加強學科素養(yǎng)滲透的高中歷史教學路徑分析

楊艷麗

歷史學科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，是高中歷史教師教育教學工作的重要內(nèi)容和主要目標。在強調(diào)學科素養(yǎng)滲透的情況下，高中歷史教師要明確自身對學科素養(yǎng)的精準把握，結合學生素養(yǎng)發(fā)展的實際情況將知識內(nèi)容的教學工作與學科素養(yǎng)的滲透工作融合在一起，不斷提升歷史課堂中教學方法和教學環(huán)節(jié)的針對性、有效性以及科學性，為學生素養(yǎng)的發(fā)展和知識的學習提供有效助力，幫助其夯實素養(yǎng)基礎和知識儲備基礎。

一、高中歷史學科素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

在素養(yǎng)時代高速發(fā)展的背景下，教育部在2022年對歷史學科的核心素養(yǎng)進行了概念界定，將其視為學生學習歷史過程中綜合能力發(fā)展情況的評判標準，其中包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。其中唯物史觀是指學生全面掌握歷史的能力；時空觀念是指將所學歷史知識放置在整個事件的時空之中時，學生能夠對其展開具體的背景分析、過程分析以及影響分析；史料實證是指學生對史料分析與總結的收集能力，在具備史料實證素養(yǎng)的情況下，能夠通過對多種歷史方法的有效應用最大限度地還原歷史真相，用行動尊重歷史；歷史解釋是指學生能夠基于歷史材料，運用歷史理性思維分析歷史事件的能力，掌握分析歷史能力的方法，傾向于對學生思維和表達能力的體現(xiàn)，由于培養(yǎng)過程中需要依托唯物史觀、時空觀念、史料實證素養(yǎng)的指導，還存在較強的綜合性；家國情懷是歷史教學工作開展的最終目標，也是學生學習歷史時需要著重維系的情感態(tài)度和價值取向，強調(diào)對學生歷史價值觀的樹立以及自我價值的升華。高中歷史核心素養(yǎng)的有效滲透讓歷史學科對學生成長發(fā)展的助力作用得以加強，也讓歷史課堂中教學環(huán)節(jié)和教學活動的豐富性隨之提升，有助于實現(xiàn)歷史優(yōu)質(zhì)課堂的打造，進一步強化歷史學科的教育意義。

二、加強學科素養(yǎng)滲透的重要原則

（一）結構性原則

高中歷史學科的教學內(nèi)容從表層理解來看更傾向于以時間順序進行排列，但是從更深層次的視角來看，不同階段的各大歷史事件通常存在較強的關聯(lián)性。關聯(lián)性的存在讓歷史成為結構性較強的學科，需要教師基于知識內(nèi)容的具體情況和深層聯(lián)系推進教學工作，進而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在加強學科素養(yǎng)滲透的教學中，教師要遵循結構性原則，在精準把握知識結構的前提下循序漸進地展開教學工作與核心素養(yǎng)的滲透工作，讓學生從淺到深地完成知識內(nèi)容的學習和深層內(nèi)涵的感悟，逐步實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效滲透，最大限度地發(fā)揮教師教學工作對學生的助力作用。

（二）發(fā)展性原則

當前時代不斷發(fā)展，教師的教育教學工作也應與時俱進，結合學生的實際情況和成長需求進行優(yōu)化，只有這樣才能不斷提升教學工作的時代性和有效性。所以，在以歷史學科核心素養(yǎng)的有效滲透為導向開展教學工作時，高中歷史教師要堅持遵循發(fā)展性原則，認識到時代不斷向前發(fā)展的趨勢，保持自身良好的學習意識，有效利用當前社會中的教學資源增加自己的學習時間，促進自身教學能力的不斷提升，促進教學工作的優(yōu)化調(diào)整，增強教學工作的時代性和發(fā)展性，讓教學工作的落實為學生的成長發(fā)展助力。

