聯(lián)動與協(xié)同：產(chǎn)教融合背景下高職院校教師教學(xué)能力提升策略

丁晨?劉達(dá)禹

摘 要 高職院校教師教學(xué)能力是提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)教育基礎(chǔ)場域的擴展、參與主體的多元、人才評價標(biāo)準(zhǔn)的提升、教學(xué)目標(biāo)的變革對高職院校教師教學(xué)能力提升提出新要求。高職院校教師教學(xué)能力由教學(xué)內(nèi)容選取能力、教學(xué)規(guī)劃能力、教學(xué)過程控制能力、教學(xué)效果評價能力組成，隨著產(chǎn)教融合的發(fā)展，在個人主義與團(tuán)隊合作之間、自我提升與現(xiàn)實發(fā)展之間、低質(zhì)培訓(xùn)與高質(zhì)需求之間、評價淺表化與能力高級化之間面臨諸多矛盾。高職院校教師教學(xué)能力提升要從強化教師提升教學(xué)適應(yīng)力、加強高職院校提升教學(xué)能力的保障力、強化企業(yè)對高職院校教師的服務(wù)輸出、增強教學(xué)能力的評價效果等方面著手。

關(guān)鍵詞 高職院校；產(chǎn)教融合；教師教學(xué)能力；組成要素

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）02-0035-06

高等職業(yè)教育是我國培養(yǎng)專業(yè)技能人才的中堅力量[1]，高職院校教師隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)，尤其是高職院校教師教學(xué)能力是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一種類型教育，產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革發(fā)展的重要方向，也是高職院校教師隊伍建設(shè)的必由之路。通過與社會行業(yè)、企業(yè)建立對話體系，全面提升高職院校教師教學(xué)能力，打造素質(zhì)高技能專的教師隊伍，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、高職院校教師教學(xué)能力提升的現(xiàn)實依據(jù)

（一）基礎(chǔ)場域的擴展——產(chǎn)業(yè)園與校園的融合

不同場域、不同環(huán)境對在場域內(nèi)行動的主體有決定性的影響。產(chǎn)業(yè)界與教育界的深度融合，使得職業(yè)教育的場域迅速擴展，產(chǎn)業(yè)界真實生產(chǎn)經(jīng)驗與最新應(yīng)用技術(shù)，沖擊著校園原有的相對封閉的教育體系。對于職業(yè)教育而言，只有將教育放置在真實的工作場景內(nèi)，才能將技術(shù)、資源、經(jīng)驗融合在一起教授給學(xué)生。從教學(xué)的視角來看，產(chǎn)教融合打破了樹立在學(xué)習(xí)者之間的從學(xué)校到工作實踐之間的空間壁壘，將學(xué)習(xí)者的時空限制降到最低。最好的教學(xué)來自于實踐，產(chǎn)教融合影響下的教學(xué)過程與生產(chǎn)服務(wù)過程無縫銜接，使教師和學(xué)生可以在生產(chǎn)服務(wù)一線教授和學(xué)習(xí)，能夠最大限度滿足相關(guān)個體的需求。從實踐的角度看，產(chǎn)教融合與淺層次的校企合作在實踐體驗上有著明顯差異，其真實目的就是讓學(xué)生無限地接近真實工作環(huán)境，確保學(xué)生獲得寶貴工作經(jīng)驗的同時，逐步推動產(chǎn)業(yè)、人員、產(chǎn)品等生產(chǎn)要素的互通互聯(lián)。從教師的視角看，產(chǎn)教融合必然會為教師開展教學(xué)提供貼近真實工作環(huán)境的空間，教學(xué)將更具真實性、操作性、靈活性、創(chuàng)造性，也對教師教學(xué)能力提出更高要求。

