“崗課賽證”融通背景下高職院校專業(yè)課程建設(shè)探析

張曉津

摘 要 “崗課賽證”融通背景下專業(yè)課程具有職業(yè)性、教育性、融合性等特征，提升受教育者的綜合職業(yè)能力與社會認(rèn)可度以及滿足“崗—賽—證”多重要求是其內(nèi)在邏輯。通過剖析當(dāng)前“崗課賽證”融通的現(xiàn)實困境，重塑基于實踐導(dǎo)向的“崗課賽證”課程建設(shè)的價值取向，從課程定位、內(nèi)容、形式及評價四個方面提出高職專業(yè)課程建設(shè)的推進策略：以“崗”為基，明確課程定位；以“課”為核，重構(gòu)課程內(nèi)容；以“賽”為梯，豐富課程形式；以“證”為尺，深化課程評價。

關(guān)鍵詞 “崗課賽證”融通；高職院校；專業(yè)課程

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）02-0058-05

2021年4月13日，國務(wù)院副總理孫春蘭在全國職業(yè)教育大會上提出：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要一體化設(shè)計中職、高職、本科職業(yè)教育體系，深化‘三教改革，‘崗課賽證綜合育人，提升教育質(zhì)量?！盵1]這是“崗課賽證”概念首次在國家層面獲得政策推舉和高度認(rèn)同。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時代高職專業(yè)課程建設(shè)改革的使命擔(dān)當(dāng)，同時專業(yè)課程改革實施成效也決定著高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前高職專業(yè)課程“高等性”與“職業(yè)性”不足，其專業(yè)課程內(nèi)容涉及的崗位能力仍過于簡單，缺乏人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)化設(shè)計[2]?；凇皪徴n賽證”融通培養(yǎng)人才，旨在破解職業(yè)教育育人方式難題，凸顯職業(yè)教育的類型特色，增強職業(yè)教育的適應(yīng)性[3]。據(jù)此，對高職專業(yè)課程建設(shè)進行了研究，以期提出有利于解決高職院?！叭绾卧凇鲋袑W(xué)中培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的專業(yè)課程建設(shè)策略。

一、“崗課賽證”融通背景下專業(yè)課程的內(nèi)容表征與內(nèi)在邏輯

“崗”是指專業(yè)所對應(yīng)的崗位群需求，企業(yè)崗位用人需求隨行業(yè)發(fā)展、技術(shù)變革等動態(tài)變化，具有社會性與發(fā)展性；“課”是指專業(yè)課程，承載著專業(yè)領(lǐng)域所需的知識和能力，其綜合性和實用性是提升受教育者專業(yè)技能的基本途徑；“賽”是指技能競賽要求，旨在引導(dǎo)和提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，具有專業(yè)性、競技性；“證”是指證書技能標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)能力和素質(zhì)，具有職業(yè)化、市場化的特點[4]?！皪徴n賽證”融通是新時代職業(yè)教育改革的全新育人模式，是深化產(chǎn)教一體化的必然要求，是高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新選擇，是職業(yè)教育融合育人的高效機制[5]。

（一）內(nèi)容表征

根據(jù)社會學(xué)家布迪厄所提出的場域理論，“崗課賽證”融通背景下的專業(yè)課程是由屬于產(chǎn)業(yè)場域的“崗”與教育場域的“課賽證”的跨界融合。從知識來源看，“崗課賽證”融通背景下的專業(yè)課程知識由產(chǎn)業(yè)場域中行業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)崗位所需的工作知識，與教育場域中專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽要求及職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校知識共同融合而成?！皪徴n賽證”融通背景下專業(yè)課程知識是將產(chǎn)業(yè)場域中潛在的隱性教育資源進行知識的加工與創(chuàng)生，通過對專業(yè)課程知識的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)適融合，將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為知識領(lǐng)域，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)場域的“崗”與教育場域的“課賽證”的跨界融合，進而促使受教育者在產(chǎn)業(yè)與教育兩大場域中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。“崗課賽證”融通背景下的專業(yè)課程作為推進“崗課賽證”改革有效實施的關(guān)鍵載體，是實現(xiàn)人才供需對接的橋梁紐帶，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。區(qū)別于一般的職業(yè)教育課程，“崗課賽證”融通背景下的專業(yè)課程依據(jù)崗位需要以具體生產(chǎn)情境下的實際工作項目作為課程載體，融入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽要求及職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)，聚焦產(chǎn)業(yè)場域的崗位知識與教育場域的專業(yè)知識的縱向融合與橫向貫通，職業(yè)性、教育性、融合性是其重要表征。

