學(xué)習(xí)中心視域下高中生物插圖教學(xué)策略研究

作者簡介：黃振華（1983～），男，漢族，福建莆田人，福建省廈門雙十中學(xué)，研究方向：深度學(xué)習(xí)、高中生物教學(xué)。

摘 要：在人教版高中生物教材中，插圖是非常關(guān)鍵的教學(xué)資源。教師應(yīng)重視對插圖資源的應(yīng)用，深入挖掘其隱藏的知識點(diǎn)，促使插圖實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生更好地掌握生物知識。在學(xué)習(xí)中心視域下，教師開展高中生物插圖教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在教學(xué)內(nèi)容、行為與方法等方面為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自身角色，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)合理地制訂生物插圖教學(xué)策略，促使插圖的教育教學(xué)價(jià)值得以充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)中心視域；高中生物；插圖教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0135-06

在人教版高中生物教材中，具有豐富的插圖，不僅是構(gòu)成教材的重要組成部分，而且也是教師開展該學(xué)科教學(xué)的重要資源。學(xué)習(xí)中心視域下，教師通過充分利用插圖教學(xué)資源以服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。然而，在實(shí)際開展高中生物教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)部分教師重視插圖的程度明顯不夠，運(yùn)用插圖服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法較為單一，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對插圖的認(rèn)識也存在一定誤區(qū)，并未正視插圖在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)的地位與價(jià)值，而且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文字在教材中的作用高于插圖，因而在學(xué)習(xí)生物知識時(shí)，存在一定程度的插圖和文字分離的情況。在最新版教材中，不管是插圖的數(shù)量，還是在質(zhì)量方面，均有一定的提升，致使部分教師不能適應(yīng)，對插圖的認(rèn)識存在顯著不足，也難以對其中的基本規(guī)律進(jìn)行發(fā)掘，以至于不能支持學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。所以，在實(shí)際開展高中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，對教材中的插圖資源高度重視，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，幫助學(xué)生更加高效地利用插圖學(xué)習(xí)生物知識，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效。

一、 高中生物教材插圖的種類及主要作用

（一）實(shí)物圖

實(shí)物圖是由光學(xué)顯微鏡或電子顯微鏡拍攝的照片制作而來，可以對生物的某些現(xiàn)象特征或形態(tài)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行反映，同時(shí)也可能是由攝像機(jī)拍攝的人物或生活場景的照片。如章首圖和正文中的實(shí)物圖，以實(shí)物實(shí)景為主，較為形象生動(dòng)，能夠真實(shí)反映事物情況。如《遺傳與進(jìn)化》模塊中插圖展示了《物種起源》原稿、達(dá)爾文手跡等，不僅拓寬了學(xué)生的視野，而且大大提升了生物知識的真實(shí)感。

（二）模式圖

通常是用概括、簡潔的圖像對生物體的生理結(jié)構(gòu)、組成等進(jìn)行描述的插圖。如植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖、某種胰島素空間結(jié)構(gòu)示意圖等。從一定意義上來說，模式圖是實(shí)物圖的簡化，是對實(shí)物照片中無關(guān)緊要的信息進(jìn)行刪除后，保留可以表現(xiàn)生物體本質(zhì)特征的重要信息，使得學(xué)生讀圖、繪圖難度大大降低，對學(xué)生學(xué)習(xí)更為有利。例如《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中“突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖”，摒棄髓鞘等關(guān)聯(lián)度較低的信息，學(xué)生可以結(jié)合已有認(rèn)知，對插圖進(jìn)行分析理解，以深化學(xué)習(xí)成效。

（三）生理過程圖

對某些抽象的生物原理、規(guī)律和生命過程，使用一些直觀、形象、簡潔的圖像表示出來，是在模式圖的基礎(chǔ)上加工而來。此類圖占比較大，如光合作用示意圖、有絲分裂圖解等。通過此類插圖，可以讓知識脈絡(luò)更加清晰，有助于培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換、獲取信息及分析解決問題的能力。

