國(guó)學(xué)經(jīng)典孕育七色花開(kāi)

作者簡(jiǎn)介：黃曉玲（1971～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市大方縣文惠實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

摘 要：小學(xué)階段是幫助學(xué)生構(gòu)建完善自我意識(shí)的重要階段，若是能夠在這一階段最大限度地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，就應(yīng)當(dāng)做好全方位的教育教學(xué)工作，確保能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。在我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境下，想要實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典的傳承，就應(yīng)當(dāng)選擇合適的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，力求能夠在后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)經(jīng)典；小學(xué)教學(xué)；經(jīng)典誦讀；實(shí)施途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）19-0039-05

國(guó)學(xué)是我國(guó)在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展下傳承而衍生出的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的歷史中有著一定的應(yīng)用空間，若是能夠做好國(guó)學(xué)經(jīng)典的傳承，就能夠幫助我國(guó)新時(shí)代的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在現(xiàn)階段的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自身綜合思想水平的構(gòu)建。在這一過(guò)程中就需要相關(guān)教育工作者在開(kāi)展教育教學(xué)工作的過(guò)程中向各種經(jīng)典的校本誦讀課程中進(jìn)行最大限度的融入，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合學(xué)習(xí)水平的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升小學(xué)階段學(xué)生的綜合閱讀水平，讓我國(guó)的綜合文化信息實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步傳承，實(shí)現(xiàn)思想提升。

一、 在小學(xué)階段實(shí)施經(jīng)典誦讀校本課程的根本意義

（一）為學(xué)生的綜合閱讀水平提升創(chuàng)造良好條件

小學(xué)階段的學(xué)生自身的閱歷以及思想水平都處于相對(duì)固化的階段，在小學(xué)階段開(kāi)展教育教學(xué)工作能夠最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的綜合發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)文化的傳承，并為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造更加良好的條件。小學(xué)階段對(duì)經(jīng)典知識(shí)的誦讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在不斷地感受中提升自身的根本閱讀能力，學(xué)習(xí)如何在閱讀中實(shí)現(xiàn)自身綜合思想的傳承，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生可以更加深刻地理解文化知識(shí)中所包含的信息，提升學(xué)生找重點(diǎn)的能力，并且還能夠讓學(xué)生更加了解生活化的信息，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)更加貼合生活實(shí)際，以此來(lái)滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)水平提升的這一根本目標(biāo)，通過(guò)選擇優(yōu)秀的閱讀材料與作品進(jìn)行閱讀可以更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。為了能夠更好地提升學(xué)生的思想水平，就應(yīng)當(dāng)在選擇閱讀材料的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)學(xué)文化相關(guān)知識(shí)的融入，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中提升自身的綜合思想水平，無(wú)論是童話(huà)故事還是各種漫畫(huà)、世界名著或者詩(shī)歌散文中都具備一定的文化內(nèi)涵，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行針對(duì)性的信息教學(xué)，讓學(xué)生可以在這一過(guò)程中提升自身的審美能力，為閱讀水平的落實(shí)與教學(xué)質(zhì)量的提升構(gòu)建良好的前提條件，為閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)一步提升教師自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平

小學(xué)階段的學(xué)生想要提升自身的綜合思想水平，離不開(kāi)教師的協(xié)助，教師自身的綜合能力水平往往能夠影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程的開(kāi)發(fā)工作中更是應(yīng)當(dāng)依賴(lài)教師的教學(xué)能力，只有教師自身具備良好的專(zhuān)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，并能夠?qū)⒆约旱膶?zhuān)業(yè)能力落實(shí)在實(shí)際的工作中，才能夠滿(mǎn)足學(xué)生在新時(shí)代的發(fā)展需求，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中需要教師來(lái)構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式，并且在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不應(yīng)將各種校本資源落實(shí)在誦讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該遵循相關(guān)體系落實(shí)實(shí)際的教育教學(xué)工作，讓學(xué)生可以在教學(xué)的過(guò)程中充分提升自身的綜合素養(yǎng)與思想水平，并且能夠?qū)罄m(xù)的教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容、模式等方面的問(wèn)題進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，保證能夠滿(mǎn)足學(xué)生自身的需求，在后續(xù)的教學(xué)中能夠更好地樹(shù)立切實(shí)的教學(xué)觀念，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供良好的保障。針對(duì)這一點(diǎn)需要由學(xué)校開(kāi)展針對(duì)性的調(diào)整工作，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求來(lái)為教師開(kāi)展培訓(xùn)工作，讓學(xué)生能夠在教師的鼓勵(lì)與陪伴下實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，也是讓教師能夠在新時(shí)代的教學(xué)需求下實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升，為學(xué)生帶來(lái)更加良好且專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升

