基于核心素養(yǎng)的微寫作命題研究

劉暢

摘要：本文從微寫作的歷史淵源和現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討微寫作的教學(xué)價(jià)值和評(píng)價(jià)價(jià)值，并對(duì)近九年北京卷微寫作試題進(jìn)行梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)微寫作試題的命制在總體框架、試題材料和考查能力上基本穩(wěn)定，近三年微寫作的命題呈現(xiàn)出名著勾連更加靈活、實(shí)用文體更加多樣、情境設(shè)置更加鮮活的可喜態(tài)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微寫作 寫作能力 高考命題 核心素養(yǎng)

從2014年開始，北京卷寫作部分將以前慣用的60分劃分為微寫作和大作文兩個(gè)模塊進(jìn)行考查，兩部分分值分別是10分和50分。由此，北京卷寫作部分的考查正式進(jìn)入微寫作和大作文并行的雙軌模式。從2014年到2022年，北京卷的微寫作模塊已經(jīng)走過了九個(gè)年頭。2017年，新版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)正式出臺(tái)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)也逐漸成為教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。在這樣的情形之下，微寫作所承載的教學(xué)價(jià)值和評(píng)價(jià)價(jià)值以及近九年來(lái)微寫作命題的章法與得失值得我們重新審視。

一、微型寫作范式的古與今

回溯中國(guó)文學(xué)發(fā)展歷史，從《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)篇、《春秋》中的史傳、諸各家的小文，到兩晉《世說新語(yǔ)》和唐宋詩(shī)歌，加上貫穿整個(gè)中國(guó)文學(xué)史的詩(shī)文評(píng)論和格言札記，這些作品不僅篇幅短小，而且具有很強(qiáng)的審美性和實(shí)用性，都可堪稱微寫作的典范。

回望中國(guó)高考發(fā)展的歷程，微寫作模塊的考查從20世紀(jì)末就已見端倪。有的聚焦于記敘描寫，例如1995年要求描寫兩種小鳥的對(duì)話，1997年要求描寫小新背雙腿癱瘓的同學(xué)上學(xué)的情景，1999年上海卷要求以“開考時(shí)刻”為題，描寫高考開考時(shí)的心情；有的聚焦介紹解說的能力，例如1983年要求為漫畫配解說性文字，1993年要求介紹圓規(guī)，1997年上海卷要求考生推薦一部電影；有的聚焦于評(píng)論賞析，例如1989年上海卷要求考生對(duì)中學(xué)生參加各種競(jìng)賽發(fā)表看法；應(yīng)用類寫作也偶有涉及，例如1990年上海卷要求考生為退休教師寫歡送辭，1995年上海卷要求學(xué)生為活動(dòng)寫消息。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各種傳播媒介與社交平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，從世紀(jì)初《讀者》《意林》《格言》等雜志興起時(shí)，微小說、小笑話的風(fēng)靡，到貼吧、微博、微信朋友圈崛起后，人們?cè)谧悦襟w上發(fā)表觀點(diǎn)、抒發(fā)感受，以參與社會(huì)生活，厚重嚴(yán)整的長(zhǎng)篇大論稍顯頹勢(shì)，而短小凝練、言簡(jiǎn)意深的作品受到越來(lái)越多人的青睞。在為傳統(tǒng)文學(xué)閱讀和學(xué)院派寫作感到悲哀的同時(shí)，也有越來(lái)越多的人開始思考這種微型寫作范式的意義和價(jià)值。

與此同時(shí)，中學(xué)寫作教學(xué)的諸多問題也日益凸顯。一是學(xué)生寫作刻板化、套路化、虛偽化的弊病一直沒有解決，嚴(yán)肅莊重的大作文讓學(xué)生深感壓力，難以打開心扉，只能為了應(yīng)付差事，有章法或者無(wú)章法地說一些大話、空話和套話；二是學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)難以在一篇習(xí)作中充分發(fā)揮，最典型的便是“文體不限，詩(shī)歌除外”限制了很多有想法、有才華、有文學(xué)追求的同學(xué)；三是語(yǔ)文課程作為一門綜合性、實(shí)踐性課程，在高考這一關(guān)鍵的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如何體現(xiàn)學(xué)科的綜合性和實(shí)踐性，如何讓學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力“活”起來(lái)，與生活接軌、為人生服務(wù)，讓語(yǔ)言真正成為學(xué)生“真實(shí)自我的體現(xiàn)”[1]，這是需要語(yǔ)文教育者和高考試卷命制者共同思考的問題。

