幼兒園開展自主式繪本閱讀活動(dòng)的方式方法

楊靜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，要培養(yǎng)幼兒通過看圖畫書，主動(dòng)表達(dá)復(fù)述等多種語言能力，突出強(qiáng)調(diào)了繪本閱讀的育人價(jià)值。繪本是一種以圖畫資源串聯(lián)整個(gè)故事情節(jié)、少量文字加以解釋與說明的一類圖文并茂的可視化閱讀資源，比較符合幼兒不具備識(shí)字寫字能力、語言儲(chǔ)備較少等認(rèn)知特點(diǎn)，是培養(yǎng)幼兒閱讀能力、激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要資源載體之一。對(duì)此，教師要開展自主式繪本閱讀活動(dòng)，綜合發(fā)展幼兒的圖畫觀察能力、信息整合能力、故事分析與復(fù)述能力等，全面展現(xiàn)幼兒的閱讀智慧與閱讀所得，幫助幼兒總結(jié)有效的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提升幼兒的自主閱讀能力。本文從創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境、開展開放的自讀活動(dòng)、推進(jìn)多元的共讀交流、設(shè)計(jì)家園共讀活動(dòng)等方面，闡述幼兒園開展自主式繪本閱讀活動(dòng)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)自讀意識(shí)

《綱要》明確要求，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有益于幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境，以環(huán)境育人的方式激發(fā)幼兒的興趣，喚起幼兒的自主意識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)在自主式繪本閱讀活動(dòng)的導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)趣味情境，幫助幼兒把握繪本故事的主要內(nèi)容，優(yōu)化幼兒的閱讀思維與理解狀態(tài)。

（一）基于幼兒為本，呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境

幼兒的成長(zhǎng)經(jīng)歷有限，認(rèn)知發(fā)育水平較低，如果繪本內(nèi)容超出幼兒的個(gè)人認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，那么很多幼兒都有可能陷入閱讀瓶頸，無法自主將繪本與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，會(huì)直接影響自主式繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施效益。對(duì)此，教師應(yīng)從幼兒視角創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，及時(shí)豐富幼兒的生活記憶，幫助幼兒順利聯(lián)想和推測(cè)繪本故事的主要內(nèi)容，切實(shí)優(yōu)化幼兒的閱讀狀態(tài)。

例如，在《我爸爸》繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以提前向家長(zhǎng)解釋本輪繪本閱讀的特點(diǎn)，在家長(zhǎng)的幫助下搜集幼兒父親的照片，而每一位父親的照片給人的感覺都不盡相同，或嚴(yán)肅，或溫柔，而幼兒對(duì)父親的看法也十分多元。對(duì)此，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享自己與父親相處的趣味故事，說一說父親是一位怎樣的人。在這一現(xiàn)實(shí)交際活動(dòng)中，有的幼兒表示自己的父親是一個(gè)很愛玩游戲的人，有的幼兒表示自己的父親總是很忙碌，經(jīng)常不在家，還有的幼兒表示自己的父親很溫柔，會(huì)滿足自己所有的愿望……雖然幼兒對(duì)父親形象的表達(dá)并不一致，但無一例外的是，每個(gè)幼兒都非常愛自己的父親，本輪分享活動(dòng)讓幼兒對(duì)父親的愛變得更濃厚、更深刻。在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)幼兒閱讀《我爸爸》這一繪本，就能幫助幼兒將自己對(duì)父親的感情帶入繪本閱讀活動(dòng)中，感受繪本中“爸爸”的形象，體會(huì)“我”對(duì)爸爸的愛與尊敬。

（二）利用信息技術(shù)，優(yōu)化情境效果

在信息化教育環(huán)境下，信息技術(shù)已經(jīng)成為十分重要的教學(xué)輔助工具，在創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境方面有著鮮明的優(yōu)勢(shì)。教師可以根據(jù)繪本主題的特點(diǎn)自主整合豐富的電教資源，利用視聽資料展現(xiàn)繪本故事的主要故事情節(jié)或核心思想，順利激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)幼兒的閱讀理解。對(duì)此，教師可以客觀分析繪本故事的主題含義，利用信息技術(shù)開發(fā)音樂、視頻、圖片等直觀資源，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使幼兒全身心投入其中。