（三）變通性原則

傳統(tǒng)教學模式存在的弊端讓教師長期的教學工作難以取得良好的育人成效，究其原因，受應試教育理念的影響，教師過于重視階段性考試成績，忽略了對學生能力和思維的訓練，導致課堂中學生的學習過程存在較強的機械性，難以實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升與核心素養(yǎng)的滲透。為此，在核心素養(yǎng)導向下開展教學工作時，教師應遵循變通性原則，改變以往的教學理念，認識到學生不是依靠程序運轉的機器，要加強自身對學生思想的了解，并根據(jù)學生思想的變化調(diào)整優(yōu)化教學工作，加強教學工作的變通性與靈活性，助推歷史學科核心素養(yǎng)有效滲透。

三、加強學科素養(yǎng)滲透的重要意義

（一）順應時代發(fā)展，強調(diào)對優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)

在時代不斷發(fā)展的情況下，傳統(tǒng)的知識型人才已經(jīng)無法滿足社會的發(fā)展需求，作為輸送人才的重要渠道，教育行業(yè)應清晰社會發(fā)展對人才的新要求，精準調(diào)整人才培養(yǎng)方向，為社會發(fā)展和國家前行助力。與以往教學工作相比，加強學科素養(yǎng)滲透的教學工作更注重對學生能力與思維的培養(yǎng)，強調(diào)以學生多維能力和多元思維的提升促進學生的可持續(xù)發(fā)展，讓學生擁有豐富知識儲備的同時具備靈活應用所學知識的能力。加強學科素養(yǎng)滲透的教學工作順應時代的發(fā)展，能夠為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才，實現(xiàn)教書育人的最終目標。

（二）學生發(fā)展的必然需要，樹立正確價值觀

在成長發(fā)展的過程中，價值觀的樹立對學生具有較強的影響，如果擁有錯誤的價值觀，其知識儲備和優(yōu)秀能力不僅不會為社會帶來貢獻，還有可能因為錯誤的行為對社會造成危害。在強調(diào)學科素養(yǎng)滲透的情況下，教師會著重強調(diào)學生正確價值觀的樹立，通過不同事件的展現(xiàn)幫助學生認識到正確行為的評判標準，讓學生了解哪些行為可以做、哪些行為不可以做，助推學生健康成長，讓學生成為符合社會要求的優(yōu)質(zhì)人才，為社會發(fā)展和國家前行貢獻自己的力量。

（三）避免高分低能現(xiàn)象，助推學生全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學理念的影響下，教師制定的教學目標比較單一，通常只是讓學生清晰知識概念及其在不同習題中的應用方式，忽視了對學生能力和思維的訓練，導致學生經(jīng)過課堂學習后并沒有得到相應的能力訓練，大部分時間都是機械、單向地接受知識，經(jīng)常出現(xiàn)高分低能的問題，極大減弱了課堂教學對學生成長發(fā)展的幫助作用。在強調(diào)學科素養(yǎng)滲透的情況下，教師的教學理念有所轉變，課堂中呈現(xiàn)的教學方式不再只是用于知識的傳輸，還會從更多角度和層面落實對學生多維能力和多元思維的培養(yǎng)，避免學生高分低能，實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、加強學科素養(yǎng)滲透的高中歷史教學路徑分析

（一）豐富知識內(nèi)容展現(xiàn)形式，增強學生感悟

要想實現(xiàn)對歷史學科素養(yǎng)的加強滲透，教師要著重增強學生對歷史的感悟，讓學生在更深層次感悟歷史的前提下實現(xiàn)對史實的全面掌握和精準分析。但是傳統(tǒng)教學模式中單一性和重復性的教學方式對歷史知識的展現(xiàn)形式比較固定，很難為學生帶來更多維度的思考視角，導致學生對歷史的學習存在片面性，不利于教師學科素養(yǎng)滲透工作有序推進。為了解決這一問題，教師可以豐富知識內(nèi)容的展現(xiàn)形式，通過歷史地圖、視頻影像等資料豐富學生分析歷史的視角，增強學生對歷史的感悟，助推學生學科素養(yǎng)的發(fā)展。