（四）生物實(shí)驗(yàn)流程圖

在學(xué)習(xí)高中生物知識時(shí)，實(shí)驗(yàn)占據(jù)較大比例，也是幫助學(xué)生掌握生物科學(xué)知識的基礎(chǔ)。在人教版教材中，分布著大量的實(shí)驗(yàn)流程圖。如傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等。此類插圖的特點(diǎn)是簡潔、流暢，學(xué)生可以清晰了解實(shí)驗(yàn)全過程，無須文字贅述。

（五）生物概念圖

在人教版高中生物教材中，此類插圖較為新穎，是通過線條連接若干個(gè)核心概念，形成一張概念網(wǎng)。由于在生物學(xué)知識體系中，很多概念較為繁雜，因此在很多章節(jié)的自我檢測中，大都編排了要求學(xué)生畫概念圖的相關(guān)習(xí)題。通過該種方法，有助于學(xué)生更好地了解概念的內(nèi)涵與外延，并對概念間的關(guān)系進(jìn)行梳理，以此提升掌握知識的效果。

（六）遺傳圖解或系譜圖

此類插圖主要集中在遺傳定律教學(xué)方面，主要考查學(xué)生對孟德爾分離定律及自由組合定律的學(xué)習(xí)掌握情況。因此，要求學(xué)生應(yīng)掌握如何判定顯性性狀和隱性性狀，如何判斷常染色體與性染色體遺傳，并學(xué)會(huì)確定個(gè)體的表現(xiàn)型與基因型，同時(shí)能夠?qū)z傳病發(fā)生概率進(jìn)行分析預(yù)測。高中生要想正確解答遺傳題，必須要能夠?qū)D中隱藏的相關(guān)信息進(jìn)行深入發(fā)掘，理清解題思路，結(jié)合所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識分析解決問題。

（七）圖表曲線

在人教版高中生物教材中，圖表曲線圖也非常多，主要是坐標(biāo)圖和表格兩類圖形。此類插圖簡潔明了，然而蘊(yùn)藏的信息量非常大，可在一張圖中將一系列的文字?jǐn)?shù)據(jù)呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過觀察此類插圖，并比較歸納信息后，可以將圖表轉(zhuǎn)換成文字，據(jù)此可以鍛煉學(xué)生的分析能力、靈活應(yīng)變與知識遷移能力等，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（八）漫畫

采用簡單且夸張的手法所繪制的圖像，將某種生物現(xiàn)象或生物原理生動(dòng)形象地描述出來。在人教版高中生物教材中，此類插圖數(shù)量相對較少。如插圖“走隧道需要的能量少”即是以漫畫形式，將酶能降低化學(xué)反應(yīng)的活化能展現(xiàn)出來。

二、 學(xué)習(xí)中心視域下高中生物插圖教學(xué)策略

（一）推動(dòng)插圖動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)生命活動(dòng)本質(zhì)

在高中生物教材中，插圖以靜態(tài)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生在理解插圖內(nèi)涵方面存在一定的誤區(qū)。實(shí)際上，對很多插圖資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)態(tài)化、立體化的角度審視插圖，以此更好發(fā)掘插圖所要表達(dá)的知識點(diǎn)，為更好學(xué)習(xí)生物知識提供支持。在《分子與細(xì)胞》模塊教學(xué)時(shí)，其中的很多插圖都能夠?qū)ι顒?dòng)的規(guī)律進(jìn)行揭示。教師在教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解生命活動(dòng)本質(zhì)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中需識記與理解的內(nèi)容，而且應(yīng)對教材中蘊(yùn)藏的知識內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，以此將生命活動(dòng)本質(zhì)還原出來，促使插圖可以實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變。結(jié)合細(xì)胞結(jié)構(gòu)等知識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生命活動(dòng)場所與其功能間存在的關(guān)系，促使學(xué)生通過對插圖的學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)識生命活動(dòng)的本質(zhì)所在，以此不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的水平。