在飛速的社會(huì)發(fā)展和日漸暴露的教育問題的共同作用下，微寫作作為高考中寫作考查的一部分重回大眾視野。

二、微寫作命題的宗與法

微寫作的回歸，可以說是帶著使命的。特別是在新課標(biāo)頒布后，微寫作的教育和評(píng)價(jià)價(jià)值值得我們進(jìn)一步挖掘和審視。

微寫作的教學(xué)和評(píng)價(jià)，都應(yīng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為宗——通過微寫作教學(xué)提升學(xué)科核心素養(yǎng)，通過微寫作命題考查學(xué)科核心素養(yǎng)。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)、并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)。[2]而寫作作為學(xué)生言語(yǔ)輸出的重要一環(huán)，是學(xué)生建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)現(xiàn)表達(dá)與交流的良好契機(jī)，也是增強(qiáng)形象思維和發(fā)展邏輯思維的關(guān)鍵渠道。至此，微寫作的教學(xué)價(jià)值就很明確了，即讓學(xué)生在完成微寫作任務(wù)的過程中，以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，力求實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，從而體現(xiàn)語(yǔ)言作為交際工具和思維工具的獨(dú)特價(jià)值。而高考作為教學(xué)后的評(píng)價(jià)，同樣承擔(dān)著考查、測(cè)量的任務(wù)，因而微寫作的測(cè)量?jī)r(jià)值就在于，考查學(xué)生能否依據(jù)特定情境完成語(yǔ)言的建構(gòu)，能否在此基礎(chǔ)上，展現(xiàn)自己的思維能力、審美能力和文化理解能力。

微寫作的教學(xué)和評(píng)價(jià)固然以學(xué)科核心素養(yǎng)為皈依，但另一方面，它也需要作為大作文的補(bǔ)充，解決學(xué)生的寫作心理問題、刺激學(xué)生的表達(dá)欲望，并力求滿足學(xué)生對(duì)文體多樣、價(jià)值多元的需求。因而微寫作在命題的時(shí)候，需要遵循以下原則：

1.情境要有鮮活性。真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐情境是核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，恰當(dāng)?shù)剡x取貼近生活的真實(shí)情境，可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，讓學(xué)生“意有所欲言”，只有如此方能“出于口為言，出于筆為文”[3]，進(jìn)而解決言不由衷、東拼西湊等假大空的問題。

2.任務(wù)要有鮮明性。學(xué)生怕寫作、厭寫作的心理現(xiàn)象已經(jīng)相當(dāng)普遍，如果微寫作給出的寫作任務(wù)是鮮明的，會(huì)大大降低學(xué)生的審題難度和寫作難度，進(jìn)而減少學(xué)生畏難情緒，消解學(xué)生與寫作之間的隔膜。

3.文體要有可選性。正如孫紹振所言，寫作教學(xué)“一方面要有導(dǎo)向，一方面要自由”[4]，而大作文分值大，從測(cè)量信度和效度的角度來(lái)說，可嘗試創(chuàng)新的空間有限，而微寫作作為大作文的補(bǔ)充，篇幅短小，分值也相對(duì)較小，不妨嘗試給學(xué)生更多的選擇權(quán)和更廣闊的發(fā)揮空間，讓真正愛好詩(shī)歌的人、真正喜歡思辨的人、真正懂得在生活中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的人有用武之地。

4.評(píng)價(jià)要有進(jìn)階性。最近幾年微寫作的得分率一般都在70%左右。這意味著于考生而言，偏題很難，高分也很難。而想要在一定范圍內(nèi)拉開差距，就要明確該題在審題層面、語(yǔ)言層面、思維層面的進(jìn)階性。

三、微寫作命題的穩(wěn)與變

縱觀這九年的北京卷微寫作試題，我們不難發(fā)現(xiàn)這九年的微寫作試題命制既有穩(wěn)，也有變。

首先，微寫作命題的總體框架基本穩(wěn)定。形式上，從2014年到2022年的微寫作試題，無(wú)一例外地采用三選一的形式，且三道題相互獨(dú)立；字?jǐn)?shù)上，除了2017年要求180字左右，2018年題目①要求120字、題目②③要求120-200字，其他年份的微寫作字?jǐn)?shù)要求均為150字左右或不超過150字；分值上，均為10分。