以高中歷史“遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會”教學為例，首先，教師可以有效利用信息科技為學生展示以遼宋夏金元時期為背景的電視劇片段、基于遼宋夏金元時期的史實模擬的生活場景或體現(xiàn)遼宋夏金元時期生活場景的繪畫作品。其次，教師帶領學生從經(jīng)濟和社會角度對電視劇中的安排設置進行分析和糾錯，找出符合遼宋夏金元時期發(fā)展情況的內(nèi)容和不符合遼宋夏金元時期發(fā)展情況的內(nèi)容，讓學生在分析糾錯的過程中得到史料實證這一核心素養(yǎng)的滲透。與此同時，教師還可以為學生展示遼宋夏金元政權分布、農(nóng)產(chǎn)品種植、手工業(yè)分布、海外貿(mào)易航線等歷史地圖，帶領學生在分析地圖的過程中理解歷史，從中獲得時空觀念和歷史解釋核心素養(yǎng)的滲透。

（二）強化對學生的問題引導，增加思考時間

在教學工作不斷推進的過程中，單向的知識教學并不能讓學生對歷史展開更深層次的理解和分析，在學生缺乏思考的情況下，教師很難以高效的方式實現(xiàn)對學生歷史素養(yǎng)的滲透。為了實現(xiàn)以學生自主思考加強學科素養(yǎng)的滲透，高中歷史教師要積極強化對學生的問題引導，增加學生在課堂中思考歷史的時間，幫助學生從思考中更深層次地感悟歷史、理解歷史，掌握分析和評判歷史問題的能力，以實現(xiàn)學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。同時，通過問題引導的方式促進學生課堂參與度的提升，讓教師的教學計劃和素養(yǎng)滲透計劃都能實現(xiàn)有序推進，獲得良好的育人成效。

以高中歷史“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化”教學為例，在學生初步了解北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟與文化史實后，教師提出問題：“在了解北洋軍閥的統(tǒng)治后，你認為辛亥革命對北洋軍閥統(tǒng)治時期的社會變革帶來了什么影響呢？”學生在思考問題的過程中需要回顧已經(jīng)學過的有關辛亥革命的知識、分析北洋軍閥統(tǒng)治時期存在哪些社會變革、探論辛亥革命的理念等，從而促進其評判能力的發(fā)展，感悟愛國人士的行動為社會發(fā)展帶來的重要意義，實現(xiàn)家國情懷和歷史解釋核心素養(yǎng)的有效滲透，夯實素養(yǎng)基礎，為后續(xù)的學習和成長做好鋪墊。

（三）開展小組合作學習活動，構建知識結構

學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展需要以課堂活動為依托，讓學生在不同的活動中得到知識能力的訓練。在開展活動的過程中，教師要為學生提供一定的自由度，讓學生基于自身的想法理解歷史和分析歷史，結合教師的指導清晰自身存在的問題，并進行針對性訓練。為此，教師可以在強調(diào)學科素養(yǎng)滲透的教學工作中積極開展小組合作學習活動，讓學生共同對歷史展開探究，加強能力訓練，構建完整的知識結構，得到歷史素養(yǎng)的滲透。

以高中歷史“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”為例，教師可以帶領學生開展小組合作學習活動。首先，教師為學生布置學習任務：了解英、法、美、俄、德、意、日等國資產(chǎn)階級民主政治的確立和發(fā)展以及近代西方政治文明發(fā)展進程；體會各國資本主義制度建立的含義、特點和作用，并站在全球史觀的角度理解資本主義制度在全球范圍內(nèi)確立帶來的影響，讓學生對資產(chǎn)階級革命和資本主義制度相關內(nèi)容展開自主探究和深入思考。其次，小組學習結束后，教師可以讓各小組輪流匯報學習成果，并在每組匯報結束后進行指正，讓學生清晰自身學習方法和思考角度等方面存在的問題，幫助學生高效提高自身能力，實現(xiàn)對學生史料實證和歷史思維核心素養(yǎng)的滲透。