比如，在學(xué)習(xí)插圖“光合作用圖解”時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)該插圖將光反應(yīng)、暗反應(yīng)及二者關(guān)系進(jìn)行了形象的歸納總結(jié)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過對該插圖進(jìn)行閱讀理解，以更加高效全面地學(xué)習(xí)光反應(yīng)與暗反應(yīng)等相關(guān)知識。在閱讀學(xué)習(xí)該圖之后，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都能夠認(rèn)識到光反應(yīng)與暗反應(yīng)兩個(gè)階段，在條件、場所、物質(zhì)及能力變化等方面的差異，對兩階段反應(yīng)的聯(lián)系也能形成更為準(zhǔn)確的認(rèn)識。通過對插圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以較好地掌握在光合作用全過程中，物質(zhì)及能量變化之間的關(guān)系。而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師將教學(xué)重點(diǎn)局限于學(xué)生學(xué)習(xí)插圖與相關(guān)知識點(diǎn)，未能認(rèn)識到插圖具有的動(dòng)態(tài)作用，對葉綠體在光合作用中的動(dòng)態(tài)過程也未能形成正確認(rèn)識，無法引導(dǎo)學(xué)生對影響光合作用的外部環(huán)境因素進(jìn)行正確分析，不利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)該部分知識的重難點(diǎn)問題。為解決這一問題，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師可以先組織學(xué)生觀看光合作用中葉綠體的動(dòng)態(tài)過程，以PPT形式將各分步過程展現(xiàn)出來，并設(shè)計(jì)如何才能促使光能利用率最大化等問題，以此實(shí)現(xiàn)靜態(tài)插圖的動(dòng)態(tài)化，切實(shí)提升學(xué)生對插圖資源的學(xué)習(xí)效果。通過該種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的難度進(jìn)一步降低，其對光合作用的知識體系更為完善，綜合素養(yǎng)顯著提升。再如，在對生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)示意圖進(jìn)行講解時(shí)，教師可以要求學(xué)生對其中光合作用下太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的過程進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以將該插圖所隱藏的動(dòng)態(tài)過程，以短視頻等形式向?qū)W生呈現(xiàn)，促使學(xué)生通過對插圖的學(xué)習(xí)，可以掌握生產(chǎn)者如何同化能量以及能量的消耗途徑等，進(jìn)而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識和提升核心素養(yǎng)提供極大的支持。通過對插圖的動(dòng)態(tài)應(yīng)用和學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解到機(jī)體要想維持正常的生命活動(dòng)，要求內(nèi)環(huán)境必須要保持穩(wěn)態(tài)，由此可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

（二）通過多個(gè)插圖結(jié)合學(xué)習(xí)，助力學(xué)生健全生物知識體系

在人教版高中生物教材中，插圖之間存在一定的聯(lián)系，尤其是同一模塊的插圖之間聯(lián)系更為緊密。如在《分子與細(xì)胞》模塊中，插圖雖然在教材中的分布位置并不相同，然而從知識體系上來看，各個(gè)插圖之間具有較強(qiáng)的連接性。其中氨基酸合成蛋白質(zhì)以及合成的分泌蛋白運(yùn)輸至細(xì)胞外的過程等，實(shí)際上是同一知識體系的不同階段。教師在開展插圖教學(xué)時(shí)，為幫助學(xué)生更加高效系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識，可以引導(dǎo)學(xué)生將多個(gè)插圖結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有助于學(xué)生構(gòu)建完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，對學(xué)習(xí)中心視域下學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識更加有利。

比如，針對“合成的分泌蛋白運(yùn)輸至細(xì)胞外的過程”插圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)其能夠?qū)⒌鞍踪|(zhì)合成和運(yùn)輸以及加工與分泌等全過程完整地表達(dá)出來，學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)該插圖，能夠針對這一部分知識，建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)。如分泌蛋白合成分泌時(shí)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜面積處于縮減趨勢，而細(xì)胞膜面積則逐漸增大，但是高爾基體的面積并不會(huì)發(fā)生明顯變化；三種膜面積之所以能夠相互轉(zhuǎn)化，主要是由于各種生物膜行業(yè)相同的組成成分和相似的組成結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)產(chǎn)生一定的疑問，如細(xì)胞體積會(huì)不會(huì)隨著三種膜面積的變化而變化。此時(shí)，為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑，要求教師必須要利用內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜與細(xì)胞膜、核膜間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在該插圖中，將各類生物膜之間具有的直接關(guān)系表達(dá)出來，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)發(fā)揮中心作用，上與細(xì)胞膜相連，下與核膜連接。伴隨分泌蛋白的不斷合成分泌，細(xì)胞膜面積會(huì)不斷增大，此時(shí)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜面積不斷減小，增加的細(xì)胞膜能夠直接轉(zhuǎn)化成內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜。此外，學(xué)生結(jié)合上述三個(gè)插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)在細(xì)胞的生命活動(dòng)中，不同細(xì)胞器膜和細(xì)胞膜以及核膜之間，可以保持功能的相對穩(wěn)定，對維持細(xì)胞生命發(fā)揮著關(guān)鍵作用。由此，學(xué)生對該部分知識的學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)，知識網(wǎng)絡(luò)更加健全。