（二）參與主體的多元——從單向合作到協(xié)同共贏

推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展是一項綜合性、系統(tǒng)性改革工程，主要指產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與職業(yè)教育系統(tǒng)的相關(guān)主體、要素在相互融合的過程中形成的一個既相對固定又包容開放的系統(tǒng)[2]。隨著參與主體的增加，學(xué)校與政府、企業(yè)、行業(yè)等單向合作逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獏f(xié)作。一是多元主體的協(xié)同。協(xié)同是指在同一系統(tǒng)中各元素通過正向的相互影響而推動系統(tǒng)運動呈現(xiàn)積極的發(fā)展。從外部力量看，產(chǎn)教融合需要發(fā)揮并借助各方面的優(yōu)勢資源，以求職業(yè)教育效能得到最大發(fā)揮。多元主體的協(xié)同關(guān)鍵在于共同搭建育人平臺，通過推動學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)深度合作，整合各類優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，進(jìn)而提高各主體之間的協(xié)作效率。二是多元內(nèi)容的共建。產(chǎn)教融合的目標(biāo)是要培養(yǎng)出量質(zhì)兼?zhèn)涞膶I(yè)技能人才，從此目標(biāo)出發(fā)，各參與主體需共同參與高質(zhì)量的職業(yè)教育建設(shè)，如共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、共同修訂培養(yǎng)計劃、共同完善課程體系、共同組建教師隊伍等。

（三）人才評價標(biāo)準(zhǔn)的提升——從單一標(biāo)準(zhǔn)到多重標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)近平總書記提出“標(biāo)準(zhǔn)助推創(chuàng)新發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)時代進(jìn)步”。2019年，教育部等部門聯(lián)合發(fā)文部署啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等證書”制度試點工作時強調(diào)，要將社會標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合起來，說明教育主管部門愈加注重以出口標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格過程管理。產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校將改變單一的人才評價標(biāo)準(zhǔn)，將社會標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合起來，形成統(tǒng)一的人才評價標(biāo)準(zhǔn)已成為必然趨勢。多重標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立勢必要求職業(yè)院校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)及評價模式，對評價內(nèi)容、教學(xué)過程都提出更高要求，對教師教學(xué)能力提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)校企合作的培養(yǎng)模式是學(xué)校與某個企業(yè)單向度一對一的對接，雖然校企合作縮小了畢業(yè)生與企業(yè)工人在技能水平上的差距，但在新一輪產(chǎn)業(yè)革命背景下，人才評價標(biāo)準(zhǔn)單一化的弊端逐漸顯露出來。產(chǎn)教融合將會采用更高的標(biāo)準(zhǔn)概念，強調(diào)技術(shù)人才的社會性、市場性，以社會和市場的需求作為人才評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而縮小職業(yè)院校人才培養(yǎng)與實際人才需要之間的差距。

（四）教學(xué)目標(biāo)的變革——從掌握技術(shù)到創(chuàng)新融合

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。創(chuàng)新精神既是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的先導(dǎo)力量，也是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的核心動能。產(chǎn)教融合背景下，高職教育必然進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動階段，高職教育所培養(yǎng)出的人才不僅是技術(shù)技能型人才更應(yīng)該是創(chuàng)新型人才。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的升級變化對人才的專業(yè)技能要求越來越高，同時也要求高職院校更加注重培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。產(chǎn)教融合過程也是高職院校提升自身教育類型價值的過程。從工學(xué)結(jié)合到產(chǎn)教融合，創(chuàng)新一直發(fā)揮著驅(qū)動作用，而創(chuàng)新本身也對教師教學(xué)能力提出更高要求。首先，教育理念的創(chuàng)新要求高職教師提升教學(xué)能力。習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中指出：教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)，必須堅持人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力。高職教育的人才觀要與創(chuàng)新緊密相連，建立專業(yè)化和職業(yè)化相互融合的教育體系，要以社會滿意和學(xué)習(xí)者滿意為目標(biāo)，打造社會程度更高、人才培養(yǎng)與社會需求結(jié)合更緊密的職業(yè)教育，這必然要以高水平教師隊伍為基礎(chǔ)。其次，產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代企業(yè)教育元素已經(jīng)成為主導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。信息化社會的快速發(fā)展，為各類優(yōu)質(zhì)資源的聯(lián)通創(chuàng)造了條件，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程在教、學(xué)、做深度融合的創(chuàng)新中發(fā)生了巨大變化。高職課程知識與技術(shù)逐步自成一體，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，這對教師發(fā)揮好教學(xué)創(chuàng)造性提出高要求。

