核心素養(yǎng)背景下初中歷史教學探析

帥宗文

為了更好地落實核心素養(yǎng)目標，初中歷史教師要充分認識到核心素養(yǎng)教育的作用和意義，明確歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成要素，根據(jù)當前班級學生的實際認知能力和真實求知需求創(chuàng)新與優(yōu)化授課活動，讓學生在多樣化的歷史探知過程中形成較強的歷史觀念和正確的時空觀念，擁有良好的史料實證能力和歷史解釋能力，同時感知歷史人物和歷史事件中強烈的愛國主義精神，進而形成良好的家國情懷。對此，為了幫助初中歷史教師更好地實現(xiàn)上述授課目標，本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)，闡述了通過多種教學活動改善學生歷史學習效果，提升其學科綜合素養(yǎng)的具體教學策略。

一、初中歷史實施核心素養(yǎng)教育的意義

（一）促進專業(yè)知識理解

在素養(yǎng)教育環(huán)境下，初中歷史教師的教學思路逐漸傾向于對學科知識內(nèi)涵進行深度解析與講解，更加注重引導(dǎo)學生對歷史事件進行客觀辨析式解讀與分析。由此可見，歷史教師通過開展核心素養(yǎng)教學活動，能夠有效提高學生辨析認知和客觀感悟能力，使其對歷史專業(yè)知識有更為透徹的理解。另外，歷史教師在授課過程中有意識地啟發(fā)學生的高階學習思維，引導(dǎo)學生自主探索歷史事件發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)合當時的社會背景分析其成因與結(jié)果的必然性，從而使其能夠用客觀、嚴謹?shù)难酃饪创龤v史事件、理解歷史事件、評價歷史事件。

（二）樹立正確價值觀念

初中歷史教師在授課過程中融入核心素養(yǎng)教育要素，幫助學生樹立正確的價值觀念，提升學生的學科綜合素養(yǎng)。在素養(yǎng)教育過程中，歷史教師有意識地引導(dǎo)學生深入分析史實資料，帶領(lǐng)學生感悟其中包含的正確唯物史觀，用辯證的思維深度思考與分析歷史事件，同時結(jié)合當時的現(xiàn)實環(huán)境和社會背景對歷史事件發(fā)生的成因與結(jié)果以及歷史人物做出的各種行為進行辯證理解，從而真正感悟其背后的深刻內(nèi)涵，不僅可以幫助學生更透徹地認知歷史知識，還能使其形成正確的歷史觀念和價值觀念。

（三）弘揚愛國主義精神

歷史教師培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，有助于其形成較強的愛國主義精神，擁有良好的家國情懷。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，歷史教師有意識地將一些具有人文情懷特點的現(xiàn)實問題融入教學內(nèi)容，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想式分析和發(fā)散性理解，從而真正感知到這些事件中蘊含的歷史使命，感悟到其中包含的人文精神。另外，學生也可以通過分析更貼近日常生活的歷史事件，加深對社會發(fā)展和社會進步的認識，逐漸形成較強的民族自豪感和民族自信心，擁有良好的愛國主義精神。

二、初中歷史落實核心素養(yǎng)教育的具體措施

（一）深度解讀歷史資料，培養(yǎng)正確唯物史觀

要想讓學生形成正確的唯物史觀，能夠用客觀的、科學的眼光看待歷史事件，初中歷史教師需要開展歷史資料深度解讀活動，引導(dǎo)學生對歷史教材、歷史文獻、歷史事件等學科知識進行深入細致地分析與研究，探索各事件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，研究具體事件發(fā)生的根本原因，探尋事件背后的本質(zhì)內(nèi)涵，認識到各事件的現(xiàn)實意義和深刻影響，并根據(jù)歷史事件的成因與結(jié)果探究其中蘊含的客觀發(fā)展規(guī)律，從而產(chǎn)生正確的思維觀點，形成良好的唯物史觀素養(yǎng)。

以《列寧與十月革命》課程為例，此單元要求學生知道二月革命和彼得格勒武裝起義；知道人民委員會的建立；知道《土地法令》的內(nèi)容；了解俄國十月革命發(fā)生的原因、經(jīng)過以及歷史意義。對此，教師可以開展歷史資料深度解讀活動，讓學生細致分析資料內(nèi)容，梳理重要歷史事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，認識到這些事件對俄國社會發(fā)展起到的作用，了解這些事件對世界其他國家?guī)淼挠绊?。另外，教師要引?dǎo)學生透過資料表面的文字信息探索各事件背后的本質(zhì)內(nèi)涵，如俄國十月革命的勝利不僅是建立了第一個無產(chǎn)階級政權(quán)，更是人類歷史上第一次勝利的社會主義革命，對推動國際無產(chǎn)階級革命運動起到了重要作用。開展歷史知識深度解讀活動不僅可以提高學生深度學習的能力，幫助其加深對重難點知識的理解與記憶，還能借此培養(yǎng)學生正確的觀念意識，使其真正認識到歷史事件的根本意義和本質(zhì)內(nèi)涵，從而逐漸形成良好的唯物史觀。