（三）充分發(fā)揮插圖作用，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)中心視域下，教師在開展生物學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)高度重視對學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，著力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的插圖，深入開展實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中具有基礎(chǔ)性作用，在教材中編入了很多實(shí)驗(yàn)操作示意圖以及科學(xué)家開展實(shí)驗(yàn)探究的配圖等，此類插圖在對學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力進(jìn)行培養(yǎng)方面，發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。因此，在開展高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘配圖在提升其實(shí)驗(yàn)探究能力方面的積極作用。通過該種方式，不僅能夠極大地提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究方面的學(xué)習(xí)能力，而且對提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平也具有積極作用。

比如，在針對細(xì)胞有絲分裂模式圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況?？梢园l(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常向教師反饋，在課堂上可以聽懂教師的講解，然而在學(xué)習(xí)之后，容易對相關(guān)知識點(diǎn)混淆，在分裂過程中，染色體的變化較為混亂。要想解決此類問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，對教材中的幾個(gè)分裂過程的插圖，應(yīng)將其進(jìn)行動(dòng)態(tài)結(jié)合，而且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到分裂過程具有連續(xù)性并且時(shí)間較為短暫。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)該插圖時(shí)，應(yīng)高度重視分裂過程具有的連續(xù)性與完整性，并學(xué)習(xí)掌握細(xì)胞分裂的實(shí)際過程，尤其要引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)在分裂過程中，染色體連續(xù)變化的過程，更為關(guān)鍵的是要讓學(xué)生能夠體驗(yàn)整個(gè)分裂過程。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)鍛煉并提升其實(shí)驗(yàn)探究能力，教師可以要求學(xué)生對細(xì)胞分裂過程中染色體的變化過程進(jìn)行繪制，以此獲得切身體驗(yàn)，深化對該部分知識的理解。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過剪紙形式，將細(xì)胞分裂過程中染色體各階段的變化逐一呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過切身體驗(yàn)細(xì)胞分裂過程中染色體所發(fā)生的動(dòng)態(tài)變化，能夠更好地理解有絲分裂的特點(diǎn)，對染色體和染色單體等概念也能更好地掌握。此后，學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效提升，在對減數(shù)分裂等相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)難度會(huì)大大降低，取得的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

（四）發(fā)揮插圖作用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的難度

在高中階段，學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)較為薄弱，加之生物知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性和復(fù)雜性等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)面臨較大困難，一定程度上限制了其學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。通過發(fā)揮插圖作用，能夠從多個(gè)環(huán)節(jié)降低學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識的難度。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以發(fā)揮插圖作用，通過對學(xué)生提問或要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方式，能夠極大地提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成效。在插圖作用下，學(xué)生可以更加輕松地理解教學(xué)內(nèi)容，更為系統(tǒng)地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，由邏輯思維逐步向形象思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生理解知識點(diǎn)的效果，防范學(xué)生遺忘或混淆知識點(diǎn)等情況的發(fā)生，切實(shí)提升其學(xué)習(xí)成效。

