思維導(dǎo)圖在初中生物課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

康澄心

隨著教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練變得愈發(fā)重要。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考，才能提高學(xué)習(xí)效果，不斷取得進(jìn)步。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶?；诖?，初中生物教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以引入思維導(dǎo)圖，提高教學(xué)質(zhì)量。但是目前有些教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)仍然存在過度簡化、難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要等問題，影響了課堂教學(xué)效果。本文通過文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)法，從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、應(yīng)用意義、應(yīng)用現(xiàn)狀以及應(yīng)用策略展開了詳細(xì)論述。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖指的是以圖文結(jié)合的方式，將具有一定關(guān)聯(lián)的知識(shí)通過相應(yīng)的層級(jí)形式展現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的直觀性，能夠形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生的理解和記憶，促使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。簡單來說，思維導(dǎo)圖是將思維形象化的過程，可以構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，將思維導(dǎo)圖引入實(shí)際教學(xué)中，可以在很大程度上提高教學(xué)效果。

初中生物知識(shí)繁雜，涉及學(xué)生生活的方方面面，學(xué)生難以有效地理解和記憶這些知識(shí)，影響了生物學(xué)習(xí)效果。從初中生物知識(shí)方面進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)具有緊密關(guān)聯(lián)。以蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)為例，本教材共包含三個(gè)單元，分別是“探索生命的奧秘”“生命體的層次結(jié)構(gòu)”以及“生物圈中的綠色植物”。三個(gè)單元之間息息相關(guān)，從生命到生物體再到綠色植物，是由宏觀到微觀再到具體的一個(gè)過程，均圍繞相同的主題展開，如第三單元的主題就是“綠色植物”。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種關(guān)聯(lián)，以實(shí)現(xiàn)“溫故引新”教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師將思維導(dǎo)入融入生物教學(xué)中，可以有效構(gòu)建起生物知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，將知識(shí)以更加形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循以下原則：一是適度性原則。思維導(dǎo)圖是由圖文結(jié)合的方式構(gòu)成的，教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)要保證文字的簡潔性，讓導(dǎo)圖看起來更清晰，但是不能過于簡化，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的全面掌握；二是適應(yīng)性原則。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖應(yīng)用的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)思維導(dǎo)圖作用的發(fā)揮。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升

對(duì)初中生而言，生物是初中新增的學(xué)科，在小學(xué)階段并沒有接觸過，因此對(duì)生物學(xué)習(xí)方式還難以有效把握。由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率較低，成績并不理想。久而久之，學(xué)生逐漸對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣。針對(duì)這種情況，教師可以引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖理解和記憶繁雜的生物知識(shí)，可以顯著提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。思維導(dǎo)圖有利于進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)，讓知識(shí)變“少”。

通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，使知識(shí)變得清晰，是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的有效途徑，能夠讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)知識(shí)之間的關(guān)系，從而在腦海中建構(gòu)完整的知識(shí)體系。除了利用思維導(dǎo)圖簡化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解，也可以將其應(yīng)用到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，可以起到良好的引導(dǎo)作用，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于教學(xué)思路的清晰呈現(xiàn)

站在初中生的角度來看，其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上存在一定差異，這也就意味著在教學(xué)過程中的思路難以被所有學(xué)生快速理解，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生經(jīng)常會(huì)跟不上教師的思路，從而影響了學(xué)習(xí)效果。在生物課堂教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖可以解決這一問題。思維導(dǎo)圖是將思維形象化的過程，也就是說思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是教師的教學(xué)思路，不僅可以讓學(xué)生從宏觀角度了解主要教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)順序以及相關(guān)重難點(diǎn)等。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生能夠了解教師下一步講授什么知識(shí)，可以提前思考，從而提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