二、高職院校教師教學(xué)能力的組成要素

教學(xué)能力是一個復(fù)雜且不斷更新的概念，教學(xué)對象的轉(zhuǎn)變、教學(xué)環(huán)境的變化、教學(xué)手段的更新都會對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。美國高等教育研究界專家Dee Fink教授認(rèn)為高校教師的教學(xué)能力一般由四個維度組成：教師具備良好的專業(yè)技術(shù)知識、課程設(shè)計的能力、與學(xué)生溝通交流的能力以及教師進(jìn)行教學(xué)實施和教學(xué)管理的能力[3]。

高職教育是高等教育主要組成部分，對高職院校教師教學(xué)能力的分析，既要基于高等教育的宏觀性，更要體現(xiàn)高職教育的典型性。闡釋產(chǎn)教融合視域下高職院校教師教學(xué)能力的基本內(nèi)容，要突破教學(xué)概念外延窄化的局限，將內(nèi)容上的理論教學(xué)與校外場域上的實踐教學(xué)相結(jié)合作為其重要組成部分加以充分考慮。本文以DACUM（Developing a Curriculum）工作分析的流程，遵循“開發(fā)組織結(jié)構(gòu)圖—工作總體分析—工作職責(zé)及工作任務(wù)開發(fā)—工作分析表修訂”分析流程闡釋高職院校教師的教學(xué)能力，主要包括以下四個方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容選取能力

產(chǎn)教融合擴展了原有的教學(xué)空間，增強了知識的流通與交融，原本課堂上相對固定的知識逐漸轉(zhuǎn)變成為具有極強流動性的知識，講授的內(nèi)容不再是簡單組合的知識，而是變成具有開放性的知識體系。首先，教師要具有一定的教學(xué)內(nèi)容選取能力，即教師能夠在紛繁復(fù)雜的知識中選取出有助于提升學(xué)生能力的內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的特點將新舊知識融合、內(nèi)化為自己的見解傳授給學(xué)生。其次，教師要具有較強的收集能力。教師收集知識的過程也是自身二次學(xué)習(xí)的過程。教師深入行業(yè)企業(yè)開展深入學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，在這個過程中，教師只有善于學(xué)習(xí)和溝通才能從不同的路徑收集到教學(xué)所需要的資源。再次，教師要具有驗證能力。驗證更新過程是對選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思的過程，教師需要對教學(xué)中所講授內(nèi)容的準(zhǔn)確性、前沿性、可行性等進(jìn)行重新審核。

（二）教學(xué)規(guī)劃能力

產(chǎn)教融合背景下教師面對更復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境、更龐雜的教學(xué)內(nèi)容，需要具備教學(xué)規(guī)劃能力。其一，教師要掌握領(lǐng)域內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)。只有掌握先進(jìn)技術(shù)才能具備將先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力。除了掌握領(lǐng)域內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)，也應(yīng)熟知涉及教學(xué)方式、教學(xué)載體的教學(xué)技術(shù)，只有將領(lǐng)域內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)與教學(xué)技術(shù)相融合才能達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。其二，教師必須要有一定的預(yù)判能力。職業(yè)教育具有極強的實踐性，教師只有具備一定的預(yù)判能力，才能充分發(fā)揮教學(xué)方式的優(yōu)勢，進(jìn)而增強教學(xué)效果。其三，教師要具有一定的教學(xué)規(guī)劃能力，這體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動上，教師只有具備一定的與學(xué)生互動的能力，才能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，確保學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)過程控制能力

產(chǎn)教融合意味著高職教育課堂教學(xué)與實際生產(chǎn)相對接，教學(xué)過程應(yīng)是理論與實踐環(huán)環(huán)相扣的鏈條，在這個過程中，教師如何有效控制教學(xué)使學(xué)生有效學(xué)習(xí)至關(guān)重要。首先，教師要具有較高的溝通能力?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育一定是在教師與學(xué)生、家長、專家、企業(yè)人員等多元主體互動之間進(jìn)行的，在互動中建立共同的話語與理解才能讓教學(xué)達(dá)到期望的成效，這就需要教師有較高的溝通能力，掌握各個多元主體的發(fā)展動向，形成合力。其次，教師要具有引導(dǎo)與細(xì)節(jié)把握能力。在教學(xué)過程中，教師要詳細(xì)了解學(xué)生對知識的接受程度及其學(xué)習(xí)過程的感受并及時予以回應(yīng)，以保證教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)和步驟合理緊密銜接，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有序?qū)崿F(xiàn)和學(xué)生能力穩(wěn)步提高。

