團(tuán)隊(duì)功能發(fā)掘視角下高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑探索

陳潔

摘 要 建設(shè)高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是建設(shè)技能型社會(huì)的時(shí)代之需，推進(jìn)“三全育人”的路徑之選，提升教師核心能力的賦能之途和推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)力之源。近年來高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得一定進(jìn)展，但也存在團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)共生共長屬性認(rèn)知不清等困境。在功能結(jié)構(gòu)主義視角下創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)功能包含“育人功能”“賦能功能”“創(chuàng)建功能”的顯性功能，“交互功能”“自生功能”“調(diào)適功能”的隱性功能，團(tuán)隊(duì)功能是兩者互動(dòng)的聚合體。從團(tuán)隊(duì)功能發(fā)掘視角建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的路徑是：建構(gòu)“育人—交互”路徑鏈路，凸顯育人功能主導(dǎo)地位，促進(jìn)內(nèi)部深度交互；建構(gòu)“賦能—自生”路徑環(huán)路，發(fā)掘賦能功能核心功效，激發(fā)內(nèi)隱自生動(dòng)力；建構(gòu)“創(chuàng)建—調(diào)適”路徑通路，發(fā)揮創(chuàng)建功能輻射效應(yīng)，提升團(tuán)隊(duì)調(diào)適水平。

關(guān)鍵詞 高職院校；教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)功能；建設(shè)路徑

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）02-0029-06

2019年6月，教育部印發(fā)《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》（以下簡稱《方案》），正式啟動(dòng)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，截至2022年5月，已建立364個(gè)國家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，帶動(dòng)全國各地建成2100余個(gè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]。進(jìn)入新的發(fā)展階段，面對(duì)“到2035年基本實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化、信息化”的建設(shè)要求[2]，在推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，加快職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為支撐高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有力抓手和重要舉措。基于此，本文從團(tuán)隊(duì)功能發(fā)掘視角出發(fā)，探討了高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要路徑，以期為高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供參考。

一、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）時(shí)代價(jià)值：建設(shè)技能型社會(huì)的時(shí)代之需

建設(shè)技能型社會(huì)是2021年召開的全國職業(yè)教育大會(huì)創(chuàng)造性提出的理念和戰(zhàn)略，同年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，“到2025年，職業(yè)教育類型特色更加鮮明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系基本建成，技能型社會(huì)建設(shè)全面推進(jìn)”的目標(biāo)，2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》以法律形式提出建設(shè)技能型社會(huì)的遠(yuǎn)景目標(biāo)。由此可見，國家將技能型社會(huì)建設(shè)提到了前所未有的高度。建設(shè)技能型社會(huì)需要的高技能人才，培養(yǎng)服務(wù)技能型社會(huì)建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高等教育的重要使命。近5年來，我國高等教育畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長，到2022年6月高等教育畢業(yè)生人數(shù)首次超過1000萬人，在為經(jīng)濟(jì)市場、行業(yè)企業(yè)提供大量人力資源的同時(shí)，“企業(yè)用工需求量很大卻招不到企業(yè)發(fā)展所需的人才”與“大量高職學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作”之間的現(xiàn)實(shí)矛盾越加凸顯[3]。解決這一現(xiàn)實(shí)矛盾需要從兩個(gè)方面進(jìn)行思考：一方面，對(duì)于產(chǎn)業(yè)來講，通過供給側(cè)改革和產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)來完成結(jié)構(gòu)性、制度性調(diào)整與改革來解決矛盾；另一方面，對(duì)于高職院校來講，需要增強(qiáng)自身整體競爭力和教育適應(yīng)力，尤其是要根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈培養(yǎng)技術(shù)技能人才。而作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)至關(guān)重要，關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的“持續(xù)推進(jìn)”，更關(guān)系到供給側(cè)一方人力資源整體素養(yǎng)的“有效提升”。由此可見，推進(jìn)高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展是技能型社會(huì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，被烙上了“時(shí)代之需”的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求的印記。