其次，微寫作試題材料基本穩(wěn)定。試題內(nèi)容均取材于學(xué)生學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)、社會(huì)生活體驗(yàn)和學(xué)科認(rèn)知體驗(yàn)。例如2014年“家長(zhǎng)送考”、2015年“家長(zhǎng)群”、2020年介紹生活技能、2021年建黨百年主題活動(dòng)，均取材于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；2015年首都不文明現(xiàn)象、2020年致敬快遞小哥、2022年的核酸兩米線，均取材于學(xué)生所熟悉的社會(huì)生活；2014年語(yǔ)文學(xué)習(xí)體會(huì)分享、2020年閱讀長(zhǎng)篇名著不如閱讀縮寫本和連環(huán)畫，2022年閱讀社團(tuán)招新啟示以及2017-2019年名著的考查，均涉及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

最后，微寫作考查能力基本穩(wěn)定。以核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)任務(wù)群為參照，微寫作九年來(lái)的27個(gè)題目，均屬于文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流和整本書閱讀與研討，考查學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的能力、觀點(diǎn)闡述的能力、應(yīng)用文寫作的能力、情景描寫的能力、事物說明的能力以及對(duì)文學(xué)作品理解與評(píng)價(jià)的能力，這些能力考查在試題中基本是“此消彼長(zhǎng)”的關(guān)系，但無(wú)論考查何種能力，其核心均在于考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決實(shí)際問題的能力，考查學(xué)生能否運(yùn)用簡(jiǎn)練、得體的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)生活、社會(huì)現(xiàn)象的思考。

從微寫作考查能力來(lái)看，微寫作基本可以分為以下幾類：文學(xué)寫作類、觀點(diǎn)闡述類、應(yīng)用文寫作類、情境描寫類、事物說明類、名著理解類。而近九年北京卷微寫作主要考察的有文學(xué)寫作類、觀點(diǎn)闡述類、應(yīng)用文寫作類、名著理解類。這四類微寫作在歷年試題中出現(xiàn)的頻次如以下圖表所示。

通過上圖可以清晰地看到微寫作命題的三個(gè)階段：2014-2016年的探索階段、2017-2019年的轉(zhuǎn)變階段和2020年至今的回歸階段。

2017年，新版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，整本書閱讀與研討任務(wù)群的出現(xiàn)讓整本書閱讀成為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不可或缺的一個(gè)部分。因此微寫作試題的命制開始嘗試將名著的考查和微寫作的考查合二為一，因而在2017-2019年這一轉(zhuǎn)變階段，微寫作是圍繞名著閱讀的考查展開的。

2014-2016年的探索階段和2020年至今的回歸階段呈現(xiàn)出了高度的相似性，抒情文學(xué)寫作和實(shí)用文本寫作的考查貫穿始終，觀點(diǎn)闡述和名著理解的考查穿插其中。

為什么微寫作命題從2020年開始逐漸與名著松綁，回歸到2014-2016年第一階段的考查范式中？我們不妨統(tǒng)觀這三年的微寫作試題：

通過上表可以看出以名著閱讀為核心的微寫作中，考查點(diǎn)較為單一，集中在對(duì)文學(xué)作品中人物形象理解的考查上，9個(gè)微寫作題目中有6個(gè)都涉及人物形象的考查；另外，以名著理解為考查內(nèi)容容易導(dǎo)致情境的缺失，9個(gè)微寫作題目中只有1題為考生設(shè)置了情境——為名著中的人物塑像，而這一情境對(duì)學(xué)生來(lái)說又是陌生且極不現(xiàn)實(shí)的。這種真實(shí)情境的缺失可能會(huì)讓學(xué)生失去表達(dá)的欲望，讓學(xué)生無(wú)話想說；而單一重復(fù)性的考查點(diǎn)又會(huì)讓學(xué)生重回套作、宿構(gòu)的怪圈，重拾假大空的文風(fēng)，這顯然有悖于微寫作命題的宗旨和原則。正因如此，微寫作的命題才會(huì)呈現(xiàn)出回歸的勢(shì)頭。