（四）教學(xué)效果評價能力

教學(xué)評價能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分，教師只有依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動的現(xiàn)實結(jié)果或潛在結(jié)果做出正確判斷，才能促進(jìn)教學(xué)更好地開展。教學(xué)評價能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一是過程的掌控能力。教師要以過程為導(dǎo)向，將教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐過程進(jìn)行有機融合。高職教師應(yīng)將本行業(yè)的實踐工作過程作為出發(fā)點，將實踐能力作為重要指標(biāo)，掌握教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)和步驟。此外，教師也應(yīng)以更廣闊的視角來審視教學(xué)過程的掌握能力，適當(dāng)延展評價工作的時間，以此來增強教學(xué)評價的動態(tài)性和連續(xù)性。二是多元的評價能力。多元的評價能力是指在教學(xué)評估中充分參考其他主體的評價建議進(jìn)而形成多視角、多主體的綜合評價。在評價過程中，需要多主體評價、多方式評價、多標(biāo)準(zhǔn)評價，以學(xué)生的能力增長、發(fā)展目標(biāo)等基本要素為著眼點來制定相適應(yīng)的評價指標(biāo)。多元的評價能力要求教師充分了解行業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，掌握行業(yè)經(jīng)驗，并將其融入到教學(xué)評價的過程中。只有具備多元的評價能力，才能提升教學(xué)評價工作的科學(xué)性及針對性。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展的困境及成因

（一）個人主義與團(tuán)隊合作之間的問題

教育不是個人的事業(yè)而是集體性的事業(yè)，只有不同團(tuán)體間加強合作才能形成推進(jìn)教育發(fā)展的合力。在產(chǎn)教融合背景下，高職教師提升教學(xué)能力的必然選擇是以合作化的方式開展教學(xué)工作，但對于高職教師而言，無論是在教學(xué)單位內(nèi)部開展合作，還是走出校門與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作，穩(wěn)定性都較弱，無法達(dá)到產(chǎn)教融合的要求，主要表現(xiàn)在三個方面：一是以教師為中心的個體與以行業(yè)企業(yè)實體為中心的個體，都有一定程度的個人主義傾向。盡管教師群體是一個素質(zhì)較高、思想比較豐富的群體，但個人主義一直存留在這個群體中。隨著經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展和高職院校內(nèi)涵式發(fā)展對職業(yè)工作者提出多樣化需求，高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨跨專業(yè)、跨學(xué)科甚至跨行業(yè)的挑戰(zhàn)，但其也以個人利益為重，在學(xué)校內(nèi)也只是被迫形式化參與團(tuán)隊合作。即使教師愿意與企業(yè)進(jìn)行合作，企業(yè)人員往往也不愿把自身最好的技術(shù)或?qū)氋F的經(jīng)驗?zāi)贸鰜矸窒?，合作停留在零散、淺層次、非先進(jìn)技術(shù)層面。二是在合作過程中，教師存在恐慌情緒和回避心態(tài)。由于對新知識、新理念、新技術(shù)的接受能力和接受意愿較低，一些教師特別是年長的教師，不愿參加相關(guān)的學(xué)習(xí)交流活動，存在主動回避的現(xiàn)象。還有一些教師在與行業(yè)企業(yè)合作的過程中，要么不敢表達(dá)自己的訴求或想法，使合作雙方很難在交流中形成良性互動，無法產(chǎn)生共鳴；要么在合作中堅持自己的主觀判斷，以單一思考維度處理問題，不理會團(tuán)隊成員的建議，對合作交流形成一定程度的破壞。