（二）育人價(jià)值：推進(jìn)“三全育人”的路徑之選

全員、全過程、全方位的“三全育人”要求是高職院校教書育人的基本要求之一，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是推進(jìn)高職院校學(xué)生德技兼修的重要途徑。從高職院校的基本屬性看，它是教育屬性、功能屬性、價(jià)值屬性三大屬性的“基本復(fù)合體”。從教育屬性來看，高職院校是現(xiàn)代教育學(xué)語境下的一種活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者本人與學(xué)習(xí)者所處社會(huì)之間的關(guān)系交互；從功能屬性來看，高職院校是現(xiàn)代知識(shí)和技能中心，肩負(fù)著傳播知識(shí)和技能的重任；從價(jià)值屬性來看，高職院校要遵循社會(huì)主義國家教育屬性，要樹立社會(huì)主義辦學(xué)思想，堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才。但無論是教育屬性、功能屬性、價(jià)值屬性中的哪一種，教書育人始終是核心要義，尤其是要做好全員、全過程、全方位的“三全育人”，這對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出要求，即要堅(jiān)持“以德立身、以德立學(xué)、以德立教”，切實(shí)承擔(dān)好打造“三全育人”新格局的首要責(zé)任。

（三）賦能價(jià)值：提升教師核心能力的賦能之途

根據(jù)《方案》規(guī)定，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員來源分為兩類：高職院校內(nèi)部指導(dǎo)教師和高職院校外部企業(yè)兼職教師。兩類教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)各有側(cè)重，高職院校內(nèi)部指導(dǎo)教師側(cè)重經(jīng)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，高職院校外部企業(yè)兼職教師側(cè)重技能結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，高職院校內(nèi)部指導(dǎo)教師經(jīng)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化，例如“‘雙師型教師在專業(yè)課教師中的占比（中職占比56%、高職?？普急?9%、高職本科占比59%）均超過55%”[4]；高職院校外部企業(yè)兼職教師技能結(jié)構(gòu)隨著校企合作范圍不斷擴(kuò)大、合作形式不斷多樣。但面對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，高職院校內(nèi)部指導(dǎo)教師和高職院校外部企業(yè)兼職教師皆需要進(jìn)一步提升核心能力，而通過高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以有效提升這兩類教師“模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施”“教學(xué)評(píng)價(jià)”等五個(gè)核心能力，賦予高職院校教師新的“能力值”。

（四）實(shí)踐價(jià)值：推動(dòng)內(nèi)涵式發(fā)展的動(dòng)力之源

當(dāng)前，我國職業(yè)院校共計(jì)1.12萬所，在校生超過2915萬人[5]。職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展不僅要體現(xiàn)在數(shù)量規(guī)模上，還要體現(xiàn)在質(zhì)量效益上。對(duì)高職院校而言，內(nèi)涵式發(fā)展道路是一條符合我國職業(yè)教育國情、院校校情、學(xué)生實(shí)情和家庭民情的發(fā)展道路，為此，國家陸續(xù)實(shí)施了“雙高計(jì)劃”“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”等，其中把高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)尤其是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為一系列戰(zhàn)略計(jì)劃的重點(diǎn)內(nèi)容加以部署?！斗桨浮窂?qiáng)調(diào)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)可為全面提高復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資支撐，其中，從學(xué)生一元來看，“復(fù)合型”“技術(shù)技能人才”與技能型社會(huì)建設(shè)被時(shí)代賦予“時(shí)代屬性”“產(chǎn)業(yè)屬性”“體系屬性”和“質(zhì)量屬性”對(duì)標(biāo)互照，從教師一元來看，“強(qiáng)有力”“支撐”與高職院校職能使命對(duì)標(biāo)互照。由此可見，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為高職院校內(nèi)涵式發(fā)展提供了人力資源支撐和智力支撐，也提供了發(fā)展動(dòng)力支撐。

