(xié)作）及教學(xué)評(píng)估組（校內(nèi)外專家組），使課程建設(shè)有計(jì)劃、有目標(biāo)、多元化協(xié)同共享共建的虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)［3］。

圖1 《材料力學(xué)》虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建框架

（二）虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)各教學(xué)建設(shè)職能組任務(wù)

課程資源建設(shè)組是以原有傳統(tǒng)課程建設(shè)資源基礎(chǔ)上進(jìn)行混合式教學(xué)創(chuàng)新及實(shí)踐小組，小組成員由線下理論教師組成，課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是課程實(shí)踐實(shí)施的主要承載人，掌握課程建設(shè)及實(shí)施的教學(xué)第一線資料和教學(xué)反饋，并與其他職能小組協(xié)作，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員融入課程進(jìn)程中，不斷完善課程建設(shè)內(nèi)容的同時(shí)，完善課程教學(xué)建設(shè)，共同制定以學(xué)生為中心、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、混合式教學(xué)日歷、課程教學(xué)課件、課程教學(xué)教案及混合式教學(xué)案例等。

線上建設(shè)教學(xué)組是利用互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)建立在線課程資源，輔助線上線下混合式教學(xué)改革與課程建設(shè)的深度融合，選取遼寧省精品在線課程引入遼寧科技大學(xué)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，與建課院校團(tuán)隊(duì)組成虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)在線精品課程共享，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，在接受高標(biāo)準(zhǔn)課程教學(xué)資源的同時(shí)，輔助在線課程自建課程建設(shè)，包括線上課程教學(xué)目標(biāo)、課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)視頻、章節(jié)文本、作業(yè)庫(kù)和試題庫(kù)。

技術(shù)支持組是以校企合作項(xiàng)目為依托，與超星集團(tuán)合作，為本校提供超星泛雅教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推進(jìn)線上課程建設(shè)，提供技術(shù)指導(dǎo)與支持?！恫牧狭W(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)與江蘇漢卿科技研究院有限公司簽訂了教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，為應(yīng)用型本科《材料力學(xué)》混合式一流課程建設(shè)與實(shí)踐，提供項(xiàng)目建設(shè)資金及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)支持，包括課程動(dòng)畫(huà)制作、教學(xué)視頻制作、電子科技制作、線上教學(xué)平臺(tái)、線上課程維護(hù)及課程推廣等工作［4］。

課程思政教學(xué)組由跨學(xué)科跨專業(yè)的教師組建，由思政課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)豐富的思政課程教師根據(jù)課程知識(shí)體系，與專業(yè)教師協(xié)同整理出課程思政元素，把課程思政與課程目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)相融合，形成課程思政教學(xué)案例，推進(jìn)課程三全育人教學(xué)建設(shè)［5］。

實(shí)踐教學(xué)組是以產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為依托，產(chǎn)教相融合、校企要相合作，堅(jiān)持要面向市場(chǎng)從而帶動(dòng)學(xué)生就業(yè)，堅(jiān)持要面向社會(huì)實(shí)踐、提高能力制定實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案。利用企業(yè)及校外技術(shù)及專業(yè)導(dǎo)師，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生基本知識(shí)體系銜接，注重專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性和現(xiàn)實(shí)性，包括PBL 項(xiàng)目小組活動(dòng)、實(shí)踐任務(wù)案例、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及專業(yè)技能大賽等。

教學(xué)評(píng)估組聘請(qǐng)校內(nèi)外專家組建的課程教學(xué)評(píng)估委員會(huì)，主要針對(duì)課程建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法改革、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)情分析等指標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，并根據(jù)存在的問(wèn)題給出指導(dǎo)意見(jiàn)和建議，完善課程體系建設(shè)。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)，協(xié)同教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)團(tuán)隊(duì)各職能教學(xué)組并不是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)小組和課題小組，而是聯(lián)動(dòng)互通的團(tuán)隊(duì)整體共享共建模式。在完成各小組職能的同時(shí)，充分發(fā)揮各自載體專業(yè)、技術(shù)、實(shí)踐及教學(xué)能力，在課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案制定、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、課程思政案例設(shè)計(jì)、實(shí)踐小組項(xiàng)目案例等建設(shè)中，相互協(xié)助，推進(jìn)課程教學(xué)改革與發(fā)展。虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制首先是制定聯(lián)動(dòng)計(jì)劃，利用互聯(lián)網(wǎng)會(huì)議模式實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教學(xué)教研活動(dòng)，交流課程建設(shè)中遇到的及有待解決的問(wèn)題，相互交流經(jīng)驗(yàn)及改進(jìn)意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)職能任務(wù)自建基礎(chǔ)上，課程建設(shè)共建的模式。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)不斷探索研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，推出教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制教學(xué)模式，主講教師制定教學(xué)日歷，形成課程教學(xué)案例并進(jìn)行團(tuán)隊(duì)共享，把課程分為課前、課中、課后、實(shí)踐四個(gè)環(huán)節(jié)。