小學(xué)階段的學(xué)生往往存在著表述能力不足的問(wèn)題，由于小學(xué)階段學(xué)生所學(xué)習(xí)到的詞匯相對(duì)較為有限，想要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合水平的提升，就應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生誦讀水平的提升，而開(kāi)展經(jīng)典誦讀校本課程工作就應(yīng)當(dāng)盡可能地滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展的教育工作能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建更加完善的未來(lái)。在進(jìn)行誦讀教學(xué)工作的過(guò)程中也同樣應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自身存在的問(wèn)題，保證后續(xù)的工作開(kāi)展能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，小學(xué)階段學(xué)生較為常見(jiàn)的問(wèn)題就是詞不達(dá)意，或者對(duì)一件事情無(wú)法進(jìn)行完整的表述，為了能夠更好地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就需要盡可能地在經(jīng)典誦讀校本課程的開(kāi)發(fā)中落實(shí)各種學(xué)生日常生活中容易使用的常見(jiàn)詞匯與內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力，讓學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)包括內(nèi)外的素養(yǎng)都能夠得到提升，盡可能地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀價(jià)值，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供更加良好的協(xié)助作用。

二、 校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念

在小學(xué)階段想要實(shí)現(xiàn)校本課程的切實(shí)開(kāi)發(fā)就應(yīng)當(dāng)秉持著正確的理念，基于對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求開(kāi)展針對(duì)性的教育教學(xué)工作，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合思想水平的提升。在這一過(guò)程中就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并且從不同的方面來(lái)構(gòu)建完善的經(jīng)典誦讀校本課程的課堂環(huán)境，尤其是對(duì)文化思想的傳承、語(yǔ)言的進(jìn)一步構(gòu)建與完善、經(jīng)典知識(shí)與教材的誦讀等方面來(lái)進(jìn)行綜合性理念的開(kāi)發(fā)，力求能夠讓學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。在文化傳承方面，校本課程的開(kāi)發(fā)能夠?qū)崿F(xiàn)我國(guó)國(guó)學(xué)文化等相關(guān)知識(shí)的傳承與落實(shí)，這是歷史的必然性，是中華民族精神得以傳承的關(guān)鍵，在開(kāi)展語(yǔ)文經(jīng)典校本課程的開(kāi)發(fā)中應(yīng)當(dāng)盡可能地融入更多的有關(guān)我國(guó)優(yōu)秀歷史文化的相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步傳承，對(duì)語(yǔ)文方面的發(fā)展而言，校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)基于大量的信息與知識(shí)的閱讀，只有在閱讀中為學(xué)生構(gòu)建更多的信息條件，才能夠提升學(xué)生的綜合思想水平，而在經(jīng)典誦讀方面，校本課程的開(kāi)發(fā)能夠讓學(xué)生在成長(zhǎng)中有優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的陪伴，讓學(xué)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，這就能夠促使學(xué)生后續(xù)的發(fā)展變得更具現(xiàn)實(shí)意義，讓學(xué)生的成長(zhǎng)更加符合我國(guó)新時(shí)代的需求，所選擇的教材其中蘊(yùn)含的知識(shí)往往會(huì)影響到學(xué)生的綜合發(fā)展，這就需要相關(guān)教育工作者能夠在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)做好全方位的管控工作，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力與思想水平的不斷深入，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)從小實(shí)現(xiàn)整體的構(gòu)建。小學(xué)階段學(xué)生需要外界條件的介入來(lái)幫助其塑造完整的三觀，這就需要學(xué)生在進(jìn)行校本課程的學(xué)習(xí)中降低可能存在的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健全人格的綜合塑造。