（二）內(nèi)在邏輯

提升受教育者的綜合職業(yè)能力與社會認(rèn)可度，滿足“崗—賽—證”多重要求，是“崗課賽證”融通背景下專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)在邏輯，也是“崗課賽證”融通的價值耦合點?！皪徴n賽證”融通背景下的專業(yè)課程由“崗課賽證”多元素深度融合，其融通的實質(zhì)是將“崗”“賽”“證”這三種異質(zhì)教育元素與“課”融合貫通的過程，目的是使受教育者在教育場域中依據(jù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽要求和技能證書標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升產(chǎn)業(yè)場域所需的職業(yè)能力和實踐能力。“崗課賽證”融通背景下專業(yè)課程的融合特征決定了課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由“學(xué)校教師—企業(yè)人員—行業(yè)專家—證書第三方評定機構(gòu)”四方主體共同制定，系統(tǒng)梳理受教育者的認(rèn)知過程，并根據(jù)職業(yè)院校育人特點和企業(yè)崗位需求，重構(gòu)課程的專業(yè)知識與技能的邏輯體系。“崗課賽證”融通背景下專業(yè)課程的建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)知識在教育場域和產(chǎn)業(yè)場域中進行深度融合，是“崗課賽證”意義建構(gòu)和深度融通的關(guān)鍵載體?！皪徴n賽證”融通課程的建設(shè)將“崗”“課”“賽”“證”四要素聯(lián)結(jié)成一體，其中“崗”強調(diào)人才培養(yǎng)的“職業(yè)性”；“賽”強調(diào)人才培養(yǎng)的“創(chuàng)新性”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與職業(yè)自信；“證”強調(diào)人才培養(yǎng)的“專業(yè)性”；“課”在學(xué)校場域中使學(xué)生獲得教育性經(jīng)驗。由此，“崗課賽證”融通背景下專業(yè)課程建設(shè)最終培養(yǎng)出的人才將是“崗課賽證”融合育人的映射，這既是課程開發(fā)的邏輯起點，也是課程開發(fā)的最終落腳點，構(gòu)成完整的邏輯閉環(huán)。

二、高職院校“崗課賽證”融通背景下專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)實困境

（一）本質(zhì)層面：“崗課賽證”融通機理不明確，融合難度較大

高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系有其內(nèi)在的邏輯，而“崗”“賽”“證”三者均具有濃厚的職業(yè)教育特有的實踐性特征，四者的基本特征、評價標(biāo)準(zhǔn)等皆不同。因此，要實現(xiàn)四者的融通難度較高。從社會學(xué)視角審視“崗課賽證”四者的要素屬性，“課”屬于教育元素，而“崗”“賽”“證”則皆屬于職業(yè)元素[6]。如何實現(xiàn)極具理論性的課程體系與其他三者極具實踐性的“崗賽證”在知識、技能、素質(zhì)層面上有機融合貫通，打破“崗課賽證”四者之間的壁壘，推動職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位的技能需求、證書技能標(biāo)準(zhǔn)相一致，促進社會元素與教育元素相融合，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系與經(jīng)濟社會發(fā)展需要高度契合，是新時代高等職業(yè)教育專業(yè)課程開發(fā)的重點與難點。

（二）實施層面：“崗課賽證”融通未落到實處，缺乏有效載體

高職院?；凇皪徴n賽證”融通開展課程建設(shè)實踐最早可追溯到2008年，即湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院探索形成的“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式，盡管在專業(yè)改革和師資建設(shè)方面取得一定成效，但改革措施不具體[7]。當(dāng)前高職“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式實施效果并不理想，究其根本原因在于如何推進“崗課證賽”深度融通缺乏深入研究。尤其是“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式融通維度錯綜復(fù)雜，現(xiàn)有研究都是從宏觀政策層面作頂層設(shè)計研究，提出原則性意見和建設(shè)性建議，而針對“崗賽課證”融通在學(xué)校層面具體落實舉措研究偏少，理論與實踐出現(xiàn)斷層。在推進“崗課賽證”融通落地過程中缺乏有效改革載體，“崗課賽證”融通不能空有政策層面的頂層設(shè)計，改革必須找準(zhǔn)有效“載體”，向著實施層面轉(zhuǎn)化，以便落到實處。