二、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)成效及現(xiàn)實(shí)困境

（一）高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)取得的主要成績

1.政策牽引導(dǎo)向機(jī)制形成

2019年教育部啟動(dòng)實(shí)施《方案》后，立即開展有關(guān)工作。2020年教育部立項(xiàng)首批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題研究項(xiàng)目；2021年教育部立項(xiàng)第二批國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)單位和培育建設(shè)單位；2022年教育部印發(fā)《關(guān)于開展職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)的通知》，目的是以國家示范為基礎(chǔ)，發(fā)揮輻射效應(yīng)，形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)網(wǎng)狀體系。從政策牽引導(dǎo)向上看，國家從頂層設(shè)計(jì)方面注重教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)按步驟、分層次推進(jìn)，設(shè)計(jì)分類創(chuàng)建模式，按照“國家—省市—院?！比齻€(gè)層級(jí)開展建設(shè)，以示范帶動(dòng)建設(shè)，以國家行動(dòng)帶動(dòng)省市跟進(jìn)和院校落地。

2.建設(shè)規(guī)模不斷擴(kuò)大

2019年教育部啟動(dòng)實(shí)施《方案》后，分兩批建設(shè)了364個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。首批立項(xiàng)138個(gè)，包含工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)運(yùn)用、Web前端開發(fā)、航空裝備技術(shù)與應(yīng)用、人工智能技術(shù)與應(yīng)用、建筑信息模型制作與應(yīng)用、汽車運(yùn)用與維修、化工與制藥技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新能源與環(huán)保技術(shù)、電子商務(wù)、現(xiàn)代物流管理、養(yǎng)老服務(wù)、家政服務(wù)、幼兒保育與學(xué)前教育14個(gè)專業(yè)領(lǐng)域；第二批立項(xiàng)建設(shè)240個(gè)，包含財(cái)經(jīng)商貿(mào)、新能源與新材料、高端裝備、生物化工、航空航天和海洋裝備、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代交通運(yùn)輸、土木建筑、新一代信息技術(shù)、文體旅游、衛(wèi)生健康服務(wù)、公共管理與服務(wù)、綠色環(huán)保13個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。國家層面兩批職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)建設(shè)共示范帶動(dòng)建立了500多個(gè)省級(jí)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、1600多個(gè)校級(jí)團(tuán)隊(duì)[6]，絕大多數(shù)高職院校都參與了“國家—省市—院校”三個(gè)層級(jí)的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3.形成可推廣典型經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過3年“國家—省市—院?！比齻€(gè)層級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)推動(dòng)，教師分工協(xié)作模塊化教學(xué)的模式逐步建立[7]。例如，有的高職院校開啟團(tuán)體組建模式探索與革新，結(jié)合當(dāng)前人工智能、智能工業(yè)等企業(yè)技術(shù)力量，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化調(diào)整，依據(jù)企業(yè)項(xiàng)目組建專門化科研小組[8]；有的高職院校以課程改革為突破口，基于職業(yè)工作過程重構(gòu)課程體系[9]，深化教學(xué)模式改革創(chuàng)新。同時(shí)，有的高職院校繼續(xù)加大兼職教師聘請(qǐng)力度，聘請(qǐng)一大批企事業(yè)單位高技能人才、能工巧匠等到學(xué)校兼職任教，充實(shí)到教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)專業(yè)技術(shù)力量。此外，教育部還專門組織專題研修班，遴選10個(gè)首批立項(xiàng)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)校代表就團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法路徑進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹[10]，為其他高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了借鑒。

（二）高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要困境

1.團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)共生共長屬性認(rèn)知不清

從內(nèi)涵本質(zhì)上看，教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)既是價(jià)值共同體，也是實(shí)體共同體，“強(qiáng)穩(wěn)定弱沖突的關(guān)系格局、重文化輕利益的價(jià)值追求、高自主低依賴的進(jìn)化趨向”是高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的重要特征[11]。但現(xiàn)實(shí)中，參與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的教師人數(shù)有限，有的高職院校為突顯團(tuán)隊(duì)成員跨界特點(diǎn)，未充分考慮團(tuán)隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)，有的團(tuán)隊(duì)年輕教師占比較高，有的團(tuán)隊(duì)年長教師占比較高，對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)價(jià)值、理念和發(fā)展思路創(chuàng)建的認(rèn)知差異比較明顯。例如，有的團(tuán)隊(duì)成員對(duì)《方案》中提出的“校企加強(qiáng)合作，形成命運(yùn)共同體，建設(shè)協(xié)作共同體”理解把握不準(zhǔn)，只是停留在“共同”兩字的字面含義上，沒有深刻領(lǐng)會(huì)共同體的“共生共長”“息息相關(guān)”“互為相長”等特征。