課前，主講教師發(fā)布教學(xué)案例及授課計(jì)劃，線上教學(xué)組負(fù)責(zé)組織學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，發(fā)布線上課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生自主完成線上課程預(yù)習(xí)，通過(guò)章節(jié)測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，教師根據(jù)線上學(xué)情分析掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)模式。課中，主講教師精講總結(jié)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課題活動(dòng)，通過(guò)案例分析、生講生評(píng)、師講師評(píng)等活動(dòng)鞏固教學(xué)內(nèi)容。課后，學(xué)生以小組形式完成課后作業(yè)，通過(guò)線上PBL 項(xiàng)目活動(dòng)，實(shí)踐導(dǎo)師全程指導(dǎo)并獨(dú)立完成課后作業(yè)，由線上教學(xué)組教師完成線上答疑及課程總結(jié)，實(shí)踐導(dǎo)師與線上導(dǎo)師總結(jié)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，與主講教師交流研討，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)有計(jì)劃。教學(xué)分工明確，教學(xué)過(guò)程有評(píng)估，課后協(xié)同完善課程教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)的融合推進(jìn)課程教學(xué)改革順利進(jìn)行，促進(jìn)課程高質(zhì)量建設(shè)與發(fā)展［4］。

（四）注重師資隊(duì)伍培養(yǎng)，完善考核機(jī)制，提升團(tuán)隊(duì)示范效應(yīng)

虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍培訓(xùn)制度，對(duì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行綜合能力提升，包括教學(xué)能力提升培訓(xùn)、教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)培訓(xùn)、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、跨校修讀專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)項(xiàng)目支持、下廠實(shí)踐實(shí)習(xí)等。依托虛擬共建項(xiàng)目，圍繞課程教學(xué)建設(shè)，與跨校項(xiàng)目院校組織開(kāi)展專業(yè)教學(xué)研修培訓(xùn)。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，與專家小組組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修培訓(xùn)和專題培訓(xùn)。依托校企合作，與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目企業(yè)組織實(shí)踐培訓(xùn)、技術(shù)協(xié)助及下廠實(shí)踐，不斷提升師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力，深入研究以學(xué)生為中心課程建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)的融合發(fā)展。

完善考核機(jī)制實(shí)則是激勵(lì)機(jī)制，形成多層次考核。把基礎(chǔ)培訓(xùn)、進(jìn)修、實(shí)踐、個(gè)人思想素養(yǎng)、專業(yè)技能提升作為一階段考核標(biāo)準(zhǔn)；開(kāi)展研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流、聽(tīng)課總結(jié)作為二階段考核標(biāo)準(zhǔn)；能夠協(xié)同各職能小組、項(xiàng)目完成情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出整改措施作為第三階段能力考核標(biāo)準(zhǔn)；參加教學(xué)大賽、技能大賽、教學(xué)創(chuàng)新、科教融合作為第四階段能力考核標(biāo)準(zhǔn)；團(tuán)隊(duì)管理能力、教學(xué)管理能力、團(tuán)隊(duì)帶頭示范作用作為第五階段能力考核標(biāo)準(zhǔn)。

示范團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具備先進(jìn)的職業(yè)教育理念和較高的專業(yè)技術(shù)水平，能夠引領(lǐng)學(xué)院教育教學(xué)改革與建設(shè)的方向，堅(jiān)持在教學(xué)第一線為學(xué)生授課，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀，教學(xué)成果突出。具有為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)或技術(shù)研發(fā)的能力。整合與利用社會(huì)資源能力強(qiáng)，品德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，較好的組織管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。通過(guò)不斷的努力，團(tuán)隊(duì)成員榮獲各類教學(xué)大賽一、二、三等獎(jiǎng)，獲評(píng)市科技帶頭人稱號(hào)，遼寧科技大學(xué)教學(xué)思政示范團(tuán)隊(duì)，《材料力學(xué)》課程獲評(píng)遼寧省級(jí)線上線下混合式教學(xué)一流課程。

四、結(jié)語(yǔ)

《材料力學(xué)》虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)體系，形成以傳統(tǒng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，協(xié)同跨校、跨專業(yè)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作形式，形成多元化共享共建虛擬教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其最終任務(wù)是通過(guò)團(tuán)隊(duì)力量，凝聚各模式優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，技術(shù)資源，專家資源實(shí)踐教學(xué)與實(shí)踐、線上線下混合教學(xué)、資源同步的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，促進(jìn)課程教學(xué)建設(shè)，打造符合新工科形勢(shì)下應(yīng)用型本科《材料力學(xué)》一流課程。