基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式在中職計算機網(wǎng)絡基礎教學中的應用

戴錚 楊威 穆莉平 張宇

摘要：隨著當前信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡學習資源已經(jīng)成為當前教學不可缺少的一部分?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學模式融合了傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，能夠培養(yǎng)學生自主學習能力和實踐能力，是當前中職教學發(fā)展的趨勢。以翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式在中職計算機網(wǎng)絡基礎教學為例，分析其在教學過程的應用優(yōu)勢，以促進中職計算機網(wǎng)絡基礎教學改革。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學；中職；計算機網(wǎng)絡基礎

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）13-0130-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》提出：“堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，以信息化引領構(gòu)建以學習者為中心的全新教育生態(tài)，提供大規(guī)模精品在線開放課程，達成優(yōu)質(zhì)的個性化學習體驗，滿足學習者和教學者的個性化需求[1]?！?/p>

目前我國中等職業(yè)技術學校計算機網(wǎng)絡基礎教學中課堂教學多采用傳統(tǒng)課堂教學手段，即教師講授內(nèi)容、學生模仿練習的教學模式。中職信息技術教師通過講解的方式將課程內(nèi)容基本概念、具體操作方法通過口述的方法講解給學生聽，學生根據(jù)教師的方法進行概念理解或者課堂練習。在計算機網(wǎng)絡基礎傳統(tǒng)課堂教學中，教師是課堂教學的主體，課堂中學生被動地參與到課堂教學活動中去，難以在課堂教學中調(diào)動學生學習的積極性和學習興趣，教學效果不夠明顯。為提升中職學生學習興趣，改變中職學生學習過程中消極被動的狀態(tài)，讓中職學生掌握更多的專業(yè)知識和技能，需要改變傳統(tǒng)課堂教學的方法，結(jié)合中職學校教學目標以及實際教學情況，將“教師為主導、學生為主體”教學模式應用于中職課堂。通過翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學相結(jié)合的教學模式，改變以往中職課堂教學模式，進而提升中職學生的學習興趣。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學的概念

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早由美國科羅拉多州伍德蘭帕克高中的兩位教師提出，其基本思想是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂與以往的傳統(tǒng)教學有所區(qū)別，主要體現(xiàn)在重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，學生可以利用課程資源進行自主學習，學習的主動權交給了學生。將以往教師教、學生被動的學習模式翻轉(zhuǎn)為學生課前通過教師發(fā)布的學習任務有針對性地進行課前自學，教師指導學生在自學期間遇到的問題。在課前自主學習過程中，學生掌握了學習知識的方法，做到了知識的內(nèi)化，以獲得更深層次的知識。

1.2 混合式教學

混合式教學 （Blending Learning，B-Learning） 由知名學者 Badurl Khan 提出，指的是將傳統(tǒng)教學方式與網(wǎng)絡資源有機結(jié)合起來，發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控功能的同時，又能有效地調(diào)動學生的自主學習，發(fā)揮學生的主體地位[3]。

混合式教學是將傳統(tǒng)線下課堂教學與線上網(wǎng)絡學習相互結(jié)合，當前我國信息化發(fā)展迅速，混合式教學在豐富的網(wǎng)絡資源的幫助下，發(fā)展得越來越快。因此混合式教學在學校中運用得越來越廣泛。教師根據(jù)學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習者分析等因素對教學方法、教學媒體進行選擇，以達到更好的教學效果。在混合式教學中，教師可對學生的差異性有針對性地設計教學活動。

2 計算機網(wǎng)絡基礎課程教學現(xiàn)狀分析

計算機網(wǎng)絡基礎課程是中職計算機專業(yè)所開設的一門基礎課程，一般開設在中職計算機專業(yè)第二學期以后。計算機網(wǎng)絡基礎課程教學目標是能夠使學生在原有的計算機基礎上，通過學習本門課程使學生對計算機網(wǎng)絡從整體上有一個較為清晰全面、系統(tǒng)的了解。當前計算機網(wǎng)絡基礎教學通常由教師在機房授課，通過教師授課與學生操作，做到理論聯(lián)系實際，在一定程度上引起了學生學習的興趣，但是在實際教學過程中也存在一些問題。

2.1 傳統(tǒng)教學較為枯燥，學生積極性不高

在中職計算機網(wǎng)絡基礎這門課程中，當前中職學校大部分教師還是采用傳統(tǒng)教學模式對學生傳授知識。教師大多數(shù)情況是在網(wǎng)絡實訓室講授課程內(nèi)容，學生被動接受知識，按照教師的要求進行操作。傳統(tǒng)教學模式存在教師講授時間過多，學生實踐操作時間較少，長時間的講授難以調(diào)動學生的學習積極性，難以讓學生充分理解課程內(nèi)容。輪到學生實際操作時，學生由于聽課時間過長，會出現(xiàn)實際操作不熟練等問題。學生由于是被動地學習，缺乏主動性，個體主觀能動性不高，對學習知識的興趣不佳。