2.創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員之間具身交互程度不深

具身是一個(gè)心理學(xué)詞匯，若將“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”看作一個(gè)交互個(gè)體時(shí)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就是具身的主要內(nèi)容。團(tuán)隊(duì)合作質(zhì)量與溝通、協(xié)作、相互支持、努力、成員貢獻(xiàn)均衡性和內(nèi)聚力關(guān)聯(lián)密切[12]，若將高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)置于團(tuán)隊(duì)合作質(zhì)量維度視角下對(duì)照考察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)因?yàn)槲幕町?、學(xué)源差異、閱歷差異的客觀現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員之間常規(guī)性人際溝通、協(xié)作，通常表現(xiàn)為淺層次、一般層面的交流協(xié)作，比如團(tuán)隊(duì)基本情況交流、專項(xiàng)課題討論等，但是以自我為個(gè)體，以團(tuán)隊(duì)為具身交互對(duì)象，團(tuán)隊(duì)成員與其他團(tuán)隊(duì)成員之間的深度交互、深度溝通不夠，例如圍繞某個(gè)項(xiàng)目按照“思維導(dǎo)圖”方式進(jìn)行戰(zhàn)略性、延展性、深入性討論不多。

3.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)貫徹不夠

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要價(jià)值是其示范引領(lǐng)價(jià)值，一方面要發(fā)揮“教書”示范作用，在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中做好效果反饋；另一方面要發(fā)揮“育人”示范價(jià)值，教師身上所具有的工匠精神、專業(yè)精神、職業(yè)精神等都是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的無形寶貴資源?，F(xiàn)實(shí)中，高職院校對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)在思想上給予了高度重視，但在教學(xué)過程中卻將“立德”和“樹人”分開，沒有將“立德”和“樹人”看作一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，沒有從辯證統(tǒng)一的角度去理解“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”與“教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)”之間的關(guān)系。

4.服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)保障機(jī)制不完善

高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)更多工作體現(xiàn)在無形之處，例如課程改革中的課程內(nèi)容變化、教學(xué)模式探索中的智力付出等，而由于現(xiàn)有的有關(guān)服務(wù)保障、激勵(lì)機(jī)制、政策扶植和制度傾向存在一些“欠缺”“欠賬”，評(píng)價(jià)結(jié)果“難以體現(xiàn)教師在實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)服務(wù)、專業(yè)研究等方面的過程性作用”[13]。此外，有的高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為避免“行政主導(dǎo)”建設(shè)，建設(shè)申請(qǐng)立項(xiàng)之初便確定了“技術(shù)主導(dǎo)”的原則，但卻弱化了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)各類資源的調(diào)配效率和權(quán)限，院校行政職能部門“非專業(yè)化”“非技術(shù)性”干預(yù)使得原有保障機(jī)制打了折扣。

三、基于團(tuán)隊(duì)功能發(fā)掘視角的高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)路徑

（一）高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)功能及表征

關(guān)于高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的功能，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為是多功能屬性，包含培養(yǎng)、引進(jìn)和選育的教師功能、創(chuàng)新功能、示范引領(lǐng)功能[14]，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)功能維度特征是知識(shí)的生產(chǎn)和傳遞[15]。本文參考國內(nèi)學(xué)者研究成果，以盧曼功能結(jié)構(gòu)主義理論“社會(huì)系統(tǒng)也是一個(gè)自我創(chuàng)生的系統(tǒng)”為研究基礎(chǔ)[16]，通過“自我指涉”運(yùn)作完成“自我—外部—系統(tǒng)內(nèi)部—分化適應(yīng)”以保持同一性，通過“功能的特定化”與“符碼化的實(shí)現(xiàn)”幫助完成自我指涉機(jī)制運(yùn)作[17]。由此可見，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)功能不僅是具身內(nèi)部交互，還是與外部環(huán)境的“自我指涉”運(yùn)轉(zhuǎn)，因此高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)功能是一個(gè)內(nèi)外聚合整體，見圖1。