例如，在《蚯蚓的日記》繪本閱讀活動(dòng)中，教師便可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)蚯蚓、蜘蛛與蒼蠅等生物的科普視頻，據(jù)此創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓幼兒觀察蚯蚓、蜘蛛、蒼蠅的生長(zhǎng)環(huán)境，據(jù)此引導(dǎo)其回想自己對(duì)這三種生物的了解情況，鼓勵(lì)幼兒自主表達(dá)個(gè)人情感。很多幼兒都很害怕這三種生物，看到視頻時(shí)也會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，教師可以由此引導(dǎo)幼兒思考它們是如何生存、行動(dòng)的，通過高水平的設(shè)問激發(fā)幼兒的閱讀興趣，減輕幼兒的恐懼心理。在此基礎(chǔ)上，幼兒便可以自主翻閱《蚯蚓的日記》這一繪本，匯總分析三種生物的成長(zhǎng)經(jīng)歷，了解其與家人和朋友相處的故事。在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒對(duì)三種生物的恐懼心理越來越弱，反而從中感受到它們幸福生活的樂趣。

在情境的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)快速、準(zhǔn)確地理解繪本故事的人文主題，在繪本閱讀實(shí)踐中保持良好的自主閱讀意識(shí)，有利于優(yōu)化幼兒的閱讀思維與閱讀行為，突出幼兒的閱讀能動(dòng)性。

二、開展自讀活動(dòng)，觀察繪本細(xì)節(jié)

自讀是指由幼兒獨(dú)立進(jìn)行繪本閱讀的一種閱讀形式，這也是開展自主式繪本閱讀活動(dòng)的基本方式之一?？陀^來講，只有當(dāng)幼兒能獨(dú)立思考繪本故事的具體內(nèi)容，并能夠做出個(gè)性化解釋時(shí)，才能平等地參與閱讀對(duì)話與交流活動(dòng)，否則只能被動(dòng)地跟隨他人的閱讀思路。對(duì)此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)以幼兒為中心的自讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主分析繪本故事的情節(jié)內(nèi)容、時(shí)間地點(diǎn)等，調(diào)動(dòng)幼兒的思維能力，使幼兒自行解讀繪本故事。

例如，在《大衛(wèi)，不可以》繪本閱讀活動(dòng)中，這一繪本生動(dòng)地展現(xiàn)了大衛(wèi)在學(xué)校內(nèi)觸犯各種規(guī)則，最終主動(dòng)改變了違紀(jì)行為的故事。整部繪本的畫面十分形象具體，文字與圖畫信息的契合度非常高，只要幼兒認(rèn)真觀察，就可以自行總結(jié)出大衛(wèi)在學(xué)校內(nèi)觸犯的紀(jì)律。因此，在本輪繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)幼兒自讀活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主觀察繪本的主要內(nèi)容，總結(jié)大衛(wèi)不可以做的事情。在自讀活動(dòng)中，幼兒根據(jù)大衛(wèi)的表情和繪本畫面中設(shè)計(jì)的“不可以”的標(biāo)識(shí)順利總結(jié)出繪本故事的主要內(nèi)容，并自行解釋繪本的畫面內(nèi)容，概括每一幅圖畫的信息，總結(jié)學(xué)校環(huán)境下的基本規(guī)則。

在幼兒自讀活動(dòng)中，教師的過多講解和閱讀分享都有可能打斷幼兒的思考，限制幼兒的想象，所以教師要盡量保持安靜，不要過多地干預(yù)幼兒的自讀行為，為幼兒營造寬松、自由的環(huán)境，切實(shí)優(yōu)化幼兒的閱讀狀態(tài)。

三、推進(jìn)共讀活動(dòng)，提高閱讀效率

共讀活動(dòng)，顧名思義，是指合作閱讀、集體閱讀，是開展自主式繪本閱讀活動(dòng)的主要策略之一。幼兒的認(rèn)知能力發(fā)育水平較低，在進(jìn)行閱讀探究時(shí)很可能由于認(rèn)知水平有限而難以準(zhǔn)確理解繪本故事的主要情節(jié)，無法自主梳理主要內(nèi)容，因此產(chǎn)生無效閱讀行為。而有效的幼兒合作、師幼共讀活動(dòng)可以優(yōu)化幼兒的自主閱讀意識(shí)，開闊幼兒的閱讀視野，使其順利掌握繪本閱讀的一般技巧，有效提升幼兒的自主閱讀能力。

（一）小組共讀，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)

