成果導(dǎo)向理念下新聞采寫(xiě)課程思政的教學(xué)策略探析

黃璀

［摘要］課程思政是將思政元素融入課程教學(xué)的全過(guò)程，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑。文章從成果導(dǎo)向理念出發(fā)，結(jié)合新聞采寫(xiě)課程的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式和完善教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，探究新聞采寫(xiě)課程思政的有效路徑，以期為新聞傳播相關(guān)課程的思政教學(xué)提供參考。

［關(guān)鍵詞］成果導(dǎo)向；課程思政；新聞采寫(xiě)課程；教學(xué)策略

2016年12月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］這為高校思想政治工作提供了根本遵循，指明了前進(jìn)方向。2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出要“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”，其中，對(duì)如何科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系提出“要堅(jiān)持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的原則［2］。這為專業(yè)課程挖掘思政元素、融入教學(xué)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)體系提供了實(shí)踐路徑。

《新聞傳播學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)新聞傳播學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述為：培養(yǎng)堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，堅(jiān)持正確政治立場(chǎng)和方向，具有全媒體新聞傳播知識(shí)和能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，以及具有全球視野和跨文化傳播能力的國(guó)際新聞傳播人才。新聞傳播學(xué)類專業(yè)具有較強(qiáng)的政治性和實(shí)踐性，要求課程教師在教學(xué)中必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在教學(xué)實(shí)踐中突出成果導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用型課程，新聞采寫(xiě)課程的教學(xué)要始終貫穿馬克思主義新聞?dòng)^，以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、黨和國(guó)家政策、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)等為核心構(gòu)建課程知識(shí)體系，以基本業(yè)務(wù)能力、跨媒介產(chǎn)品制作能力、新媒體運(yùn)營(yíng)與管理能力、社會(huì)調(diào)查與研究能力等為核心構(gòu)建課程能力體系，以時(shí)代責(zé)任與歷史使命、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德素養(yǎng)等為核心構(gòu)建課程價(jià)值體系。新聞采寫(xiě)課程應(yīng)將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造融為一體，從而為黨和國(guó)家培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才（如圖1所示）。

一、成果導(dǎo)向理念的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）又稱目標(biāo)導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育，由美國(guó)學(xué)者Spady于1981年提出，其主旨為課程教師以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)課程體系，形成一定的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)［3］。在成果導(dǎo)向教育中，課程教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果產(chǎn)出進(jìn)行分析，反向設(shè)計(jì)學(xué)生的能力指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來(lái)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量［4］。在這個(gè)過(guò)程中，課程教師需要關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：通過(guò)課程教學(xué)希望學(xué)生獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果？如何按照學(xué)生實(shí)際情況重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容？如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量這些學(xué)習(xí)成果？對(duì)成果導(dǎo)向理念，課程教師主要在預(yù)期成果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、成果評(píng)估這四個(gè)方面加以應(yīng)用。

成果導(dǎo)向理念將“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，將關(guān)注“教師教得怎么樣”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)生學(xué)得怎么樣”。這種教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，更加契合時(shí)代發(fā)展對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

二、新聞采寫(xiě)課程融入思政元素的必要性

新聞采寫(xiě)課程是網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，學(xué)生在掌握新聞采寫(xiě)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上要進(jìn)行大量的采寫(xiě)實(shí)踐，把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力，并能夠針對(duì)不同傳播媒介的特點(diǎn)，制作相對(duì)應(yīng)的新聞產(chǎn)品，滿足不同傳播對(duì)象的信息需求。新聞傳播對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用毋庸置疑，新聞信息的上傳下達(dá)、新聞?shì)浾摰膹V泛影響、新聞宣傳的鼓動(dòng)號(hào)召等都有賴于新聞傳播的高效有序開(kāi)展。這就要求新聞傳播從業(yè)人員要堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^，具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、扎實(shí)的新聞傳播基礎(chǔ)知識(shí)、極強(qiáng)的實(shí)操能力和專業(yè)素質(zhì)。因此，在新聞采寫(xiě)課程教學(xué)中，課程教師應(yīng)圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造，培養(yǎng)具有新媒體傳播知識(shí)、素養(yǎng)、意識(shí)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。其中，價(jià)值塑造是核心，要求課程教師不斷挖掘課程中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，將思政元素有效融入課程教學(xué)，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生勇?lián)鷷r(shí)代責(zé)任和歷史使命，深刻理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺(jué)弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提升職業(yè)道德素養(yǎng)。

課程教師以成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)，進(jìn)行新聞采寫(xiě)課程的課程思政實(shí)踐，就是要客觀預(yù)估課程思政的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程思政的具體內(nèi)容，通過(guò)有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，并客觀評(píng)價(jià)學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中，課程教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、基于成果導(dǎo)向理念的新聞采寫(xiě)課程思政的教學(xué)策略