（三）有助于教學(xué)質(zhì)量的提升

新課標(biāo)的出臺(tái)推進(jìn)了素質(zhì)教育的深入，在這樣的教育背景下，教師正在積極地探索高效的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。教師關(guān)注現(xiàn)代化的教育理念，注重在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，可是從實(shí)際教學(xué)效果來看，有些教師在教學(xué)優(yōu)化中還存在一定的問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。基于此，教師可以利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)教學(xué)效果的提升，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極地參與到生物知識(shí)探究中。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方向更明確、教學(xué)目標(biāo)更科學(xué)，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師在生物教學(xué)過程中不能只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能，要注重學(xué)生的思維發(fā)展和情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過生物學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識(shí)，形成健全的人格。但是從生物實(shí)際教學(xué)來看，很多教師的“應(yīng)試思想”依然嚴(yán)重，習(xí)慣通過布置大量習(xí)題的方式提高學(xué)生成績，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，與新時(shí)期的教育理念不符。而將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)中，可以提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思考，思維得到發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

在目前的初中生物教學(xué)中，教師能夠認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要作用，并將其引入課堂教學(xué)中。但在實(shí)際運(yùn)用過程中還存在以下問題：一是過度簡化問題。有些教師對(duì)思維導(dǎo)圖缺乏深入認(rèn)知，認(rèn)為思維導(dǎo)圖的特征就是簡潔、高效，因此一味地進(jìn)行導(dǎo)圖簡化，只有簡單框架，使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)。有的學(xué)生只是將思維導(dǎo)圖框架背了下來，但是對(duì)細(xì)化的內(nèi)容并不了解，無法提高學(xué)習(xí)效果。二是占用時(shí)間較多。思維導(dǎo)圖只是輔助教師教學(xué)的工具，并不能替代教師教學(xué)。但是很多教師習(xí)慣在課上繪制思維導(dǎo)圖，花費(fèi)了大量時(shí)間，導(dǎo)致相關(guān)知識(shí)不能及時(shí)講完。因此教師應(yīng)提前準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖。三是適應(yīng)性差。教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)忽視了學(xué)生的主體性，沒有從其學(xué)習(xí)需要入手，使思維導(dǎo)圖的作用并不顯著，難以有效發(fā)揮。

四、思維導(dǎo)圖在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖梳理章節(jié)內(nèi)容

思維導(dǎo)圖具有知識(shí)梳理的作用，可以利用其整理章節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生充分掌握相關(guān)章節(jié)中涉及的生物概念以及不同概念間的聯(lián)系與區(qū)別，促使學(xué)生從宏觀角度把握相關(guān)單元，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從更具體的角度進(jìn)行知識(shí)探索，可以顯著提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。初中生物教材中的每個(gè)單元都包括幾個(gè)課時(shí)，課時(shí)之間具有緊密關(guān)聯(lián)。在以往的教學(xué)模式下，課時(shí)之間的教學(xué)具有一定的獨(dú)立性，也就是說生物學(xué)習(xí)是碎片化的，不利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶，而將思維導(dǎo)圖引入生物教學(xué)中進(jìn)行單元知識(shí)的梳理，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而在統(tǒng)一的主題下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，因此教師在教學(xué)之前可以先利用思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)。

例如，在進(jìn)行蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”這一單元教學(xué)時(shí)，教學(xué)之前，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖梳理單元知識(shí)，“生物體的結(jié)構(gòu)層次”思維導(dǎo)圖如圖1所示。

圖1 “生物體的結(jié)構(gòu)層次”知識(shí)梳理圖

通過這種方式讓學(xué)生提前對(duì)本單元的主題以及需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步了解，可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。由導(dǎo)圖可以看出，該單元的主題為“生物體”，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有“細(xì)胞”“組織”“器官”以及“系統(tǒng)”。通過思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得清晰，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）利用思維導(dǎo)圖整理課堂筆記