小組共讀是指將幼兒公平分配到各個(gè)小組內(nèi)，通過小組合作、集體討論等方式分析繪本的故事情節(jié)、人文主題等，通過幼兒之間的討論與交流得出繪本閱讀結(jié)論，由此優(yōu)化幼兒的閱讀狀態(tài)。

例如，在《誰藏起來了》繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)小組共讀活動(dòng)。這一繪本對(duì)幼兒的記憶能力、觀察能力都提出了較高要求，需要幼兒熟練辨認(rèn)各類動(dòng)物的形象特征，而小組共讀這一方式可以使幼兒分工記憶各類動(dòng)物的外形特點(diǎn)，尋找藏起來的動(dòng)物。幼兒在小組共讀活動(dòng)中展開合作交流，圈畫出每幅圖畫中隱藏的動(dòng)物，匯總各類動(dòng)物的主要特征。在小組共讀活動(dòng)中，幼兒積極地討論繪本中畫出的動(dòng)物種類，觀察圖畫的細(xì)節(jié)信息。如果幼兒無法順利找到被藏起來的動(dòng)物，便可以在小組內(nèi)求助，在其他幼兒的幫助下尋找到被藏起來的動(dòng)物，所以每個(gè)幼兒都能在小組共讀活動(dòng)中掌握各類動(dòng)物的生物特征，總結(jié)出各幅圖畫的關(guān)鍵信息，由此積累有效的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)小組共讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)、閱讀能力、智能優(yōu)勢(shì)等預(yù)設(shè)幼兒之間的互助關(guān)系，將具有智能互補(bǔ)關(guān)系的幼兒分到一個(gè)小組內(nèi)，促使幼兒順利積累有效的小組共讀經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到“組合＞個(gè)人”的效果，最大限度地提升幼兒的自主閱讀水平，開發(fā)幼兒的智能優(yōu)勢(shì)。

（二）師生共讀，提升閱讀質(zhì)量

《綱要》已經(jīng)就師幼關(guān)系作出了科學(xué)解釋，即在區(qū)域活動(dòng)中充分尊重幼兒的自主性，同時(shí)也要關(guān)注一線教師的主導(dǎo)作用，通過和諧、平等的師幼互動(dòng)優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)的教育作用，切實(shí)提高活動(dòng)效率。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)也是必不可少的，因?yàn)榻處煹目茖W(xué)干預(yù)能夠幫助幼兒總結(jié)繪本故事的主題內(nèi)容、梳理完整的故事情節(jié)，不斷地豐富幼兒的閱讀理解與積累，促使幼兒總結(jié)出有效的閱讀技巧。因此，教師應(yīng)在幼兒進(jìn)行充分的自讀和共讀活動(dòng)后，開展師生共讀活動(dòng)，以科學(xué)的手段進(jìn)行點(diǎn)撥，使幼兒順利實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

首先，教師要善于利用閱讀問題引導(dǎo)幼兒說出繪本中的關(guān)鍵信息、復(fù)述繪本故事，使幼兒順利地分享閱讀所得，概括故事內(nèi)容。例如，在《螞蟻和西瓜》繪本閱讀活動(dòng)中，教師便可以以“螞蟻和西瓜之間發(fā)生了什么故事”這一問題引導(dǎo)幼兒思考，自主概括繪本故事的主要內(nèi)容，活躍幼兒思維，使幼兒復(fù)述繪本的主要情節(jié)。為了引導(dǎo)幼兒感受螞蟻“團(tuán)結(jié)力量大”這一故事哲理，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“螞蟻在剛剛搬西瓜時(shí)遇到了什么問題？螞蟻們是如何解決的？如果只靠某一只螞蟻，能不能順利把西瓜搬回家？”。由此，幼兒便可以重點(diǎn)閱讀繪本中關(guān)于螞蟻合作搬運(yùn)西瓜的故事情節(jié)，由此展開閱讀交流，切實(shí)優(yōu)化幼兒的閱讀認(rèn)知。

其次，教師要善于利用啟發(fā)式和總結(jié)性的語言幫助幼兒概括繪本故事的主要內(nèi)容，使幼兒順利通過繪本閱讀學(xué)到一定的道理。仍然以《螞蟻和西瓜》繪本故事為例，待幼兒完成繪本復(fù)述活動(dòng)后，教師可以使用總結(jié)性的語言點(diǎn)明繪本的人文主題，告訴幼兒團(tuán)結(jié)的力量會(huì)超出個(gè)人的力量，往往能解決個(gè)人無法解決的困難，每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)螞蟻團(tuán)結(jié)、善于分工合作的品質(zhì)，在成長(zhǎng)中主動(dòng)利用同伴的力量突破難題。