比如，在教學(xué)“從生物圈到細(xì)胞”這一節(jié)知識時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察章頭圖，以吸引學(xué)生關(guān)注教材中的插圖，并提問學(xué)生：“你們認(rèn)為生物圈是什么，最小的生命單位是什么，你們知道細(xì)胞的結(jié)構(gòu)嗎？”通過提問，可以幫助學(xué)生更好地掌握插圖中的重點(diǎn)知識，有效降低其閱讀理解圖的難度，使之對生物圈的概念與細(xì)胞結(jié)構(gòu)獲得更多的了解。在開展細(xì)胞分裂教學(xué)時(shí)，對插圖細(xì)胞分裂周期圖，可以看出其色彩非常鮮明，而且趣味性較強(qiáng)，因而能夠吸引學(xué)生關(guān)注。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖之后，可以依據(jù)插圖結(jié)構(gòu)對細(xì)胞分裂的相關(guān)知識進(jìn)行講解，以此幫助學(xué)生更好地掌握細(xì)胞分裂規(guī)律等。在此情況下，開展課堂教學(xué)的氛圍更為輕松愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也因此而更好。在針對“反射弧”這部分知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用教材插圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖深入理解完整的神經(jīng)活動(dòng)的過程，即皮膚發(fā)揮感受器作用，其通過傳入神經(jīng)將感知傳遞至大腦，后者反應(yīng)后立即通過傳出神經(jīng)進(jìn)行導(dǎo)出，再利用效應(yīng)器開展反射活動(dòng)。可以發(fā)現(xiàn)，通過發(fā)揮插圖作用，學(xué)生對反射弧概念的學(xué)習(xí)及記憶效果更好，而且能夠在解決實(shí)際問題時(shí)加以應(yīng)用。再如，在教學(xué)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先要求學(xué)生自主閱讀該部分內(nèi)容，然后結(jié)合插圖對有關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。在此之后，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)所得的規(guī)律，并對孟德爾實(shí)驗(yàn)與自由組合定律等進(jìn)行講解，促使學(xué)生對基因型、表現(xiàn)型等概念形成更加全面深刻的理解，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作方式針對該實(shí)驗(yàn)取得成功的原因進(jìn)行探究，以幫助學(xué)生全面深刻地學(xué)習(xí)該部分知識，并且不斷降低其學(xué)習(xí)難度。

（五）發(fā)掘生物插圖美感，強(qiáng)化學(xué)生生命意識培養(yǎng)

在人教版高中生物教材中，很多插圖都富有美感，并且蘊(yùn)藏著深厚的生命意識。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對插圖中的美感進(jìn)行發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生充分感受其美的內(nèi)涵，促使學(xué)生通過對插圖的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)生命意識，形成對生命強(qiáng)烈的敬畏感。在自然界當(dāng)中，存在很多細(xì)小且不易被察覺的生命，其構(gòu)成了自然界一幅幅美妙的畫面。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察自然界中的生命，從中獲得更為深刻的感悟，實(shí)現(xiàn)對生物學(xué)科本質(zhì)更為全面深入的了解，對學(xué)習(xí)中心視域下培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)較為有利。

比如，在開展“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”教學(xué)時(shí)，對其中種子發(fā)芽的插圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察。以往在教學(xué)時(shí)，很多教師與學(xué)生對該插圖可能并不關(guān)注，通常選擇直接進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。但是，如果教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察和思考，為什么小小的種子會(huì)有這么大的力量，為什么小種子長出的葉芽如此脆弱，卻可以沖破土壤的阻力。通過對學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)，使得學(xué)生可以感受到自然界中生命的奇妙，使其生命意識得到顯著增強(qiáng)。同時(shí)，該插圖可以較好地凸顯生命的堅(jiān)強(qiáng)，與本章節(jié)的知識存在非常緊密的聯(lián)系，也激勵(lì)著學(xué)生只要努力拼搏，一切夢想都可能成為現(xiàn)實(shí)。再如，針對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在章節(jié)標(biāo)題頁，呈現(xiàn)了一幅包含牛羊、碧水和青草等元素的畫面。在插圖中，牛羊自由地喝水吃草，藍(lán)天白云充滿生機(jī)。實(shí)際上，這幅圖表現(xiàn)的是一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，也就是章節(jié)所要講述的核心知識點(diǎn)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對插圖進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，可以從中感受到濃郁的生命氣息，發(fā)現(xiàn)大自然的美妙所在，能夠激發(fā)其對大自然的熱愛，也能顯著提升其學(xué)習(xí)能力。