（二）自我提升與現(xiàn)實發(fā)展之間的問題

教師自我提升的合理意愿和正確行動是影響教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素。盡管大部分高職院校教師自我提升意愿較為強烈，特別是一些年輕教師都以“我要發(fā)展”的主動姿態(tài)尋求自我提升，但在自我提升過程中，經(jīng)常存在以下矛盾：一是自我提升與繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。繁重的教學(xué)任務(wù)是每個高職院校教師必須面對的問題，由于高職院校的獨特性，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式不同于普通高校，無論是新教師還是老教師，都要承受較高強度的教學(xué)壓力。對于年輕教師而言，處于從學(xué)生身份向教師身份的轉(zhuǎn)換中，面臨熟悉職業(yè)教育理念和掌握職業(yè)教育教學(xué)技能的壓力，繁重的教學(xué)任務(wù)壓縮了年輕教師思考如何自我提升的時間和空間。對于資歷、經(jīng)驗都強于年輕教師的中年教師群體而言，他們面對的繁雜任務(wù)更重，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還要參與專業(yè)建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)、課程建設(shè)、平臺建設(shè)等工作，精力與時間嚴(yán)重不足，無法及時創(chuàng)新教學(xué)方式和豐富教學(xué)內(nèi)容。二是自我提升與現(xiàn)實保障之間的矛盾。盡管有一部分教師能夠在完成繁重教學(xué)任務(wù)之后渴望有機會進(jìn)一步實現(xiàn)能力提升，但由于學(xué)習(xí)內(nèi)部有關(guān)制度的不完善和資源供給的不足，這部分教師的需求也很難得到有效滿足。此外，教師自我能力提升的平臺、路徑、時間、空間、結(jié)果評價等皆由學(xué)校來規(guī)定，一定程度上也限制了教師的學(xué)習(xí)自由。

（三）低質(zhì)培訓(xùn)與高質(zhì)需求之間的問題

參加培訓(xùn)是高職教師實現(xiàn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效路徑，是促進(jìn)教師教學(xué)能力穩(wěn)固發(fā)展的重要手段，也是高職教師提升教學(xué)質(zhì)量的基本前提。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，高職教師既可以擴展自身專業(yè)知識又可以錘煉專業(yè)技能。當(dāng)前高職院校教師培訓(xùn)主要以基層實踐、專業(yè)進(jìn)修、系列培訓(xùn)為主，面對產(chǎn)教關(guān)系由“結(jié)合”向“融合”的轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)呈現(xiàn)出無法滿足教師自我提升訴求的現(xiàn)狀。一是校內(nèi)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和整體性。當(dāng)前不少高職院校校內(nèi)培訓(xùn)以粗放式管理為主，未根據(jù)學(xué)校實際發(fā)展情況和教師真實發(fā)展需求制定系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)缺乏特色，培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)成效缺乏評估，培訓(xùn)質(zhì)量不高，教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性以及組織培訓(xùn)工作人員的積極性和主動性逐漸被消磨殆盡。二是企業(yè)一線培訓(xùn)的針對性不強，教師融入程度較低。一方面，高職教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的目的受到技術(shù)化思想傾向的影響，教師個體、學(xué)校管理者、企業(yè)輔助者等都強調(diào)技術(shù)性與時效性，教師在培訓(xùn)中將學(xué)習(xí)重心放在技術(shù)上，而對文化、制度層面的學(xué)習(xí)較少。另一方面，由于教師積累的專業(yè)知識和技能與一線操作實際聯(lián)系不緊密，再加上培訓(xùn)制度缺乏保障和激勵，導(dǎo)致教師缺乏全身心投入學(xué)習(xí)的動力，不能以一線工作與課堂教學(xué)的雙重標(biāo)準(zhǔn)要求自己，培訓(xùn)往往流于形式。