課堂筆記是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的重要手段，記筆記的過程就是學(xué)生捋順知識(shí)的過程，同時(shí)筆記也可以用于課后復(fù)習(xí)。教師能夠認(rèn)識(shí)到課堂筆記對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，因此會(huì)要求學(xué)生整理課堂筆記，但是通過對(duì)初中生課堂記筆記實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在這樣一個(gè)問題：生物概念等知識(shí)較多，學(xué)生整理筆記時(shí)會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)教師已經(jīng)開始講解下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，很多學(xué)生上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的筆記還沒有整理完，導(dǎo)致學(xué)生要么放棄相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的筆記，要么錯(cuò)過下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，無論哪種方法都是不可取的。針對(duì)這種情況，可以引入思維導(dǎo)圖來解決。利用思維導(dǎo)圖整理筆記，最大優(yōu)勢(shì)是可以簡化筆記，提高學(xué)生記筆記的速度，讓學(xué)生能夠時(shí)刻跟上教師的思路。教師可以事先為學(xué)生提供導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行填充。

例如，在進(jìn)行蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)“綠色植物的光合作用和呼吸作用”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理課堂筆記，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中繪制導(dǎo)圖框架，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，從而最大限度地節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行思考和深度學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課是生物教學(xué)的重要組成部分，指的是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的整理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固。生物復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵在于要具有全面性和針對(duì)性，促使學(xué)生通過復(fù)習(xí)課撿起遺忘的知識(shí)，認(rèn)識(shí)到相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系。因此，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，需要注重廣度和深度，能夠從橫向和縱向兩個(gè)維度深入整理相關(guān)知識(shí)。在以往的生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣借助教輔書籍挖空相關(guān)知識(shí)框架，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)的目的。這種教學(xué)方式具有極強(qiáng)的機(jī)械性和局限性，難以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在這樣的復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生容易形成思維定式，考試的過程中一旦相關(guān)題目有所變形，學(xué)生就難以理解。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)可以促使學(xué)生以更靈活的方式掌握知識(shí)，從而真正理解知識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生與其共同繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)專題復(fù)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“生物的呼吸”專題復(fù)習(xí)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生參與思維導(dǎo)圖繪制。教師可以提出問題：“都有哪些生物需要呼吸？”學(xué)生能夠回答出動(dòng)物、植物等，此時(shí)教師可以順著學(xué)生的思路繪制思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)不同的分支層層深入，如“人類通過什么呼吸，這一過程是如何進(jìn)行的？”等，最終帶領(lǐng)學(xué)生整理出相應(yīng)的專題復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行專題復(fù)習(xí)的方式具有較好的總結(jié)性，可以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面復(fù)習(xí)，深入掌握相關(guān)知識(shí)，提高復(fù)習(xí)效果。

（四）利用思維導(dǎo)圖揭示知識(shí)關(guān)聯(lián)

初中生物知識(shí)之間具有緊密聯(lián)系，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到這種關(guān)聯(lián)，才能實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。在以往的生物教學(xué)中，教師教學(xué)具有碎片化傾向，簡單來說，就是教師僅關(guān)注課時(shí)教學(xué)的完整性，沒有站在整體角度分析知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在進(jìn)行單獨(dú)的課時(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)時(shí)具有良好的效果，但是在進(jìn)行知識(shí)的綜合練習(xí)過程中就會(huì)顯現(xiàn)出不足?；诖?，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，揭示知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在進(jìn)行蘇教版生物七年級(jí)下冊(cè)“生物圈中的人”教學(xué)時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖融入其中。這本教材只有一個(gè)單元，共六章內(nèi)容，均與“人”相關(guān)，同時(shí)這六章的內(nèi)容也具有緊密聯(lián)系，從人的生長發(fā)育到食物等，知識(shí)間息息相關(guān)，因此教師在教學(xué)過程中不應(yīng)進(jìn)行割裂式教學(xué)，而是應(yīng)利用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)的整體性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到初中生物教學(xué)中具有重要作用，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的研究具有重要價(jià)值。本文對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了探究，介紹了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，分析了應(yīng)用原則，從學(xué)習(xí)效率、思路呈現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量以及核心素養(yǎng)等方面闡述了利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的意義，并指出了目前教師利用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)存在的問題，詳細(xì)說明了思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用，具有良好的教學(xué)效果。

（宋行軍）