（六）運(yùn)用生物教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生艱難求真的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

生物學(xué)科屬于自然科學(xué)范疇，而科學(xué)的成果需要長期的探索才能取得，因而需要依靠人的艱難求真的意志才能最終實(shí)現(xiàn)。教師在開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，在圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的同時(shí)，也應(yīng)重視對學(xué)生良好的科學(xué)探究等品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，以此提升學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生列舉生物教材中有關(guān)生物學(xué)家的插圖，將其艱苦求成的奮斗過程，為學(xué)生進(jìn)行一一介紹，為學(xué)生發(fā)掘插圖背后的人物故事，進(jìn)而為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣?；诖耍處熼_展生物教學(xué)不僅能夠顯著提升學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生艱難求真的良好品質(zhì)，對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的形成發(fā)展極為有利。

比如，在開展《分子與細(xì)胞》模塊知識教學(xué)時(shí)，引入了鄒承魯院士的插圖。教師可以根據(jù)插圖，借助互聯(lián)網(wǎng)等途徑，對人物故事進(jìn)行發(fā)掘，并應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。通過對有關(guān)資料進(jìn)行收集，可以發(fā)現(xiàn)，記者曾經(jīng)在采訪鄒院士時(shí)，提出了“在當(dāng)年特定時(shí)代背景下取得科研成就的關(guān)鍵要素是什么？”的問題，鄒院士當(dāng)即回答，是艱苦求成與鍥而不舍的意志品質(zhì)。同時(shí)，通過進(jìn)一步了解可知，鄒院士在80多歲高齡時(shí)，依舊堅(jiān)持每天工作，體現(xiàn)了其勤奮忘我的堅(jiān)定意志，其也以自身實(shí)際行動(dòng)將中國生物學(xué)家艱難求真的良好品質(zhì)展現(xiàn)給了全世界。在此，教師可以要求學(xué)生思考，在當(dāng)前如此好的條件下，我們有什么理由不努力學(xué)習(xí)呢？通過利用教材中的人物對學(xué)生精神品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，取得的教學(xué)效果明顯更好，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與意志顯著增強(qiáng)。再如，在教學(xué)《遺傳與進(jìn)化》模塊知識時(shí)，教師可以先就教材中袁隆平的插圖進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)袁老的先進(jìn)事跡。就本章節(jié)的知識點(diǎn)來說，具有一定的抽象性，教師講解具有一定難度。為防止課堂教學(xué)過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，教師可以利用插圖隱藏的背后故事，為學(xué)生講解袁老的雜交水稻研究之旅，經(jīng)歷了哪些困難，取得了哪些重大成就，對我國及人類社會(huì)發(fā)展的意義等。通過為學(xué)生講解袁老插圖背后的故事，促使學(xué)生體會(huì)到偉大的生物發(fā)現(xiàn)與技術(shù)突破，均需要科學(xué)家堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，進(jìn)而使得學(xué)生學(xué)習(xí)意志進(jìn)一步提升，由此極大地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。

（七）合理使用生物插圖，培養(yǎng)學(xué)生和諧的自然觀

近年來，伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，自然環(huán)境受到了極大的破壞，原本充滿生機(jī)的河流、大地，因過度開發(fā)引發(fā)了一系列生態(tài)系統(tǒng)失調(diào)的問題。隨著開發(fā)的加劇，很多原本和諧的自然資源面臨的威脅不斷加重。究其原因，人類在發(fā)展過程中，保護(hù)大自然的意識不足，過于追求經(jīng)濟(jì)效益，未能形成和諧的自然觀。為此，在開展高中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加大對學(xué)生和諧自然觀的培養(yǎng)力度，尤其要發(fā)揮插圖在教學(xué)中的重要作用，促使學(xué)生通過插圖形成尊崇大自然和保護(hù)大自然的意識，進(jìn)而能夠更加科學(xué)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識，不斷提升學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