高校要認(rèn)真貫徹落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。對(duì)新聞采寫(xiě)課程思政，課程教師可以基于成果導(dǎo)向理念做好教學(xué)設(shè)計(jì)，明確課程思政要達(dá)到的目標(biāo)，將其融入教學(xué)內(nèi)容中，并不斷完善成果評(píng)價(jià)體系，從而對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況做出客觀評(píng)價(jià)。具體來(lái)看，基于成果導(dǎo)向理念的新聞采寫(xiě)課程思政的教學(xué)策略可以分為明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、完善評(píng)價(jià)體系四個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)：堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^

課程教師應(yīng)結(jié)合新聞采寫(xiě)課程的核心知識(shí)內(nèi)容以及能力培養(yǎng)目標(biāo)，以馬克思主義新聞?dòng)^為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)“時(shí)代責(zé)任與歷史使命”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“職業(yè)道德素養(yǎng)”四個(gè)方面的課程思政目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)包括“家國(guó)情懷”“人文關(guān)懷”“講好中國(guó)故事”“求真求實(shí)”等子目標(biāo)（如圖2所示），在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、提升綜合素質(zhì)、加強(qiáng)道德修養(yǎng)。

圖2 新聞采寫(xiě)課程思政目標(biāo)設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，課程教師需要將價(jià)值塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，讓課程思政目標(biāo)的落實(shí)更具可行性。例如，在講授“新聞寫(xiě)作規(guī)律：在真實(shí)性的前提下追求時(shí)效”知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，課程教師可以幫助學(xué)生理解在新媒體迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，追求新聞時(shí)效的前提是確保新聞?wù)鎸?shí)，同時(shí)結(jié)合“媒體多次在網(wǎng)上報(bào)道‘金庸死亡的新聞后被證實(shí)為虛假報(bào)道”的相關(guān)案例進(jìn)行課堂分析，強(qiáng)調(diào)在把握真實(shí)的前提下追求時(shí)效才是新聞專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持“求真求實(shí)”的寫(xiě)作原則。同時(shí)，課程教師可以通過(guò)課堂專題討論“如何把握真實(shí)性與時(shí)效性之間的關(guān)系”，提升學(xué)生思辨能力；通過(guò)后續(xù)課程中的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻把握新聞?wù)鎸?shí)性與時(shí)效性之間的關(guān)系，從而達(dá)到價(jià)值塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容：不斷發(fā)掘思政元素

高校專業(yè)課程要不斷發(fā)掘思政元素，豐富課程內(nèi)容，拓展課程的廣度、深度。在這方面新聞傳播學(xué)類專業(yè)的課程有著天然優(yōu)勢(shì)。新聞傳播的內(nèi)容本身就是鮮活生動(dòng)的，反映時(shí)代的變化發(fā)展。同時(shí)，信息時(shí)代下媒體生態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化，這些變化就是鮮活的案例，可供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，以拓展思維、開(kāi)闊眼界。

在新聞采寫(xiě)課程思政過(guò)程中，課程教師可以深入挖掘新鮮的、典型的新聞報(bào)道案例的思政元素。例如，課程教師可以結(jié)合第三十一屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)文字消息類一等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品《湖北新冠肺炎新增病例首次零報(bào)告》開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟標(biāo)題中蘊(yùn)含的深刻意蘊(yùn)：讓受眾及時(shí)了解到抗疫取得的成就，傳遞出打贏這場(chǎng)疫情防控的人民戰(zhàn)爭(zhēng)、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)的必勝信心。課程教師可以結(jié)合第三十一屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)文字消息類二等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品《我國(guó)所有貧困縣全部脫貧》，讓學(xué)生了解我國(guó)脫貧攻堅(jiān)取得重大歷史性成就。課程教師可以結(jié)合主流媒體對(duì)“佩洛西竄訪臺(tái)灣”的相關(guān)報(bào)道，強(qiáng)調(diào)在國(guó)際事件中搶占輿論制高點(diǎn)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，積極投身于新媒體行業(yè)，為祖國(guó)的新聞傳播事業(yè)添磚加瓦。課程教師在新聞報(bào)道案例中挖掘的思政元素要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)深刻性、靈活性、新鮮性的特點(diǎn)。

（三）優(yōu)化教學(xué)方式：線上線下多維度延伸

成果導(dǎo)向理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在新聞采寫(xiě)課程思政過(guò)程中，課程教師除了要豐富課程教學(xué)內(nèi)容，還要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，緊緊圍繞思政目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、增長(zhǎng)見(jiàn)聞。課程教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)行課上課下、線上線下的多維度延伸。