（二）梳理整合歷史事件，培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)

歷史一般指的是人類社會歷史，是記載和解釋一系列人類社會活動的歷史事件。時空觀念素養(yǎng)指的是對某一特定時間和空間中所發(fā)生的事情進行分析、理解與認識的能力。對此，為了讓學生擁有正確的時空觀念，高效理解和記憶歷史事件，歷史教師可以利用時間軸或大事年表學習工具創(chuàng)建歷史事件梳理整合活動。例如，選取某一歷史時間段，指導(dǎo)學生搜集和整理此階段所發(fā)生的所有重大歷史事件，理清各事件的發(fā)生順序以及各事件之間的關(guān)系，然后通過繪制歷史發(fā)展時間軸或歷史大事年表的方式進行梳理與整合，從而使這一階段的歷史事件清晰直觀地展現(xiàn)出來，從而提高學生的邏輯思維能力和知識梳理水平，使其逐漸形成良好的時空觀念素養(yǎng)。

以《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》課程為例，教師可以指導(dǎo)學生使用時間軸工具梳理與學習單元知識，培養(yǎng)學生的時空觀念。隋朝建立的年份是公元581年，滅亡的年份是公元618年，一共37年，其間分別由楊堅和楊廣兩名皇帝執(zhí)政。在歷史時間軸繪制過程中，學生不僅要知道隋朝的起止時間，還要整理出37年間發(fā)生的所有重大歷史事件及其發(fā)生年份。例如，在隋朝建立之初（公元581年—600年），楊堅確立了三省六部制政治制度；廢除了九品中正制，改設(shè)分科考試制官員選拔制度。而在公元589年，楊堅之子楊廣滅掉了陳國，徹底結(jié)束了南北朝時期的分裂局面，統(tǒng)一了天下。公元604年，楊廣即位，隋朝進入隋二世統(tǒng)治時期，此后出現(xiàn)了修建隋唐大運河、瓦崗寨起義、三征高句麗、晉陽起兵、江都兵變等重要的歷史事件，公元618年，楊廣被殺，標志著隋朝滅亡。學生通過梳理與整合某一時期的歷史事件，不僅可以加深對重難點歷史知識的理解與記憶，還能理清各事件之間的內(nèi)在關(guān)系，知道事件發(fā)生的先后順序，從而形成較強的歷史時空觀念素養(yǎng)，提高歷史學習質(zhì)量。

（三）辯證分析歷史資料，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

歷史主要記載的是人類社會在發(fā)展過程中經(jīng)歷和發(fā)生的事情，這意味著歷史必須是真實的。對此，為了培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)，使其認識到真實的歷史，教師可以開展史料探尋與辨析活動。首先，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計一個歷史學習主題，引導(dǎo)學生依據(jù)主題信息自主探尋相關(guān)的文獻資料、音頻資料、圖片資料、視頻資料等歷史史料；其次，通過細致分析和深入辨析的方式判斷歷史史料的真實性與客觀性，并結(jié)合可信度高的史料還原真實的歷史。此種方式不僅可以端正學生的歷史學習態(tài)度，使其形成尊重歷史史實的意識，還能借此鍛煉學生發(fā)現(xiàn)真實歷史、認知客觀歷史的能力，從而形成良好的史料實證素養(yǎng)。

以《第一次工業(yè)革命》課程為例，學生需要通過課程學習了解第一次工業(yè)革命時期出現(xiàn)的工業(yè)技術(shù)發(fā)明、科學技術(shù)發(fā)明、手工技術(shù)發(fā)明；知道工業(yè)革命的起點和擴展范圍；認識到重要工業(yè)發(fā)明對人類社會發(fā)展所帶來的影響；知道工業(yè)革命最先在英國發(fā)生的根本原因。對此，為了讓學生能夠用客觀的眼光看待歷史，教師可以創(chuàng)建歷史史料探尋與辨析活動，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。例如，教師可以為學生提供與第一次工業(yè)革命相關(guān)的多種形式的歷史史料，如改良蒸汽機的歷史照片、哈格里夫斯發(fā)明珍妮機的文獻資料、史蒂芬森發(fā)明火車機車的歷史紀錄片、記錄英國工業(yè)革命發(fā)展過程的新聞報道等，然后讓學生結(jié)合當時的社會背景以及人們的生活情況對這些史料的真實性進行辨別，篩選出內(nèi)容更完整、可信度更高的歷史史料，并研究第一次工業(yè)革命的現(xiàn)實作用與社會意義。另外，教師還需要引導(dǎo)學生利用史料還原出真實的歷史，分析第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國的原因，以提高學生客觀認知歷史的能力。開展史料辨析與分析活動不僅可以開闊學生的歷史視野，還能讓學生了解到真實的歷史，從而形成較強的史料實證素養(yǎng)。