從功能結(jié)構(gòu)主義理論視角去思考，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是顯性功能和隱性功能相互“自我指涉”的功能運(yùn)轉(zhuǎn)聚合體。顯性功能區(qū)域主要包括三大功能：育人功能、賦能功能和創(chuàng)建功能。育人功能是首要性功能，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目的是培育人才，“育人”是培育學(xué)生，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和落實(shí)“三全育人”方式，培育為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的技術(shù)技能人才；“育人”也是培育教師，樹立高尚師德師風(fēng)，培育優(yōu)秀的人民教師。賦能功能是核心性功能，根據(jù)《方案》中列出的五個(gè)核心能力加強(qiáng)高職院校教師教學(xué)能力建設(shè)，給高職院校教師賦予更高、更多、更新的“能量值”。創(chuàng)建功能是基礎(chǔ)性功能，是高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中創(chuàng)新要義所在，是圍繞教育質(zhì)量開展課程體系、協(xié)同體、共同體、模塊化教學(xué)等建設(shè)。

隱性功能區(qū)域主要包括三大功能：交互功能、自生功能和調(diào)適功能。交互功能是工具性功能，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)交互包括成員自我與團(tuán)隊(duì)交互和成員之間交互，是團(tuán)隊(duì)成員以“自我”為概念起點(diǎn)與創(chuàng)建行為、改革行為、教學(xué)活動(dòng)、教育行為的記憶、思維、感知等交互，構(gòu)建良好的交互記憶系統(tǒng)會(huì)促使成員做出更多有益于團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新行為[18]。自生功能是原發(fā)性功能，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自組建宣布成立那刻，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的社會(huì)子系統(tǒng)就隨之成立，自我創(chuàng)生也隨之啟動(dòng)，為保持系統(tǒng)穩(wěn)定性和同一性，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部行為與外部環(huán)境都會(huì)按照“功能化”“符碼化”運(yùn)轉(zhuǎn)，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)會(huì)主動(dòng)向特定方向發(fā)展。調(diào)適功能是拓展性功能，高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)按《方案》要求需要與市場、行業(yè)、企業(yè)等多元“對(duì)接”，同時(shí)也需要與“1+X證書”“課程標(biāo)準(zhǔn)”“國家標(biāo)準(zhǔn)”等“銜接”，因此，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一個(gè)根據(jù)需求不斷調(diào)適功能作用的團(tuán)隊(duì)。

（二）基于團(tuán)隊(duì)功能發(fā)掘的“育人—交互”“賦能—自生”“創(chuàng)建—調(diào)適”建設(shè)路徑

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是一個(gè)成員具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新作為的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)除了需要“精”“氣”“神”外，也需要聚合功能，發(fā)掘功能。從團(tuán)隊(duì)功能發(fā)掘視角去探索創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)路徑建設(shè)，“育人—交互”“賦能—自生”“創(chuàng)建—調(diào)適”三條建設(shè)路徑實(shí)質(zhì)是將創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所具有的顯性功能和隱性功能能有效地“交互”“融合”起來，以顯性功能帶動(dòng)發(fā)揮隱性功能，以隱性功能“發(fā)力”來激發(fā)顯性功能產(chǎn)生輻射效能。