三、 在小學(xué)校本課程實(shí)施過(guò)程中可能存在的問(wèn)題

（一）很多小學(xué)對(duì)校本課程的建設(shè)重視程度不高

在小學(xué)階段想要開(kāi)展經(jīng)典誦讀課本的方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)必須要意識(shí)到學(xué)生的根本需求，同時(shí)還需要相關(guān)教育行業(yè)的工作者充分展現(xiàn)出自身的重要功能性，在實(shí)際的教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)更加良好的教育教學(xué)，確保能夠提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。在小學(xué)階段的教學(xué)工作中開(kāi)展國(guó)學(xué)相關(guān)的教育工作，并且通過(guò)校本課程幫助學(xué)生提升自身的知識(shí)水平是我國(guó)現(xiàn)代提出的教學(xué)模式之一，為了能夠更好地提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，就需要盡可能地落實(shí)到位，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分提升自身的綜合水平，然而我國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)典誦讀校本課程中依然存在著許多的問(wèn)題，尤其是學(xué)校方面的問(wèn)題相對(duì)較為嚴(yán)重，想要提升教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)由學(xué)校牽頭，然而就我國(guó)現(xiàn)階段的校本課程落實(shí)情況而言許多學(xué)校對(duì)這一課程的重視程度存在問(wèn)題，自身的發(fā)展觀念相對(duì)較為落后，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中掌握新時(shí)代的教學(xué)理念，作為輔修課程自身受重視程度不足，缺乏現(xiàn)代化的價(jià)值，這些學(xué)校對(duì)主科重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輔修科目，這就導(dǎo)致校本課程受到的重視程度存在不足，或者雖然有開(kāi)展校本課程但是內(nèi)容局限性較強(qiáng)，這就導(dǎo)致校本課程的功能性受到了限制，影響學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了影響，難以實(shí)現(xiàn)文化的傳承以及國(guó)學(xué)知識(shí)的灌輸。為了改變這一現(xiàn)狀，就需要教育工作者予以重視，確保能夠給學(xué)生未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造更加良好的環(huán)境。

（二）部分校本課程的內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求

校本課程對(duì)學(xué)生的能力提升有著較強(qiáng)的培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，尤其是在我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)國(guó)學(xué)思想以及知識(shí)的重視下，想要提升學(xué)生的綜合知識(shí)水平就應(yīng)當(dāng)做好對(duì)相關(guān)課程的管控工作，確保能夠提升學(xué)生的綜合思想水平。為了滿(mǎn)足學(xué)生的需求，應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展校本課程的過(guò)程中選擇符合學(xué)生自身需求的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作，盡可能避免出現(xiàn)偏離學(xué)生自身需求的情況，影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升。然而在我國(guó)現(xiàn)階段的校本課程教學(xué)中存在著許多的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不符的問(wèn)題，在研究校本課程的時(shí)候出現(xiàn)了脫離學(xué)生自身生活與學(xué)習(xí)的情況。在國(guó)學(xué)中存在許多的內(nèi)容，為了能夠滿(mǎn)足學(xué)生自身需求應(yīng)當(dāng)在這些內(nèi)容中挑選符合學(xué)生需求的，而不是全盤(pán)接受并且灌輸給學(xué)生，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全接受，反而影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行教學(xué)工作的過(guò)程中需要選擇較為有利的內(nèi)容，以典型的內(nèi)容幫助學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典誦讀校本課程的落實(shí)，確保能夠充分發(fā)揮出校本課程的積極作用，提高學(xué)生的發(fā)展水平。在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中需要教師了解小學(xué)階段的學(xué)生自身的理解能力較為有限，在選擇國(guó)學(xué)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)秉持著能被學(xué)生理解這一觀念提升學(xué)生的理解程度，確保在學(xué)生的理解范疇之內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育工作這一基本目標(biāo)。因此在進(jìn)行教學(xué)資源的選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能地根據(jù)學(xué)生自身的需求來(lái)做好選擇工作，盡可能挑選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng)。