（四）合作探討歷史知識，提高歷史解釋能力

歷史解釋能力是歷史高階學習階段的一種認知能力。在此階段歷史知識學習過程中，學生需要運用正確的唯物史觀、依據(jù)可信度高的歷史史料對歷史事件進行理智、科學、公正的評判并進行客觀的闡述與解釋。對此，為了讓學生擁有較強的歷史解釋能力，教師可以創(chuàng)建歷史知識合作探討活動，指導(dǎo)學生運用客觀的眼光看待和分析歷史事件，引導(dǎo)其針對事件的本質(zhì)內(nèi)涵、邏輯規(guī)律、根本成因等進行深度交流與探討，以減少主觀意識的影響，使學生更理智地研究歷史知識。然后，各合作小組需要對所研究的內(nèi)容進行梳理與總結(jié)，運用專業(yè)術(shù)語科學闡釋歷史事件，在提高學生合作認知質(zhì)量的同時，提升學生的歷史解釋能力。

以《從“貞觀之治”到“開元盛世”》課程為例，此單元要求學生認識到“貞觀之治”和“開元盛世”出現(xiàn)的根本原因；知道兩個盛世局面的具體表現(xiàn)；能夠?qū)μ铺?、武則天等歷史人物進行客觀評價。針對上述課程目標，教師可以開展小組合作探討活動，引導(dǎo)學生對教材知識點和歷史史料進行深度交流，依據(jù)可信史料討論“貞觀之治”和“開元盛世”兩個時期的真實社會現(xiàn)狀，根據(jù)唐朝時期的國土情況、政治制度、外交政策、生活水平等信息探究兩個盛世局面產(chǎn)生的根本原因。在交流過程中，各組學生要減少個人主觀意識的干擾，運用唯物史觀和辯證思維客觀分析歷史事件和歷史現(xiàn)象，提出更科學、更理智的觀點和看法，從而探索出歷史事件的本質(zhì)內(nèi)涵。教師要引導(dǎo)學生查詢和整理與唐太宗、武則天有關(guān)的歷史史料，讓其運用專業(yè)詞語對此時期的重要歷史人物進行客觀評價。例如，唐太宗在用人方面虛懷納諫、廣納賢才，知人善任；在政治方面果斷決策，改革科舉，培養(yǎng)人才；在經(jīng)濟方面發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，減輕農(nóng)民負擔等，這些舉措使當時社會得到了快速發(fā)展，從而出現(xiàn)了“貞觀之治”的局面。創(chuàng)建合作探討活動不僅可以提高學生互動學習的能力，還能讓學生在交流討論和互助探知過程中形成較強的歷史解釋能力，能夠?qū)v史事件、歷史人物進行專業(yè)、客觀、公平的闡釋。

（五）引導(dǎo)歷史情境感悟，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

家國情懷素養(yǎng)是歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。初中歷史教師培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)，能夠讓學生增強對家鄉(xiāng)、對國家的熱愛之情，使其具備強烈的歸屬感，產(chǎn)生較強的民族自豪感與民族自信心，同時通過深入分析和感悟與現(xiàn)實生活有關(guān)的歷史知識形成良好的社會責任意識和歷史使命感。對此，要想真正實現(xiàn)上述教學目標，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和現(xiàn)實生活開展情境感悟探知活動，將日常生活中的熱點話題、新聞事件、真實案例等信息合理融入教學內(nèi)容，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)多元化歷史情境，再引導(dǎo)學生從人文視角出發(fā)對情境內(nèi)容進行深入挖掘與探索，提煉出其中蘊含的價值觀念和思想情懷，以培養(yǎng)學生的愛國主義精神，使其擁有良好的家國情懷。

以《科學技術(shù)成就》課程為例，此單元圍繞新中國成立以來重大的科技成就和杰出科學家的事跡展開。為了讓學生真正認識到科技發(fā)明成就對國家發(fā)展的影響，使其形成良好的家國情懷，教師可以結(jié)合真實案例或熱點話題開展情境探知活動。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備播放介紹袁隆平和“兩系雜交水稻”“超級雜交水稻”“第三代雜交水稻”的紀錄片，讓學生直觀看到此項科技成就對中國、越南、印度尼西亞、菲律賓、美國等世界多個國家在糧食生產(chǎn)領(lǐng)域所帶來的影響，真正認識到此項科技發(fā)明的現(xiàn)實意義，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感。另外，教師可以結(jié)合中國航天員登陸中國空間站這一熱點話題創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學生觀看宇航員在空間站開展的“天空課堂”，引導(dǎo)其從人文視角分析這一歷史事件的重大意義，感知宇航員身上的歷史使命感和社會責任感，從而形成較強的愛國主義意識，產(chǎn)生強烈的家國情懷。開展現(xiàn)實情境感悟活動不僅可以拉近歷史知識與現(xiàn)實社會的距離，還能借此培養(yǎng)學生的家國情懷，使其擁有良好的愛國主義精神。

三、結(jié)語

綜上所述，要想增強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，初中歷史教師需要進一步改進課程授課模式與方法，從當前班級學生的視角出發(fā)創(chuàng)設(shè)更符合其歷史認知能力的教學活動，使學生在歷史資料分析、史料辨析、事件闡述、事件梳理過程中加深對歷史知識的理解與認知，逐漸形成正確的觀念意識，擁有良好的綜合學習能力，進而真正提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

（宋行軍）