2.2 學生水平有所差異，難以滿足個性化學習需求

因為當前中等職業(yè)技術學校學生來源的復雜性程度，有的學生是因為喜歡打電腦游戲沒考上高中，這部分學生對計算機有一部分了解，加上對計算機天天使用，能有一定的學習興趣。也有的中職學生由于部分原因，沒太多接觸過計算機，對計算機的了解以及興趣不夠強烈。在當前的教學過程中，大部分中職教師沒有注意到學生存在的差異性，按照課程大綱進行統(tǒng)一的教學，按照一致的教學任務和實訓要求，可能會導致部分學生的發(fā)展受到限制，難以滿足中職學生的個性化學習需求。

2.3 網(wǎng)絡資源豐富，學生不能正確利用

當前網(wǎng)絡學習資源豐富，各類學習資料很容易就可以獲取。中職學生基本上都配備了手機，部分學生還配置了電腦?；旧现新殞W生每天使用電子設備的時間都超過了4小時，上網(wǎng)聊天、刷短視頻、購物、電影、打游戲等成為中職學生生活學習中最基本的組成部分。由于中職學生年齡普遍在14～16歲，該階段的學生自控能力差，容易沉迷在手機游戲和電腦游戲中，無法發(fā)揮網(wǎng)絡資源輔助學習的優(yōu)勢，缺乏自主學習的興趣，對學生學習態(tài)度有很大的影響。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式設計

目前國際教育技術界的共識是，只有將面對面教學與網(wǎng)絡教學結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補才能獲得最佳的學習效果[4]。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上也是一種混合式學習模式，它包括了課前的在線學習和課上的面對面學習兩部分[5]。

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，使學生自主地參與到學習活動中，教師在學生自學過程中不進行干預，只提供部分幫助，目的在于培養(yǎng)學生自主完成任務和學習的能力，培養(yǎng)學生學會學習的方法。翻轉(zhuǎn)課堂通過與混合式教學相結(jié)合，利用網(wǎng)絡教學資源或網(wǎng)絡教學平臺對學生自主學習過程中遇到的問題進行指導。在此基礎上設計了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學，設計了課前線上自學環(huán)節(jié)、課堂探討交流環(huán)節(jié)、課后反思交流環(huán)節(jié)。三個學習環(huán)節(jié)相互結(jié)合，融合了翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學的優(yōu)勢，將學生從被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貐⑴c學習，以滿足學生個性化學習需求，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及教給學生學習的方法。

3.1 課前線上自學環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂是否能完美實施的前提條件。課前教師將本節(jié)課所學習的內(nèi)容通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生發(fā)布，學習內(nèi)容可以是教師錄制的微課、課堂數(shù)字化書籍或者是網(wǎng)絡學習平臺的教學視頻。教師根據(jù)學生水平設置課前學習任務，并布置課前學習測驗。學生通過自主學習新知，參加課前測驗。在自主學習過程中學生遇到問題時，學生之間互相討論溝通，解決不了的問題通過網(wǎng)絡教學平臺與教師溝通。教師對學生在自學階段遇到的問題進行分類匯總，選出較為有共同性的問題在課堂上對學生進行針對性講解。例如在學習網(wǎng)線制作課程中，教師先通過學習平臺向?qū)W生發(fā)布雙絞線的基本原理以及水晶頭制作的相關視頻，并利用教學平臺發(fā)布測驗。學生通過學習雙絞線基本內(nèi)容以及水晶頭的安裝順序，并完成測驗。教師根據(jù)教學平臺反饋的學生測驗內(nèi)容對網(wǎng)線制作相關內(nèi)容進一步歸納。

3.2 課堂探討交流環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)作為知識傳遞與知識內(nèi)化的主陣地，一方面可以借助網(wǎng)絡學習平臺或各種學習分析工具對學生的課前學習狀態(tài)做診斷分析，并以集中反饋的典型性問題為導向漸進式突破重難點內(nèi)容；另一方面課堂中的合作協(xié)作探究學習、成果展示分析、教學資源瀏覽等環(huán)節(jié)也可充分發(fā)揮信息化教學環(huán)境的優(yōu)勢[6]。計算機網(wǎng)絡這門課程實踐性較強，大多數(shù)時候課程圍繞在機房展開。在機房進行授課時，教師首先將學生自學階段遇到的問題進行針對性講解，并留出5～10分鐘給學生理解。同時以項目為驅(qū)動，分組展開實訓，合作探究激發(fā)學生學習的主觀能動性，引導學生對任務的探究[7]。完成實訓之后，各小組分別展示實訓成果，教師和其他小組共同點評演示小組存在的問題并評比出優(yōu)秀作品。