1.建構(gòu)“育人—交互”路徑鏈路，凸顯育人功能主導(dǎo)地位，促進(jìn)內(nèi)部深度交互

發(fā)掘團(tuán)隊(duì)功能，建構(gòu)“育人—交互”路徑鏈路本質(zhì)是在高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，凸顯育人功能主導(dǎo)地位，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部深度交互，提升高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。主要做好“三個(gè)貫穿”：一是將“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”貫穿于創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)始終。從創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建那刻起就鮮明樹立起堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、為黨育人的建設(shè)方針，鮮明樹立起為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)導(dǎo)向，堅(jiān)持與“三全育人”有機(jī)結(jié)合，以團(tuán)隊(duì)“師德師風(fēng)”建設(shè)帶動(dòng)教師“教風(fēng)研風(fēng)”建設(shè)，以教師“教風(fēng)研風(fēng)”建設(shè)帶動(dòng)學(xué)生“學(xué)風(fēng)考風(fēng)”建設(shè)，以學(xué)生“學(xué)風(fēng)考風(fēng)”建設(shè)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。二是將傳承紅色基因和工匠精神塑造貫穿創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)全程。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)也是培育高水平、高層次技術(shù)技能人才的主陣地，要將勞模精神、“兩彈一星”精神等紅色基因中革命精神與培育學(xué)生工匠精神相結(jié)合，與匠人對(duì)工藝“精益求精”的精神相融合，堅(jiān)持技德兼修。三是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部深度交互貫穿創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)始終。以團(tuán)隊(duì)“合作協(xié)同”為主題開展團(tuán)隊(duì)成員間信任交互、記憶交互、感知交互的深度交互活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建構(gòu)良好的合作、協(xié)同、信任氛圍，以“自我融入”為主題開展認(rèn)知交互、職業(yè)交互、思維交互活動(dòng)，澄清內(nèi)心深處對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)價(jià)值的認(rèn)同，增強(qiáng)成員對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的認(rèn)同感和歸屬感。

2.建構(gòu)“賦能—自生”路徑環(huán)路，發(fā)掘賦能功能核心功效，激發(fā)內(nèi)隱自生動(dòng)力

發(fā)掘團(tuán)隊(duì)功能，建構(gòu)“賦能—自生”路徑環(huán)路，關(guān)鍵是按照《方案》中提出的“五大核心能力”在創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中對(duì)標(biāo)賦能，激發(fā)內(nèi)隱向上成長力量，提升教師能力素養(yǎng)。主要賦能五種能力：一是賦能模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力形成自我設(shè)計(jì)思路。以教學(xué)規(guī)律和教育原理為賦能突破口，以設(shè)計(jì)原理、方法、路徑為培訓(xùn)點(diǎn)，研究模塊化教學(xué)規(guī)則方式和實(shí)施路徑，以案例為牽引，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。二是賦能課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)能力形成自我開發(fā)體系。以職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為賦能著力點(diǎn)，仔細(xì)研究“培養(yǎng)規(guī)格”中素質(zhì)、知識(shí)、能力“三要素”具體要求，結(jié)合高職院校專業(yè)設(shè)置特色和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，并積極將課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)“提級(jí)”建設(shè)。三是賦能教學(xué)評(píng)價(jià)能力形成自我評(píng)價(jià)指標(biāo)。以學(xué)科教育特點(diǎn)為賦能增長點(diǎn)，研究技術(shù)技能教學(xué)評(píng)價(jià)系列指標(biāo)特征，研究權(quán)重賦分規(guī)則，研究教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施環(huán)節(jié)中關(guān)鍵要點(diǎn)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)技術(shù)類、技能類課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。四是賦能團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力形成團(tuán)隊(duì)凝聚動(dòng)力。以團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作為賦能效應(yīng)點(diǎn)，以“項(xiàng)目合作”為著力點(diǎn)，將團(tuán)隊(duì)研究課題項(xiàng)目化，以項(xiàng)目深度協(xié)同、整體合作方式來管理團(tuán)隊(duì)，通過組織團(tuán)隊(duì)心理協(xié)同訓(xùn)練活動(dòng)，讓團(tuán)隊(duì)成員在心理素質(zhì)訓(xùn)練中感悟“群體與個(gè)體”“集體與個(gè)人”“團(tuán)隊(duì)與自我”的關(guān)系，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。五是賦能信息技術(shù)應(yīng)用能力形成自我信息高地。以參加信息技術(shù)類培訓(xùn)為賦能形式，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，開展線下與線上技術(shù)互動(dòng)，以創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)整體身份參與高端智能企業(yè)的校企合作，參與信息化平臺(tái)研發(fā)和建設(shè)。