（四）巧妙利用思維可視工具，清晰時空框架

高中歷史教學內(nèi)容依托于歷史長河中不同階段的重大事件，這些事件存在較強的時空性，對學生歷史素養(yǎng)的滲透具有較強的積極影響。與此同時，這些事件在歷史學科中的安排對學生梳理能力和整合能力的要求較高，通常需要學生付出大量時間成本和精力進行歸納總結，既降低了學習效率，也不利于學生歷史素養(yǎng)的高效滲透。為了在強調(diào)素養(yǎng)滲透的教學工作中避免這一問題，高中歷史教師可以巧妙利用思維可視工具，以更具邏輯性和完整性的方式展現(xiàn)歷史學科知識，讓學生在快速捋清歷史的過程中得到核心素養(yǎng)的滲透。

以高中歷史“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”為例，本課內(nèi)容以史實敘事為主，時間跨度長、課程容量大，線索雖然清晰但主題較分散。如果教師按照教材的排列進行講解，學生可能會出現(xiàn)知識掌握不均衡、歷史理解不深入等問題。為了避免這一問題，高中歷史教師可以利用思維導圖的方式展現(xiàn)本節(jié)課涉及的歷史知識。思維導圖要體現(xiàn)出三國兩晉南北朝時期的歷史發(fā)展進程，讓學生感受到社會經(jīng)濟在政權頻繁更迭過程中的發(fā)展以及政治、經(jīng)濟、文化、風俗習慣等在民族沖突中的相互滲透，帶領學生從更多維度辯證地理解歷史，實現(xiàn)時空觀念和唯物史觀學科素養(yǎng)的滲透。

（五）增加課堂史料引入，培養(yǎng)學生辨析能力

對歷史進行直接性的研究是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑。直接性研究的推進需要依托各種史料，讓學生在接觸和運用史料的過程中得到歷史素養(yǎng)的滲透，掌握分析史料可靠性和歷史事件影響的能力。為此，在強調(diào)素養(yǎng)滲透的教學工作中，高中歷史教師應增加課堂史料引入，以增加學生分析史料的時間，讓學生得到辨析能力的加強訓練，促使學生的歷史素養(yǎng)快速發(fā)展，進一步增強歷史學科對學生的教育意義，為學生日后的成長夯實基礎。

以高中歷史“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”為例，教師可以在課堂中引入鄭寅達的《第二次世界大戰(zhàn)的根源探析及當代啟示》、伊恩克肖的《地獄之行1914～1949》（企鵝歐洲史）、王斯德的《世界通史：現(xiàn)代文明的發(fā)展與選擇》等分析解讀第二次世界大戰(zhàn)歷史的相關史料，讓學生在閱讀史料和分析史料的過程中得到辨析能力的訓練，幫助其從更多角度深層理解歷史，清晰第二次世界大戰(zhàn)對國際形勢帶來的巨大影響，實現(xiàn)對學生史料實證和歷史解釋核心素養(yǎng)的滲透，進一步強化歷史課堂對學生的助力效果。

五、結語

總而言之，學科素養(yǎng)的滲透能夠幫助學生用唯物史觀的立場、觀點和方法客觀地認識歷史，分析事物與特定時間和空間的聯(lián)系，有利于學生歷史學科學習效率與學習質(zhì)量同步提升。在以學科素養(yǎng)滲透為前提推進教學工作的過程中，高中歷史教師要強調(diào)學生主體地位，將學生的學習情況與成長需求作為教學工作的出發(fā)點與立足點，體現(xiàn)教學計劃的針對性與科學性，讓教學計劃與學生的實際情況高度適配，促使教學計劃為學生學科素養(yǎng)的發(fā)展助力。

（宋行軍）