（三）價值層面：“崗課賽證”融合育人流于形式，人才供需錯配

職業(yè)教育課程的終極價值在于提高受教育者的職業(yè)能力。當(dāng)前，高等職業(yè)教育“高等性”不突出與“職業(yè)性”不鮮明是阻礙其高速發(fā)展的兩大絆腳石。一方面，高等職業(yè)教育“高等性”目標(biāo)不突出，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)管理及課程建設(shè)等方面仍存在中等職業(yè)教育烙印，導(dǎo)致人才培養(yǎng)規(guī)格偏低；另一方面，高等職業(yè)教育課程的“職業(yè)性”不鮮明，課程模式仍帶有明顯的普通教育特征，職業(yè)性定位模糊，并未與普通高等教育進行明確的價值區(qū)別，在課程建設(shè)中以學(xué)科為主線的痕跡明顯，缺乏職業(yè)性課程的整體規(guī)劃與設(shè)計[8]?！皪徴n賽證”融合育人能有效凸顯高等職業(yè)教育的“高等性”與“職業(yè)性”，正是推動高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措[9]。而現(xiàn)有部分高職院校的教育目標(biāo)“高等性”不突出，專業(yè)課程“職業(yè)性”不鮮明，對“崗課賽證”融合育人仍停留在淺層的政策解讀。對人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化與調(diào)整存在滯后性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置不一致，專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)崗位、技能大賽、技能證書標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，沒有融合行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽要求。最終導(dǎo)致職業(yè)教育適應(yīng)性不強，所培養(yǎng)的人才與職業(yè)崗位需求尚有差距，難以滿足行業(yè)的用人需求，與職業(yè)教育初衷相背離。

三、“崗課賽證”融通背景下高職院校專業(yè)課程建設(shè)的價值重塑

（一）內(nèi)生訴求：重塑課程體系

課程建設(shè)是高等職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵載體，也是教育教學(xué)改革的最終落腳點[10]，構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系是推進高質(zhì)量人才培養(yǎng)的內(nèi)在訴求?！皪徴n賽證”融通旨在將“學(xué)”與“做”充分結(jié)合，在“學(xué)做合一”過程中提升職業(yè)教育人才的專業(yè)技能水平，從而使培養(yǎng)出來的人才能夠滿足社會需求。重塑課程體系是實施“崗課賽證”融合的題中應(yīng)有之義，高職院校要從實踐導(dǎo)向出發(fā)，以學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，確立知識、技能、價值觀與崗位精準(zhǔn)銜接的課程目標(biāo)。區(qū)別于普通教育課程，高職教育課程內(nèi)容有其獨特的結(jié)構(gòu)，強調(diào)理論與實踐的融通。高職院校要以專業(yè)課程改革為載體探索專業(yè)理論與職業(yè)能力的契合點，使專業(yè)設(shè)置與崗位需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，以“賽”與“證”促進課堂教學(xué)[11]，提升學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)競爭力，有效解決學(xué)校教育與社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)的問題，培養(yǎng)符合社會發(fā)展和行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）務(wù)實應(yīng)需：深化課程教學(xué)

“崗課賽證”融合育人是職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合育人的典型模式，其中，“工”強調(diào)對職業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)是指專業(yè)課程教學(xué)。無論是崗課融合、課證融合還是課賽融合，其落腳點皆是職業(yè)技能培養(yǎng)與專業(yè)課程教學(xué)相融合[12]。實現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)融合是崗課賽證融通的進一步具體落實，也是當(dāng)前“崗課賽證”融通背景下高職院校專業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵點。高質(zhì)量的專業(yè)課程建設(shè)對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要支撐價值，高職院校應(yīng)注重推進職業(yè)技能培養(yǎng)與專業(yè)課程教學(xué)的有機銜接，以課程建設(shè)為載體將滲透“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)方案落實到教學(xué)實施中的各個環(huán)節(jié)，使教育目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)環(huán)環(huán)相扣。圍繞崗位所需的職業(yè)能力設(shè)計專業(yè)課程內(nèi)容，在專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合職業(yè)技能培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容與崗位能力要求匹配，推進課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與證書職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合，融入技能比賽內(nèi)容作為拓展，引領(lǐng)教學(xué)改革。以崗位為課程設(shè)定的準(zhǔn)向，通過解構(gòu)專業(yè)課程崗位對應(yīng)的崗位群所需能力，將崗位特點逐步遷移至教學(xué)目標(biāo)上。在傳授專業(yè)知識的同時，確保學(xué)生的職業(yè)能力得到發(fā)展，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更符合職業(yè)崗位需求，有效提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）就業(yè)導(dǎo)向：發(fā)展職業(yè)能力