（四）評價淺表化與能力高級化之間的問題

高職院校開展教學(xué)評價工作的重要意義在于對教師能力的優(yōu)化與對教學(xué)質(zhì)量的提升。深度的產(chǎn)教融合必然要求高職院校建立起能夠真實反映教師能力發(fā)展水平、符合高職教育發(fā)展趨勢的評價體系。然而，當(dāng)前高職院校教學(xué)評價體系并不能為高職院校教學(xué)工作的發(fā)展提供助力，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是評價內(nèi)容單一化。評價內(nèi)容是評價工作的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到評價工作的重點和評價工作的效果。當(dāng)前，部分高職院校依舊采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的內(nèi)容來開展評價工作。簡單地將政策文本的要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)評價的主要內(nèi)容是一種普遍存在的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象必然造成評價內(nèi)容多為宏觀的硬性要求，與專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)，指標(biāo)發(fā)展壓倒內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實情況將不可避免。評價內(nèi)容的單一化、數(shù)據(jù)化，往往會將技術(shù)的習(xí)得程度作為實際成效的重要指標(biāo)，忽略教師之間差異性及其作為獨立創(chuàng)作者的作用，不利于激發(fā)教師自我優(yōu)化的積極性，也難以滿足教師提升教學(xué)能力的深層次、系統(tǒng)性要求。二是評價方式零散化。評價方式是教學(xué)能力評估工作能夠取得成效的重要保障。當(dāng)前高職院校的評估工作以段落式評價為主，主要以入職階段、學(xué)期末階段、學(xué)年末階段等為重要時間節(jié)點，這種評價方式忽略了教學(xué)工作的過程性和系統(tǒng)性。產(chǎn)教融合促使教學(xué)開展的空間突破了傳統(tǒng)教室的限制，使教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系更為緊密，因此，需要系統(tǒng)化的評價方式來提升評估的洞察力和判斷力。三是評價效能弱化。當(dāng)前教學(xué)評價工作仍然以找問題為主，缺乏改問題的過程，這就導(dǎo)致院校評估服務(wù)與促進(jìn)發(fā)展之間的脫節(jié)。不可否認(rèn)，教學(xué)督導(dǎo)是一種有效的過程性督查，通過督導(dǎo)工作能夠提升教師教學(xué)能力。但面對產(chǎn)教融合的發(fā)展要求，督導(dǎo)工作很大程度上依然在強化“督”的環(huán)節(jié)，而弱化“導(dǎo)”的效果，最后導(dǎo)致督導(dǎo)工作對教師教學(xué)能力提升的促進(jìn)作用未得到充分發(fā)揮。

四、高職院校教師教學(xué)能力提升的路徑分析

（一）思想與行動的雙重審視——高職院校教師要提升教學(xué)適應(yīng)力

從教育發(fā)展過程看，任何環(huán)節(jié)實施的關(guān)鍵要素都依賴于人的能動性體現(xiàn)，職業(yè)教育的組成要素有很多，其中教師擔(dān)負(fù)關(guān)鍵角色，高職院校教師只有以思想與行動的雙重維度審視自我，強化自身對社會發(fā)展的適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)的主動性，才能做到既順應(yīng)產(chǎn)教融合的發(fā)展趨勢，又能在新環(huán)境、新挑戰(zhàn)中實現(xiàn)自我。首先，高職院校教師要保持積極的狀態(tài)與在實踐中思考的習(xí)慣。高職院校教師教學(xué)能力是由思想知識和技術(shù)整合而來，其中思想既包含教師工作的狀態(tài)，也包含教師深度思考的能力。一方面，積極的態(tài)度是教師主動提升自身教學(xué)能力的內(nèi)部動力。在教學(xué)過程中，面對各種挑戰(zhàn)性問題，教師應(yīng)積極應(yīng)對，主動學(xué)習(xí)新知識新技能、主動反思和尋找差距與不足、主動與優(yōu)秀同行交流，以便全面剖析和解決問題。另一方面，要在“實踐—反思—再實踐”的循環(huán)中提升教學(xué)能力。實踐是認(rèn)識的來源，反思是對認(rèn)識的升華。高職院校教師要充分利用教育平臺、技術(shù)平臺、產(chǎn)業(yè)平臺等多種平臺并帶著明確的目標(biāo)和問題開展學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行反思和重構(gòu)，在不斷積累經(jīng)驗、總結(jié)經(jīng)驗、驗證經(jīng)驗的過程中，將自身研究能力融入教學(xué)能力，使教學(xué)能力發(fā)生質(zhì)的變化和提升。其次，高職院校教師要樹立時時學(xué)習(xí)意識，用行動探索提升能力的路徑。一方面，要充分利用線上平臺與線下活動加強日常學(xué)習(xí)，擴充自己的知識儲備；另一方面，要強化深入企業(yè)一線崗位頂崗實踐，通過實踐將所學(xué)專業(yè)知識理論與專業(yè)技術(shù)內(nèi)化為自身能力，以提升自身的教學(xué)能力。再次，要糾正認(rèn)識偏差，將個人競爭意識融入到團(tuán)隊合作中。高職院校教師要摒棄以個人為中心的教學(xué)理念，樹立團(tuán)隊合作意識，在團(tuán)隊合作中加強與他人的溝通交流，在團(tuán)隊合作中不斷平衡自我需求和正視自身存在的不足，從而加強自我檢驗和自我驅(qū)動以提升教學(xué)能力。