3.建構(gòu)“創(chuàng)建—調(diào)適”路徑通路，發(fā)揮創(chuàng)建功能輻射效應(yīng)，提升團(tuán)隊(duì)調(diào)適水平

發(fā)掘團(tuán)隊(duì)功能，建構(gòu)“創(chuàng)建—調(diào)適”路徑通路，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神，目的是增強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)對(duì)內(nèi)和對(duì)外適應(yīng)能力，提升高職院校教育適應(yīng)性。主要做好“四個(gè)對(duì)接”：一是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。從立項(xiàng)的國家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)所屬專業(yè)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)，立項(xiàng)專業(yè)領(lǐng)域與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整“同頻共振”，與新興產(chǎn)業(yè)、高端產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)密切，因此，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要根據(jù)自身專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)，加強(qiáng)與所在行業(yè)融合，拓展產(chǎn)教融合寬度和深度。二是課程與職業(yè)對(duì)接。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新之處在于課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)方式的創(chuàng)新，而高職院校吸引力的關(guān)鍵所在也是課程創(chuàng)新后帶來的就業(yè)率增長和職業(yè)崗位匹配度提升，因此，要加大課程市場調(diào)研力度，加大企業(yè)用人單位反饋調(diào)研力度，從創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)角度提出合理化“解決方案”。三是模塊與項(xiàng)目對(duì)接。“模塊化教學(xué)模式”既是建設(shè)任務(wù)，也是研究難題，更是教學(xué)改革實(shí)踐方向，圍繞情境教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、研討教學(xué)，突出教學(xué)過程導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向，探索教學(xué)改革，通過創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)帶動(dòng)教學(xué)方法改革，以教學(xué)方法改革帶動(dòng)模塊化建構(gòu)，以模塊化建構(gòu)推動(dòng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)教學(xué)升級(jí)。四是特色與創(chuàng)新對(duì)接。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)區(qū)別于其他團(tuán)隊(duì)在于“團(tuán)隊(duì)特色”上，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專業(yè)領(lǐng)域具有特色，成員結(jié)構(gòu)具有特色，教學(xué)改革具有特色，因此創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)產(chǎn)品也需要具備特色。要加深國際職業(yè)教育交流，加深校企對(duì)接、校校對(duì)接和政校對(duì)接，及時(shí)總結(jié)和凝練團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果，將創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)特色與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，將特色成果進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。

參 考 文 獻(xiàn)

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Exploring the Construction Paths of Teaching Innovation Team of Teachers in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Team Function Discovery

Chen Jie

Abstract? In addition to serving as the need of the times to build a skilled society， the construction of a teaching innovation team of teachers in higher vocational colleges is the choice of the path to promote“all-staff education， whole-process education and all-round education”， the way to enhance teacherscore competence and the source of power to promote connotative development. Over the years， some achievements have been acquired by the construction of innovation team， but the practical obstacles also exist. From the perspective of functional structuralism， the explicit function of“education function”，“empowerment function”and“creation function”， and the implicit function of“interaction function”，“self-generation function”and“adjustment function”are included. The team function is the aggregation of the interaction between the two. The paths to build an innovation team from the perspective of team function exploration are as follows： building a“education-interaction”path link， highlighting the dominant position of the education function， and promoting internal in-depth interaction; constructing the path loop of“empowerment-self-generation”， exploring the core effect of empowerment function， and stimulating the implicit self-generation power; building the path of“creation-adjustment”， giving full play to the radiation effect of creation function， and enhancing the adjustment level of the team.

Key words? higher vocational colleges; teaching innovation team; team function; construction path

Author? Chen Jie， associate professor of Shaanxi Police Professional College （Xian 710021）