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)教育的核心使命，也是職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)的邏輯起點與落腳點。高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要以專業(yè)知識作為支撐，而專業(yè)課程建設(shè)正是職業(yè)院校傳授專業(yè)知識和能力的重要抓手。專業(yè)課程所涵蓋的內(nèi)容是與本專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位所必備的基礎(chǔ)理論與基本技能，是提升職業(yè)院校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)對“崗課賽證”融合育人的落實起著關(guān)鍵性作用?！皪徴n賽證”融通背景下高職院校專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)從社會實際需要出發(fā)，站在“崗課賽證”四維融合角度，重點設(shè)計高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。要立足企業(yè)崗位對人才培養(yǎng)的產(chǎn)出期望，參照職業(yè)技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)以提煉出職業(yè)能力的內(nèi)在需求，反向設(shè)計人才培養(yǎng)方案和重塑課程內(nèi)容。要增強課程教學(xué)與社會需求的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[13]。通過專業(yè)課程建設(shè)，滿足企業(yè)崗位對人才發(fā)展的訴求，并將學(xué)生的綜合職業(yè)能力以技能競賽、技能等級證書等復(fù)合化、透明化的形式展現(xiàn)，以此提升受教育者在社會、行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可度，從而實現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展與自我價值[14]。

四、“崗課賽證”融通背景下高職院校專業(yè)課程建設(shè)策略

（一）以“崗”為基：明確課程定位，厘清“崗課賽證”融通邏輯

“崗”是人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，是專業(yè)課程建設(shè)的基石。以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為價值取向，實現(xiàn)人才供需對接是“崗課賽證”融通背景下高職院校專業(yè)課程實現(xiàn)價值耦合的邏輯主線。立足企業(yè)崗位需求，科學(xué)分析崗位的內(nèi)在要求，參照職業(yè)技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn)、對標(biāo)職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)提煉出職業(yè)能力的內(nèi)在需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，以明確專業(yè)課程定位。通過調(diào)研企業(yè)中與課程標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)課程相關(guān)的崗位群，選擇崗位群中囊括的工作項目作為課程載體，從而構(gòu)成課程設(shè)計的內(nèi)容基礎(chǔ)與工作基礎(chǔ)，為培養(yǎng)符合現(xiàn)實需要的專業(yè)人才提供方向引領(lǐng)。課程定位既要凸顯高職教育的“高等性”，將學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展與中職教育作明顯區(qū)分，又要突出高職教育的“職業(yè)性”，立足學(xué)生的從業(yè)能力短板與崗位職業(yè)需求，提高教育與產(chǎn)業(yè)需求對接的精確度。因此，“崗課賽證”融通背景下高職院校專業(yè)課程建設(shè)的邏輯應(yīng)為：以學(xué)生職業(yè)能力成長為目標(biāo)，以“課”為載體，以“崗”中的實際工作項目為縱向主線，在課程中將“賽”與“證”作為橫向主線有機嵌入企業(yè)崗位技能、競賽項目、證書標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容，縱橫聯(lián)合編織構(gòu)成有機的知識與技能網(wǎng)絡(luò)。

（二）以“課”為核：重構(gòu)課程內(nèi)容，將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域