比如，在人教版必修三教材中，其封面設(shè)置的插圖所呈現(xiàn)的內(nèi)容就是在冰川融化之后，北極熊的家園受到嚴(yán)重破壞而無處可以棲息，并且在正文中所配的密集的羊群、沿河流漂泊的木材以及排入河流的廢水等插圖，均將人類發(fā)展對自然環(huán)境帶來的破壞展現(xiàn)得淋漓盡致。一系列生態(tài)環(huán)境問題，導(dǎo)致萬物生產(chǎn)面臨極大威脅。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深刻反省插圖背后的內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)生物知識的意識，促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作以及生活當(dāng)中，能夠以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)大自然，并影響身邊人自覺加入保護(hù)環(huán)境的行列當(dāng)中，以此提升學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)效果。此外，就生物教學(xué)的本質(zhì)來看，并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之掌握規(guī)定的生物知識，也需要教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正視生態(tài)環(huán)境問題，對人與自然間的關(guān)系能夠辯證看待。通過借助插圖進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的生態(tài)憂患意識，提升其環(huán)保主動(dòng)性和自覺性。同時(shí)，對生物教師而言，在培養(yǎng)學(xué)生掌握生物知識的同時(shí)，也需要承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生形成人與自然和諧觀的責(zé)任，使之能夠?qū)Υ笞匀恍纬烧_的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（八）借助生物插圖，培養(yǎng)學(xué)生辯證學(xué)習(xí)能力

從生物科學(xué)的發(fā)展歷史來看，開展科學(xué)研究是促進(jìn)人類生物技術(shù)不斷進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，技術(shù)的成熟度能夠最大限度地保障科學(xué)研究的成功，其發(fā)展也構(gòu)成了推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力源，在較大程度上體現(xiàn)出社會(huì)的進(jìn)步。基于此，教師在開展生物學(xué)科教學(xué)時(shí)，必須要重視對學(xué)生辯證學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生物知識的觀念及知識體系，具備一定的參與生物科研的能力。通過發(fā)揮插圖在生物教學(xué)中的作用，教師可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的辯證學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有非常重要的意義。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要深入發(fā)掘生物插圖的教育價(jià)值，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中心視域下對學(xué)生生物知識的培養(yǎng)目標(biāo)提供有力支持。

比如，在必修1教材當(dāng)中，設(shè)置了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次這一插圖，呈現(xiàn)了由細(xì)胞至生物圈的各個(gè)層次的生命體，能夠?qū)植亢驼w的辯證統(tǒng)一進(jìn)行反映，并且部分決定了整體結(jié)構(gòu)，同時(shí)整體也是局部的依存。此外，生物在適應(yīng)生活環(huán)境時(shí)，也會(huì)對環(huán)境產(chǎn)生較大影響。在對必修3教材中“裸巖上的演替”這一插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在嚴(yán)酷的環(huán)境當(dāng)中，地衣依舊可以生存，說明其具有非常強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的能力，同時(shí)其所分泌的地衣酸會(huì)對巖石進(jìn)行腐蝕，并最終形成生存所需要的土壤條件，使之生存環(huán)境發(fā)生了本質(zhì)的改變。學(xué)生通過這一插圖，可以發(fā)現(xiàn)需要運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看待生物科學(xué)中的問題，正確理解生物系統(tǒng)中各元素相互作用以及相互促進(jìn)的關(guān)系。在此過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠從插圖發(fā)現(xiàn)其背后蘊(yùn)藏的生物知識，進(jìn)而形成唯物辯證主義思想，顯著提升其學(xué)習(xí)能力。所以，學(xué)生通過對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以改變以往落后的觀念，而且能夠形成唯物主義觀，提升辯證學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)語

總體來看，在人教版高中生物教材中，插圖對教學(xué)質(zhì)效的提升具有非常顯著的促進(jìn)作用。教師通過發(fā)揮插圖作用，不僅有助于課堂教學(xué)趣味性的提升，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且有助于深化學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生物知識點(diǎn)的效果，提升學(xué)生思維能力，促使學(xué)生更為深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。所以，教師在學(xué)習(xí)中心視域下開展高中生物教學(xué)，必須要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，切實(shí)發(fā)揮插圖具有的教學(xué)輔助作用，為該學(xué)科教學(xué)質(zhì)效的提升提供更大的支持。

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