翻轉(zhuǎn)課堂最主要的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新分配：學(xué)生在課前先通過(guò)觀看課程視頻、查閱資料等方式進(jìn)行自學(xué)，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性；課堂上，課程教師通過(guò)課前知識(shí)回顧、課堂小測(cè)等方式檢查學(xué)生自學(xué)情況，再通過(guò)小組討論、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等方式檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐能力，把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用充分結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度思考，鞏固、延伸相關(guān)知識(shí)［5］（如圖3所示）。以“消息寫(xiě)作”教學(xué)為例，學(xué)生先通過(guò)線上教學(xué)視頻自學(xué)課程內(nèi)容，在課堂上向課程教師反饋?zhàn)詫W(xué)中遇到的問(wèn)題；課程教師通過(guò)課堂模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)所給新聞線索或素材進(jìn)行消息寫(xiě)作，并借助超星“一平三端”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布、收集作業(yè)，以此高效檢查學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。另外，課上的學(xué)習(xí)還可以延伸到課下。筆者曾組織學(xué)生圍繞“疫情”開(kāi)展新聞采寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生與抗疫一線的醫(yī)護(hù)人員、大學(xué)生志愿者等深入交流，被這些抗疫英雄的故事打動(dòng)，提升了對(duì)“偉大抗疫精神”的理解。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)從課上延伸至課下，從線上延伸至線下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也從“認(rèn)知”層面深入到“實(shí)踐”層面。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)：多種形式、貫穿全程

為了更好地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，評(píng)估思政目標(biāo)完成情況，課程教師可以采取多元的評(píng)價(jià)方式，通過(guò)課前評(píng)估、課中評(píng)估、課后評(píng)估和期末評(píng)估，動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

課前評(píng)估是以問(wèn)卷的形式調(diào)查學(xué)生的基本認(rèn)知和學(xué)習(xí)預(yù)期。例如，筆者在課前圍繞課程性質(zhì)、寫(xiě)作體裁、授課形式、作業(yè)安排以及預(yù)期學(xué)習(xí)成果等對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍接受案例教學(xué)這一授課形式，希望能與教師多進(jìn)行作品評(píng)價(jià)上的交流互動(dòng)。課中評(píng)估是結(jié)合課堂內(nèi)容開(kāi)展的各種討論、訓(xùn)練，如圍繞新聞熱點(diǎn)，學(xué)生分組對(duì)媒體報(bào)道進(jìn)行分析，選擇其中一篇新聞報(bào)道進(jìn)行

課前分享，可以是傳統(tǒng)媒體新聞報(bào)道，也可以是新媒體新聞報(bào)道，一方面培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞熱點(diǎn)的敏銳性，另一方面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)。課后評(píng)估是幫助學(xué)生拓展形式多樣的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程教師可以根據(jù)課程進(jìn)度，圍繞重點(diǎn)章節(jié)來(lái)安排。例如，在學(xué)習(xí)完緒論這一章節(jié)，學(xué)生對(duì)新聞報(bào)道形成基本認(rèn)知后，筆者布置有關(guān)全國(guó)兩會(huì)報(bào)道的作業(yè)，讓學(xué)生分析和探討全國(guó)兩會(huì)報(bào)道的特點(diǎn)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全國(guó)兩會(huì)，及時(shí)了解國(guó)家大政方針，另一方面能夠讓學(xué)生活學(xué)活用，加深對(duì)新聞報(bào)道基本概念的認(rèn)識(shí)和理解。期末評(píng)估主要包括期末考試、項(xiàng)目實(shí)操在內(nèi)的評(píng)估考查，課程教師應(yīng)將課程評(píng)價(jià)貫徹教學(xué)始終，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，且考查的內(nèi)容必須包含思政元素。課程教師可以在期末考試中圍繞時(shí)政熱點(diǎn)、人文話題等設(shè)計(jì)論述題，從而評(píng)估學(xué)生思政目標(biāo)完成的情況，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果不斷調(diào)整思政目標(biāo)，持續(xù)豐富思政內(nèi)容，逐步改進(jìn)思政形式。

四、結(jié)語(yǔ)

以成果導(dǎo)向理念為指導(dǎo)，在新聞采寫(xiě)課程的教學(xué)過(guò)程中，課程教師可以通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式和完善教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，把思政元素融入教學(xué)，把價(jià)值塑造與知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培育有機(jī)結(jié)合，在潛移默化中幫助學(xué)生樹(shù)立時(shí)代責(zé)任與歷史使命，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)職業(yè)道德素養(yǎng)，以獲得良好的思政效果，不斷推進(jìn)新聞采寫(xiě)課程思政建設(shè)。在高校全面推進(jìn)課程思政的大背景下，每一門(mén)課程都應(yīng)充分發(fā)掘思政元素，持續(xù)發(fā)揮育人作用，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，切實(shí)把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

［參考文獻(xiàn)］

［1］“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái).VW001.042 習(xí)近平論教育工作（2016年）［EB/OL］.（2022-10-28）［2023-02-01］.https：//www.xuexi.cn/lgpage/detail/index.html？id=15659661015298083380&；item_id=15659661015298083380.

［2］教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2023-02-01］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

［3］劉娜.基于成果導(dǎo)向理論的思政課實(shí)踐教學(xué)模式探索［J］.學(xué)理論，2019（06）：152-154.

［4］劉鍇，孫燕芳.基于OBE教育理念的高校教師培養(yǎng)研究［J］.黑龍江高教研究，2017（06）：59-61.

［5］陳珅.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在地方高校實(shí)施策略的探析［J］.菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（04）：123-127.