（二）宏觀統(tǒng)籌與微觀設(shè)計相統(tǒng)一—加強高職院校提升教學(xué)能力的保障力

高職院校是提升教師教學(xué)能力的重要外部力量，既需要從宏觀統(tǒng)籌層面做好制度設(shè)計，又需要從微觀層面做好制度落實，為高職院校教師提升教學(xué)能力提供充分保障和支撐。首先，高職院校要加強制度建設(shè)，用制度將提升教學(xué)能力的動力保障固定好。合理的制度安排既是持續(xù)且有效增強高職院校核心競爭力的重要保障，也是激活高職院校教師潛在教學(xué)能力與熱情的有效手段。高職院校要制定教師教學(xué)能力提升計劃，根據(jù)教師自身實際和發(fā)展需求制定提升教師教學(xué)能力的具體路徑和實施舉措。要深化管理體制機制改革，將權(quán)力下移、向下賦權(quán)，最大限度減少形式主義阻礙，形成上下有序的良性互動，為教師提升教學(xué)能力提供良好的制度環(huán)境。要完善獎懲制度，對于教學(xué)能力提升積極性比較高且取得真實成效的教師及時給予獎勵，確保教師保持提升教學(xué)能力的持久動力。其次，高職院校要加強團(tuán)隊建設(shè)，通過發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢破解教師個人發(fā)展難題。高職院校既要兼顧團(tuán)隊成員的個人需求，又要從完成任務(wù)的思維構(gòu)建團(tuán)隊，充分兼顧教師之間的優(yōu)勢互補，優(yōu)化團(tuán)隊成員結(jié)構(gòu)，進(jìn)行合理分工協(xié)作，充分發(fā)揮團(tuán)隊成員的個體效能，使個人發(fā)展與團(tuán)隊發(fā)展同向而行。此外，高職院校要注重教師團(tuán)隊文化建設(shè)，積極營造教師成長的寬松文化氛圍，確保教師合作的靈活性和選擇性，激發(fā)教師提升教學(xué)能力的文化自覺。再次，高職院校要加強對教師個體教學(xué)能力的跟蹤評價與反饋。高職院?？梢圆捎脵n案袋形式給每位教師建立個人教學(xué)能力成長檔案，充分掌握每位教師的專業(yè)基礎(chǔ)、個體優(yōu)勢、成長意愿、發(fā)展困境等情況，并保持動態(tài)更新，以確保每位教師的教學(xué)成長皆能獲得有效滿足和支撐。

（三）社會責(zé)任與功利目標(biāo)的平衡——強化企業(yè)對高職院校教師的服務(wù)輸出

企業(yè)是產(chǎn)教融合過程中成果轉(zhuǎn)換的主體，亦是校企合作的主要推動力量。企業(yè)具有參與職業(yè)教育的天然優(yōu)勢和社會責(zé)任，同時具有天然盈利的功利性目的，推動企業(yè)參與教師教學(xué)能力提升需要給予企業(yè)足夠的利益，平衡好企業(yè)社會責(zé)任與企業(yè)功利性目的之間的關(guān)系。首先，企業(yè)要擔(dān)負(fù)起促進(jìn)高職院校教師教學(xué)能力提升的社會責(zé)任。企業(yè)要提前通過調(diào)查充分了解高職院校教師需求，根據(jù)不同教師群體實際情況，精心設(shè)計任務(wù)目標(biāo)，確保教師能夠基于已有基礎(chǔ)通過努力可以完成任務(wù)目標(biāo)。為促進(jìn)高職院校教師更好地完成任務(wù)目標(biāo)，企業(yè)要選派優(yōu)秀的員工參與培訓(xùn)指導(dǎo)，尤其是充分發(fā)揮實踐操作的技術(shù)和經(jīng)驗優(yōu)勢，幫助教師將專業(yè)理論知識與一線操作技能相結(jié)合，在開展一線實踐教學(xué)過程中，不斷提升自身教學(xué)能力。此外，企業(yè)要以具體職業(yè)崗位為研究的邏輯起點，對職業(yè)崗位職業(yè)能力現(xiàn)有勞動力基礎(chǔ)進(jìn)行深度分析，及時準(zhǔn)確反映行業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、技術(shù)鏈對人才類型及技術(shù)技能的細(xì)化要求[4]，并將其融入到教師教學(xué)能力培訓(xùn)中。其次，強化高職院校與企業(yè)之間的利益關(guān)系。產(chǎn)教融合的過程也是破除“產(chǎn)”與“教”之間阻礙壁壘的過程，學(xué)校與企業(yè)之間壁壘產(chǎn)生的主要原因在于企業(yè)的利益未得到充分兌現(xiàn)。因此，高職院校要對已有相關(guān)教育政策進(jìn)行研究，找到學(xué)校與企業(yè)在提升教師教學(xué)能力方面合作的政策紅利點，使高職院校和合作企業(yè)成為彼此輸出利益和獲得收益的主體，以增強共同推動教師教學(xué)能力提升的持久動力。