“課”是人才培養(yǎng)的重要抓手，是專業(yè)課程建設(shè)的核心。從崗位需求出發(fā)，以實際工作項目作為課程載體，結(jié)合證書技能標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽要求探索“崗課賽證”融通背景下高職院校專業(yè)課程建開發(fā)，將職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識、職業(yè)技能及素質(zhì)進行解構(gòu)提煉后融入專業(yè)課程中。首先，職業(yè)教育專業(yè)知識為“學(xué)”，企業(yè)崗位為“做”，構(gòu)筑“做中學(xué)”課程體系，以崗位所需人才特性以及崗位工作項目內(nèi)容為選擇教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向者，分析崗位所涉及的工作內(nèi)容與課程教學(xué)的聯(lián)系；其次，將崗位的工作內(nèi)容進行細(xì)化、分解，梳理出典型工作任務(wù)所需的職業(yè)能力；最后，根據(jù)職業(yè)能力范圍總結(jié)出工作行動領(lǐng)域，再將工作行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域[15]，打破知識建構(gòu)模式，以能力本位和應(yīng)用性為導(dǎo)向建構(gòu)職業(yè)教育課程。其中，技能大賽與技能證書中所涉及的技能要求則是課程的補充實體。深入解構(gòu)崗位能力、技能大賽及證書技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，將其融入課程目標(biāo)、內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，從而實現(xiàn)課程的重構(gòu)，建立完善的專業(yè)課程體系。以工作項目為引領(lǐng)，通過對教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)進行有機整合，將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生掌握完成典型工作項目所需的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)，實現(xiàn)企業(yè)崗位能力需求與學(xué)校專業(yè)課程的有機融通[16]，促使課程教學(xué)與實踐技能相融合，保障課程內(nèi)容的現(xiàn)實性、科學(xué)性與專業(yè)性。

（三）以“賽”為梯：豐富課程形式，激發(fā)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性

“賽”是人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)桿，是專業(yè)課程建設(shè)的階梯。將技能競賽的競技項目與產(chǎn)業(yè)崗位需求、行業(yè)技術(shù)緊密對接，具有引領(lǐng)性和前瞻性[17]，是高等職業(yè)教育課程改革抓手。“賽”是技能培養(yǎng)的強化和升華，將“賽”融入課程教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，既能調(diào)動學(xué)生個人自主鉆研的積極性，也能引導(dǎo)學(xué)生團隊合作進行創(chuàng)新實踐。以大賽為引領(lǐng)，將職業(yè)技能大賽的能力要求分解出相應(yīng)的知識點和技能點，拓展課程內(nèi)容的覆蓋面和深度[18]?！皪徴n賽證”融通以“賽”為豐富課程形式，大賽中包括的專業(yè)知識、評價標(biāo)準(zhǔn)都可以作為設(shè)計課堂教學(xué)的儲備資源，通過分析技能大賽中涉及的專業(yè)性知識來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)，促進理論知識與實踐能力的共享發(fā)展，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，把富有趣味的技能競賽融入課程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及團隊協(xié)作精神，以職業(yè)技能競賽引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力和綜合實踐能力的提高。此外，“德技并修、工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育的育人機制和重要理念，競賽不僅要注重參賽選手的技能水平，更應(yīng)注重參賽者的道德修養(yǎng)。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提前了解技能大賽的準(zhǔn)則要求，明晰競賽的公正性與嚴(yán)肅性，樹立正確的職業(yè)道德觀以及競爭意識。