最后，教師要善于留白與等待，在組織師幼共讀活動(dòng)中不可操之過急，否則會(huì)影響幼兒的閱讀、思考與表達(dá)狀態(tài)，不利于培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識(shí)。在《螞蟻和西瓜》這一繪本閱讀活動(dòng)中，有的幼兒因?yàn)椴涣私馕浵伒姆止ざ萑腴喿x瓶頸，難以感知螞蟻這一類生物群體擅長(zhǎng)分工合作的特點(diǎn)；有的幼兒則因?yàn)椴涣私馕浵佒g的通信方式而不能理解螞蟻如何在搬運(yùn)西瓜的過程中井然有序、協(xié)調(diào)配合。對(duì)此，教師可以補(bǔ)充與螞蟻相關(guān)的生物科普資料，組織幼兒參與小組共讀活動(dòng)，使其嘗試?yán)脠F(tuán)隊(duì)的力量突破閱讀瓶頸。這樣一來，幼兒便可以進(jìn)行充分思考與討論，從而在繪本閱讀活動(dòng)中樹立自主意識(shí)。

四、組織家園合作，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)

家園合作是優(yōu)化幼兒園育人環(huán)境的基本策略之一，《綱要》也提出要推進(jìn)家園合作，以便更好地優(yōu)化幼兒的素質(zhì)發(fā)展。在自主式繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，在幼兒園內(nèi)和家庭中長(zhǎng)期組織幼兒閱讀優(yōu)質(zhì)繪本，切實(shí)豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，逐步提升幼兒的自主閱讀能力。

首先，教師要整合家庭和幼兒園內(nèi)的繪本資源，在各個(gè)家庭之間實(shí)現(xiàn)流通，由幼兒與家長(zhǎng)一同確定每日所借閱的繪本故事，在教師的幫助下填寫繪本借閱單，然后幼兒便可以將繪本拿回家中，與家長(zhǎng)一同閱讀繪本故事。

其次，教師要定期組織家園共讀反饋活動(dòng)，由各個(gè)家庭自主展現(xiàn)繪本閱讀成果和效益，使家長(zhǎng)真正重視繪本閱讀，并在反饋活動(dòng)中學(xué)習(xí)親子閱讀活動(dòng)的有效策略，以切實(shí)提升幼兒的自主閱讀能力。

最后，教師要搜集家長(zhǎng)關(guān)于自主式繪本閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋資料，通過多方評(píng)價(jià)共同監(jiān)測(cè)幼兒自主閱讀能力的形成狀態(tài)，由此改善幼兒的閱讀思維，調(diào)整親子閱讀活動(dòng)的具體實(shí)施方案。

為了促進(jìn)家園合作，使家長(zhǎng)在家庭中組織幼兒參與繪本閱讀活動(dòng)，教師可以提前調(diào)查各位家長(zhǎng)為幼兒購買繪本資源的具體情況，統(tǒng)整各類繪本，提出家長(zhǎng)之間共享繪本資源的建議，并面向家長(zhǎng)分享本園的繪本資源，使家長(zhǎng)每日都能在家中陪伴幼兒讀繪本，從而優(yōu)化幼兒的自主閱讀意識(shí)。在每月的家長(zhǎng)會(huì)上，各個(gè)家庭便可以分享繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)、匯總親子閱讀的繪本數(shù)量以及幼兒的成長(zhǎng)與收獲等，在教師的指導(dǎo)下及時(shí)調(diào)整親子閱讀方式，以更科學(xué)的方式陪伴幼兒讀繪本，從而潛移默化地提升幼兒的自主閱讀能力。

五、結(jié)語

總而言之，在幼兒園內(nèi)組織自主式繪本閱讀活動(dòng)有利于發(fā)展幼兒的語言能力，便于引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師可以從幼兒視角設(shè)計(jì)自主式繪本閱讀活動(dòng)，以豐富的情境導(dǎo)入繪本主題，開展幼兒自讀和共讀活動(dòng)，結(jié)合家園合作不斷拓展幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效提升幼兒的繪本閱讀能力。

（宋行軍）