四、 開(kāi)展小學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程的具體實(shí)施途徑

（一）從學(xué)生自身的情況出發(fā)做好校本課程的安排

小學(xué)階段的學(xué)生想要提升自身的學(xué)習(xí)水平，需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的安排，每個(gè)階段學(xué)生的接受能力都存在著一定的差異性，想要提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身的理解能力以及現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)置，確保能夠提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，在校本課程的教學(xué)中更是應(yīng)當(dāng)盡可能根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行選擇，比如說(shuō)對(duì)尚且處于最初打基礎(chǔ)狀況下的一年級(jí)學(xué)生，教師可以考慮給學(xué)生提供《三字經(jīng)》《百家姓》等材料，這些材料中所包含的知識(shí)能夠幫助學(xué)生從較為淺顯的層面上了解國(guó)學(xué)相關(guān)知識(shí)的魅力，讓學(xué)生能夠在誦讀中提升自身的文化水平，為學(xué)生后續(xù)的進(jìn)一步知識(shí)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，雖然這一階段的學(xué)生無(wú)法完全理解其中所包含的內(nèi)容，但是能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解一些趣事并且感受?chē)?guó)學(xué)的韻律，也同樣能夠展現(xiàn)出良好的效果，在這一階段主要就是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受并愿意在后續(xù)的學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)習(xí)意愿，在這一過(guò)程中可以選擇一些相對(duì)較為簡(jiǎn)單的經(jīng)典國(guó)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)內(nèi)容的思考，讓學(xué)生可以在這一過(guò)程中培養(yǎng)深厚的興趣，在三四年級(jí)左右教師就可以開(kāi)展古詩(shī)詞相關(guān)的國(guó)學(xué)知識(shí)的教學(xué)了，這一階段學(xué)生對(duì)信息的理解能力有一定的提升，多讀一些古詩(shī)詞能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，并且還可以給學(xué)生提出一些新的要求，古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的教學(xué)而言有著良好的促進(jìn)效果，在進(jìn)行古詩(shī)詞誦讀后，可以讓學(xué)生了解如何表達(dá)情感，并且在了解過(guò)程中進(jìn)一步提升自身的理解能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)情感，引發(fā)與作者之間的共鳴，讓學(xué)生的文字分析能力得到提升。而對(duì)面臨畢業(yè)的高年級(jí)階段學(xué)生則是應(yīng)當(dāng)以更加高檔次的國(guó)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)了，這一階段的學(xué)生對(duì)許多信息都已經(jīng)有了一定的理解，在這一階段為學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)進(jìn)行國(guó)學(xué)的選擇工作，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中盡可能地感受到國(guó)學(xué)的趣味性與校本課程的優(yōu)勢(shì)。由于每一個(gè)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣各有不同，因此在進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)候應(yīng)當(dāng)盡可能地關(guān)注學(xué)生的差異性，選擇不同的方式與材料進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平得到提升，并且照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓小學(xué)階段的學(xué)生能夠在成長(zhǎng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身綜合水平的提高。

（二）將各種國(guó)學(xué)相關(guān)教學(xué)資源利用起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生誦讀興趣

為了能夠更好地提升學(xué)生的綜合國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)水平，應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)資源的利用工作，確保能夠利用有限的資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平的提升。就我國(guó)現(xiàn)階段的校本課程開(kāi)發(fā)情況而言，其中所使用的教材較為有限，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受到限制。小學(xué)階段學(xué)生的自我約束能力往往相對(duì)較差，若是教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量受到不良的影響。為了能夠在這一階段給學(xué)生開(kāi)展正確的引導(dǎo)工作，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且讓學(xué)生更好地參與到國(guó)學(xué)相關(guān)知識(shí)與誦讀教學(xué)中來(lái)，就需要找到合適的方式來(lái)幫助學(xué)生提升自身對(duì)閱讀的興趣，在這一過(guò)程中就較為考驗(yàn)教師的教學(xué)模式了，教師利用自身豐富的教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中來(lái)，提升自身的理解水平。比如說(shuō)在《三字經(jīng)》的誦讀校本課程教學(xué)過(guò)程中，為了能夠提升學(xué)生對(duì)其中知識(shí)的興趣，就應(yīng)當(dāng)以圖片的形式來(lái)給學(xué)生提供教育教學(xué)資源，讓課堂內(nèi)容變得更加有深度，提升課堂趣味性，讓學(xué)生愿意參與到閱讀中來(lái)。再比如說(shuō)，進(jìn)行古詩(shī)詞的誦讀教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生播放一些音樂(lè)，比如說(shuō)描寫(xiě)水流時(shí)可以播放《小溪潺潺》，在描寫(xiě)山川時(shí)可以播放《鳥(niǎo)鳴與風(fēng)聲》，讓學(xué)生仿佛能夠身臨其境地了解國(guó)學(xué)經(jīng)典，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，同時(shí)教師還可以給學(xué)生開(kāi)展一些國(guó)學(xué)誦讀相關(guān)的比賽，在班級(jí)或者年級(jí)內(nèi)進(jìn)行小范圍的比賽，讓學(xué)生能夠更好地提升自身對(duì)誦讀相關(guān)信息的認(rèn)知水平，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自身對(duì)知識(shí)與信息的理解程度，同時(shí)還可以讓學(xué)生在這一過(guò)程中不斷了解自身的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)當(dāng)制訂一些簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)方法，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生更加積極地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，為自身的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（三）積極利用周邊環(huán)境實(shí)現(xiàn)國(guó)學(xué)知識(shí)誦讀氛圍的構(gòu)建