（四）以“證”為尺：深化課程評價，建立四維一體長效反饋機制

“證”是人才培養(yǎng)的成效檢驗，是專業(yè)課程建設(shè)效果的量尺。以“證”為尺的課程評價具備有效激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、給予學(xué)習(xí)效果正向反饋及導(dǎo)向的功能，能對學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)進行及時評測及權(quán)威認(rèn)可，是檢驗專業(yè)技能、提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。首先，“證”包括職業(yè)技能等級證書和職業(yè)資格證書，是技能人員專業(yè)素養(yǎng)水平的度量工具，也是衡量職業(yè)素養(yǎng)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)技能等級證書與職業(yè)資格證書的考核標(biāo)準(zhǔn)納入到課程評價的重要指標(biāo)并貫穿于課程實施的前、中、后三個階段，注重過程性評價；并將證書考核結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和技能能力進行定量評價，以完善結(jié)果性評價[19]。其次，構(gòu)建以學(xué)生為主體的“崗課賽證”四維一體評價機制。以學(xué)生職業(yè)能力提升為核心，從課程教學(xué)、崗位要求、證書標(biāo)準(zhǔn)及競賽要求等方面對課程實施效果進行審視，深化課程評價。一是從崗位要求進行評價，高等職業(yè)教育專業(yè)課程歸根結(jié)底是為學(xué)生的就業(yè)發(fā)展服務(wù)的，課程評價內(nèi)容要基于職業(yè)崗位的專業(yè)能力要求，評判課程是否滿足企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求。二是將證書考核標(biāo)準(zhǔn)納入課程評價中，一方面有利于學(xué)生提前了解證書考核的重難點，另一方面能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)效果進行官方權(quán)威檢驗。三是將競賽中的創(chuàng)新精神、合作意識等融入課程評價中，通過課程評價營造良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高和創(chuàng)新性不足的問題。最后，課程評價應(yīng)建立多元主體共同參與的長效反饋機制，以保障課程評價的有效性和認(rèn)可度。高職院校要兼顧課程發(fā)展的多元需求，依據(jù)崗位需求不斷完善調(diào)整課程內(nèi)容，通過對課程實施前、中、后全過程建立“校企政行”多元主體參與的課程評價反饋及改進機制，不斷完善課程開發(fā)路徑，以評價賦能高職專業(yè)課程使之持續(xù)發(fā)展，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]肖盼希.“崗課賽證”融合視域下高職會計教師能力提升的路徑探索[J].中外交流，2021（6）：1250.

[2][8]劉燁.基于實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022（1）：54-57.

[3]曾天山. 試論“崗課賽證”融合育人[J]. 教育研究，2022（5）：98-107.

[4][10][17]馬玉霞，王大帥，馮湘.基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設(shè)探究[J].教育與職業(yè)，2021（23）：107-111.

[5]程智賓，李宏達(dá)，張健.崗課賽證融通培養(yǎng)模式的價值追問、學(xué)理依憑和實踐創(chuàng)新[J].職教論壇，2021（11）：68-74.

[6][12]王欣，金紅梅.基于大職教觀的職業(yè)教育“崗課賽證”融合育人的學(xué)理基礎(chǔ)、內(nèi)在要求及推進策略[J].教育與職業(yè)，2022（2）：21-28.

[7]蒲萍，袁芬.崗課證賽深度融合的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].財會通訊，2010（9）：47-49.

[9]王新，郭俊，王曉政.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高等職業(yè)院校校企合作辦學(xué)機制探討[J].信息周刊，2019（12）：0264.

[11]王楠，張洪強，劉磊. 基于技能大賽的職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)融合分析[J].集成電路應(yīng)用，2021（9）：122-123.

[13]陳蘭，劉暢，甘子超.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下崗課賽證融通的課程改革與實踐初探——以餐廳服務(wù)管理為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（52）：174-175.

[14]張慧青，王海英，劉曉. 高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的現(xiàn)實問題與實踐路徑[J].教育與職業(yè)，2021（21）：27-34.

[15][18]馬志廣.“崗課賽證”融通的工業(yè)機器人專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].科技風(fēng)，2021（29）：75-77.

[16]宋耀輝，梁小麗，楊錦秀.職業(yè)教育“政校行企”協(xié)同育人標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（13）：27-31.

[19]史洪波.職業(yè)教育1+X證書制度的背景、意蘊與實踐——基于教育篩選理論的視角[J].教育與職業(yè)，2019（15）：13-18.

Analysis on Specialty Curriculum Construction of Higher Vocational Education under the Background of “Post-Course-Competition-Certification” Integration

Zhang Xiaojin

Abstract? The courses in the context of“post-course-competition-certification”integration have vocational， educational and integrated characteristics， and the internal logic is to improve the comprehensive vocational ability and social recognition of the educated and to meet the multiple requirements of“post-competition-certification”. After analyzing the real dilemma of the“post-course-competition-certification”integration， we reshape the value orientation of the course construction based on practice-oriented“post-course-competition-certification”， and put forward the promotion strategies for the construction of higher vocational courses from four aspects： taking“posts”as the base， clarify the course orientation; taking“courses”as the core， reconstruct the course content; taking “competitions”as the ladder， enrich the course form; taking“certifications”as the ruler， deepen the course evaluation.

Key words? post-course-competition-certification; higher vocational college; specialty curriculum

Author? Zhang Xiaojin， master candidate of Zhejiang Normal University （Jinhua 321004）