（四）評價主體與評價方式的多元融合——增強教學(xué)能力的評價效果

提升高職教師教學(xué)能力是一項系統(tǒng)性工作，做好高職教師教學(xué)能力評價是重要工作內(nèi)容。而如何開展對高職教師教學(xué)能力的評價，是整個系統(tǒng)性工作中非常重要的組成部分。開展高職教師教學(xué)能力評價，既要從教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，也要關(guān)注教學(xué)能力提升過程，不僅要將教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，而且也要將資料評價與課堂評價相結(jié)合。首先，要進(jìn)行多元主體評價。多元主體對教師教學(xué)能力的評價包括教師自我評價、同行評價、行業(yè)專家評價以及教師任課班級學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價。多元主體評價充分結(jié)合起來能更客觀反映出產(chǎn)教融合背景下高職教師的教學(xué)能力和水平。其次，要將資料評價與課堂評價相結(jié)合。在評議過程中，資料評價與課堂評價的結(jié)合，是對高職院校教師教學(xué)能力評價的重要方式。資料評價是對教師教案、課件、講義、相關(guān)科研成果的質(zhì)量以及對授課效果支撐度的評價。課堂評價比較客觀和全面，更能反映教師教學(xué)能力的實踐情況。資料評價與課堂評價結(jié)合，可以大幅提高評價效果的真實性和可靠性。此外，從高職院校教師教學(xué)能力發(fā)展的整體視角出發(fā)，要注重評價體系中各個指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，按照系統(tǒng)性與動態(tài)性相結(jié)合的原則，將各個指標(biāo)的評價功能最大化。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]舒昌，李光明.高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性及其培養(yǎng)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2007（3）：97.

[2]朱琴華.構(gòu)建產(chǎn)教融合新生態(tài)[N].光明日報，2019-08-13（013）.

[3]L.DEE FINK.Creating significant learning experiences-An integrated approach to designing college courses[M].Jossey-Bass A Wiley imprint 989 Market Street，2003：175-190.

[4]王永清.產(chǎn)教融合企業(yè)主動作為很關(guān)鍵[N].光明日報，2018-05-10（014）.

Linkage and Synergy： Strategies for Improving Teachers Teaching Ability in Higher Vocational Colleges in the Context of Industry-education Integration

Ding Chen， Liu Dayu

Abstract? Teaching ability of teachers in higher vocational institutions is the key to improving the quality of talent cultivation in higher vocational colleges. The expansion of the basic field of vocational education， the increase of participating subjects， the improvement of talent evaluation standards and the change of teaching objectives put forward new requirements for the improvement of teaching ability of teachers in higher vocational colleges. The teaching ability of teachers in higher vocational colleges consists of the ability to select teaching contents， the ability to plan to teach， the ability to control teaching process and the ability to evaluate teaching effect. With the development of industry-education integration， they face many problems between individualism and teamwork， between self-improvement and realistic development， between low quality training and high-quality demand， and between superficial evaluation and advanced ability. The paths to improve the teaching ability of teachers in higher vocational colleges are improving the teaching adaptability of teachers; improving the guarantee of teaching ability of higher vocational colleges; strengthening the service output of enterprises to teachers in higher vocational colleges; and enhancing the evaluation effect of teaching ability.

Key words? higher vocational colleges; industry-education integration; teachersteaching ability; components

Author? Ding Chen， lecturer of Changchun University of Chinese Medicine （Changchun 130117）

Corresponding author? Liu Dayu， professor of Jilin Police College （Changchun 130117）