3.3 課后交流反思環(huán)節(jié)

課堂中教師通過對學生作品進行點評，學生以小組的形式組內(nèi)互相討論，總結(jié)自己在學習過程中遇到的問題和不足，以小組的形式將問題和不足進行匯總，教師最后進行歸納把學生遇到的問題以及解決辦法進行統(tǒng)一整理，并上傳至網(wǎng)絡學習平臺供學生鞏固消化[8]。學生在教師的指導下進行系統(tǒng)性的反思和總結(jié)，是知識內(nèi)化的過程。學生通過課前自學、課中解惑對課程知識有了一定的理解和應用。在課后對所學知識進行概括總結(jié)，幫助學生了解自身的不足并加以完善。在課堂建立共識的基礎上，教師在線發(fā)布拓展訓練項目，引導學生利用碎片化時間進行學習，以供學生課外提高訓練，培養(yǎng)學生知識、技能遷移的能力[9]。

4 實施翻轉(zhuǎn)課堂混合式課堂教學效果分析

以安徽省黃山市祁門縣中職學校為實驗對象，在計算機專業(yè)中選取兩個班級為實驗班級。一班34人為實驗班，二班32人為對照班，在中職計算機網(wǎng)絡基礎課程進行教學。教師對一班采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式來進行授課，二班則采用傳統(tǒng)課堂教學法。在實施過程中，二個班級均采用《計算機網(wǎng)絡基礎第五版》教材，由同一位教師進行授課。

4.1 實施前成績對比

根據(jù)學生上一學期學習計算機基礎課程期末考試成績來看，兩個班成績相差不大。

4.2 實施后成績對比

通過一學期的教學之后，實施了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學的實驗班的平均成績?yōu)?1.6分，對照班的平均成績?yōu)?8.4分，實驗班的學生相比較于對照班的學生成績有所提高，說明了實施翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學能對學生成績有一定效果。

4.3 學生學習效果調(diào)查對比

在課程結(jié)束后，分別對實驗班和對照班學生進行調(diào)查。從學生學習興趣、課堂注意力保持時間、自主學習能力的掌握、課堂活動的參與程度四個方面進行問卷調(diào)查。

在對學生學習興趣方面調(diào)查時，實驗班的學生86%對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，對照班只有48%的學生對學習感興趣。

在課堂注意力保持時間方面，實驗班注意力保持10～15分鐘的學生有17%，保持15～20分鐘的學生有35%，20分鐘以上的學生有48%。對照班注意力保持10～15分鐘的學生有43%，保持15～20分鐘的學生有45%，20分鐘以上的學生有12%。

在學生自主學習能力掌握方面，實驗班的學生71%學會了自主學習，對照班的學生只有25%的學生學會了自主學習。

在課堂參與程度方面，實驗班的學生74%會積極參加到課堂活動當中，對照班的學生只有31%的學生參加到課堂活動之中。

通過對學生的問卷調(diào)查中可得出，通過實施翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學，實驗班的學生在學習興趣、注意力保持、掌握自主學習方法、課堂活動參與程度方面有了很大的提升。說明了實施新的教學模式學生各方面得到了加強，學生掌握了學習的方法，能夠主動地參加學習活動，對學生的個性有很大的提升，同時也提升了學生的學習成績，更有效地完成學習任務。

5 結(jié)束語

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式在中等職業(yè)技術學校計算機網(wǎng)絡基礎課程中有效地提升了學生的學習水平。本文通過對中職學生學情的分析，依照教學目標的要求，對學生采用現(xiàn)代教學手段，通過翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學相結(jié)合，設計出適合中職學生的學習模式。提高了中職計算機專業(yè)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生小組之間合作探究的能力，在提升學生自主學習能力的同時掌握了學習方法?；诜D(zhuǎn)課堂的混合式教學模式突出了以“學生為主體、教師為主導”的教學理念。學生通過翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學、課中探索、課后反思的學習過程，不斷內(nèi)化所學知識，使學生從課堂的參與者成為學習的主動者。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[J].中華人民共和國教育部公報，2018（4）：118-125.

[2] 張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（4）：27-32.

[3] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004，25（3）：1-6.

[4] 高東懷，裴立妍.基于網(wǎng)絡課程的教學模式構(gòu)建與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2013，23（1）：80-83.

[5] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，35（7）：5-16.

[6] 陸慧，馮年華，顧云鋒，等.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式試點改革實證研究——以南京某高校為例[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2020，34（2）： 66-71.

[7] 祝玉芳，王黎華.翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學在Office課程的應用[J].福建電腦，2021，37（2）：152-154.

[8] 付蘭敏. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2014.

[9] 林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式設計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術教育，2016（2）：15-20.

【通聯(lián)編輯：王力】