四、近年微寫作命題的守與進(jìn)

在2020年以來(lái)的回歸階段中，我們看到了微寫作試題命制中很多可喜的變化。

其一，名著勾連更加靈活。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的命題，名著固然不應(yīng)缺席，但微寫作終究還是要思考一個(gè)“本位”的問題：寫作能力與名著閱讀，何者是目的？何者是手段？在微寫作考查模塊，答案是顯而易見的。但松綁并不意味著疏遠(yuǎn)，盡管2021年延續(xù)了2017-2019年轉(zhuǎn)變階段的名著考查范式，但下面所展示的2020年和2022年的考題，卻創(chuàng)新性地將名著的考查融入議論說理能力、應(yīng)用文寫作能力的考查之中，既考查了學(xué)生對(duì)名著閱讀的認(rèn)識(shí)，又守住了微寫作模塊的寫作本位。

有的同學(xué)覺得閱讀《紅樓夢(mèng)》《平凡的世界》等“大部頭”名著太費(fèi)時(shí)間和精力，不如讀縮寫本或連環(huán)畫省時(shí)省力。對(duì)此你有什么看法？請(qǐng)闡述自己的觀點(diǎn)。要求：觀點(diǎn)明確，言之有據(jù)。150字左右。（2020年北京卷）

校學(xué)生會(huì)成立新社團(tuán)“悅讀會(huì)”，要擬一則招新啟事。請(qǐng)你圍繞“閱讀帶來(lái)審美愉悅”這一宗旨，為啟事寫一段話。要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有吸引力。（2022年北京卷）

其二，實(shí)用文體更加多樣。無(wú)論是在2014-2016年的探索階段，還是在2020-2022年的回歸階段，實(shí)用文體寫作一直都是微寫作命題中不可或缺的一部分。但探索階段的寫作任務(wù)是分享語(yǔ)文學(xué)習(xí)體會(huì)、勸止不文明行為、為新高一同學(xué)提學(xué)習(xí)建議，而回歸階段的寫作任務(wù)是介紹生活技能、設(shè)計(jì)班級(jí)主題活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)、為學(xué)校讀書社團(tuán)寫招新啟事、設(shè)計(jì)核酸兩米線標(biāo)志，兩相對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，2020年至今的微寫作任務(wù)更加生動(dòng)，涉及到的實(shí)用文體也更加豐富多樣，為學(xué)生利用語(yǔ)言解決問題、參與社會(huì)生活提供了可能。

其三，情境設(shè)置更加鮮活。2020-2022年微寫作情境設(shè)置一方面更能體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌，另一方面更加貼近學(xué)生生活。2020年要求學(xué)生為疫情期間的快遞小哥寫詩(shī)，2022年要求學(xué)生參與核酸兩米線的設(shè)計(jì)，均聚焦于疫情防控的社會(huì)背景；2021年要求學(xué)生以“醒來(lái)的瞬間”為題完成抒情表達(dá)，這背后是2021年《覺醒年代》的熱播；2020年微寫作要求學(xué)生評(píng)論以閱讀縮寫本、連環(huán)畫取代閱讀原著以求省時(shí)省力這一現(xiàn)象，反映的是效率為王、速度至上的快節(jié)奏時(shí)代中，學(xué)生越來(lái)越難以沉浸于經(jīng)典咀嚼品味的現(xiàn)實(shí)；2022年微寫作要求學(xué)生為讀書社團(tuán)“悅讀會(huì)”擬寫招新啟事，體現(xiàn)了人本主義教育理念盛行的今天，學(xué)生多元發(fā)展受到重視，各類社團(tuán)紛紛涌現(xiàn)……

回溯過往，北京卷微寫作九年的發(fā)展歷程，同樣是命題專家優(yōu)化命題的探索歷程。2014年，微寫作在北京卷中的出現(xiàn)是高考作文命題的重要嘗試，時(shí)至今日，微寫作命題在引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)方面仍具有重要的意義。而放眼未來(lái)，微寫作在時(shí)代性、生活化、多樣性等方面定將進(jìn)行更深的開掘，但無(wú)論微寫作的命題如何進(jìn)步，一定要堅(jiān)守的是寫作能力考查的本位意義和核心素養(yǎng)對(duì)命題的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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