想要提升學(xué)生的國(guó)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)水平，對(duì)情景環(huán)境的創(chuàng)建也能夠產(chǎn)生一定的效果，一般而言，周邊環(huán)境的質(zhì)量也會(huì)在一定程度上提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受效率，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，為了能夠提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，就考慮在進(jìn)行情景課堂構(gòu)建的過(guò)程中重視對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)誦讀氛圍的構(gòu)建工作，讓學(xué)生可以在這一氛圍下實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升，利用環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的勉勵(lì)與培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在日常的生活中提升自身對(duì)國(guó)學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平，在這一方面可以考慮在教室的墻上繪制一些國(guó)學(xué)相關(guān)的圖畫(huà)或者相關(guān)語(yǔ)錄，讓學(xué)生在看到這些信息后能夠提升自身對(duì)國(guó)學(xué)相關(guān)知識(shí)的了解水平，加深學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生在做好國(guó)學(xué)相關(guān)知識(shí)的誦讀后根據(jù)自己的心得體會(huì)來(lái)繪制手抄報(bào)，在其中摘抄一些自己喜歡的國(guó)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠提升自身對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)知水平，教師可以對(duì)這些手抄報(bào)進(jìn)行評(píng)選，在其中選擇最用心的作品來(lái)進(jìn)行展覽，利用這種方式來(lái)提升學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解效率，同時(shí)還能夠鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。做好點(diǎn)評(píng)工作后，教師可以在墻上繪制出一塊區(qū)域?qū)ｉT(mén)張貼學(xué)生的作品，將優(yōu)秀的作品放在上面展覽，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與到國(guó)學(xué)相關(guān)知識(shí)的誦讀教學(xué)中，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（四）學(xué)校發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生誦讀能力

學(xué)校與教育工作者本就是帶領(lǐng)學(xué)生參與到誦讀學(xué)習(xí)中的引路人，只有學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)建良好的校園環(huán)境，才能夠讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平，這對(duì)學(xué)生而言影響是非常大的，若想讓經(jīng)典誦讀課程在小學(xué)階段受到重視，就需要學(xué)校方面重視對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)工作，首先就需要擺正自身的態(tài)度與地位，作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展才是最重要的工作，不能秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然經(jīng)典誦讀與實(shí)際成績(jī)并不完全掛鉤，但是也同樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著一定的影響，素質(zhì)教育的環(huán)境下需要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展才能夠提升自身的綜合實(shí)力，在這樣的條件下就需要學(xué)校改變自身的態(tài)度與看法，在教學(xué)的過(guò)程中積極了解學(xué)生的需求，并且盡可能地給學(xué)生帶來(lái)良好的促進(jìn)效果，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師開(kāi)展的一些誦讀校本課程的落實(shí)予以鼓勵(lì)與支持，推進(jìn)相關(guān)課程在我國(guó)現(xiàn)階段環(huán)境下的落實(shí)，了解學(xué)生存在的問(wèn)題并予以一定的相關(guān)規(guī)章制度支持，讓這門(mén)課程能夠在更加良好的條件下推行，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，就我國(guó)現(xiàn)階段的教育行業(yè)而言，想要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，就應(yīng)當(dāng)最大限度地落實(shí)我國(guó)現(xiàn)階段的教育教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建良好且完善的優(yōu)秀學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在這一過(guò)程中就需要對(duì)學(xué)生自身的需求進(jìn)行整體的分析，找到學(xué)生的需求與實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在這一環(huán)境下需要盡可能地做好我國(guó)國(guó)學(xué)文化的傳承工作，找到合適的方式開(kāi)展針對(duì)性的教育教學(xué)工作，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中不斷提升自身的綜合思想水平，實(shí)現(xiàn)文化現(xiàn)代化傳承。

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