小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略研究

游慶華

小學(xué)是學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要階段，當(dāng)前教育工作者普遍認(rèn)為，核心素養(yǎng)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素，相較于傳統(tǒng)的局限于教學(xué)生認(rèn)生字、組詞、造句等教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前在教育改革的背景下，學(xué)生閱讀能力逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)必不可少的方面。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生閱讀能力的意義

首先，聚焦于小學(xué)學(xué)習(xí)層面，閱讀不僅可以讓學(xué)生突破語(yǔ)文課本的局限性，認(rèn)識(shí)到廣闊的語(yǔ)文世界，更能通過(guò)欣賞世界文豪或散文名家的手筆，感受文學(xué)的博大精深，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)興趣起到潛移默化的作用。其次，由于小學(xué)生普遍識(shí)字能力較弱，常會(huì)由于不認(rèn)字而導(dǎo)致閱讀中斷的情況，廣泛閱讀的教學(xué)方式可以成為學(xué)生識(shí)字的重要武器，學(xué)生統(tǒng)一將不認(rèn)識(shí)的字注音，達(dá)到識(shí)字認(rèn)字的目的，對(duì)課內(nèi)教學(xué)同樣可以起到事半功倍的效果。最后，對(duì)教師而言，可以在明確不同學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力的基礎(chǔ)上，將其作為后續(xù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要參考依據(jù)，從而擺脫教學(xué)內(nèi)容的死板，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，使教學(xué)氛圍更和諧。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的瓶頸

（一）小學(xué)生耐心程度不夠

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們接收信息的習(xí)慣也在潛移默化地發(fā)生改變，從最初的文字為主的傳播形式到后來(lái)的文字圖片相結(jié)合、圖片占主要版面，再到如今的短視頻快節(jié)奏傳播方式，一個(gè)最明顯的特點(diǎn)就是人們閱讀文字的耐心逐漸減少，長(zhǎng)文字已經(jīng)不再是主流的傳播方式。成年人尚且會(huì)在短視頻的狂轟濫炸中迷失，而小學(xué)生接觸事物較少，在純文字閱讀和觀看短視頻的選擇中，純文字的閱讀被邊緣化也就不足為奇了。加上小學(xué)生普遍活潑好動(dòng)，對(duì)世界充滿好奇心，即使文字繪聲繪色，但是由于小學(xué)生認(rèn)知世界的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，其生活經(jīng)驗(yàn)并不足以支撐其理解文字描繪的事物，因此常會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章的理解云里霧里的現(xiàn)象，這更變相減弱了學(xué)生的耐心，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣極為不利。

（二）學(xué)生受教師影響較多

小學(xué)生由于尚未形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)一篇文章中的重點(diǎn)把握不太準(zhǔn)確，獨(dú)立閱讀難度較大，往往需要教師的引導(dǎo)，才能學(xué)會(huì)分析文章的情感表達(dá)，領(lǐng)略文章的中心思想。但是過(guò)猶不及，一些經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺的教師可能在引導(dǎo)學(xué)生方面代勞過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師依賴程度過(guò)高，無(wú)法養(yǎng)成獨(dú)立分析文章的能力，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)就是向教師尋求答案，而不是順著教師的思路總結(jié)規(guī)律。長(zhǎng)此以往，很容易消磨學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀并未產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

除此之外，部分教師在實(shí)際教學(xué)中未重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生自由解讀文章的包容度不夠。語(yǔ)文閱讀一直流行著“作者已死”的觀點(diǎn)，即一篇文章可以被人自由解讀，但是由于小學(xué)閱讀仍然是語(yǔ)文考試的重點(diǎn)題型，部分教師為了讓學(xué)生拿到更多分?jǐn)?shù)，往往引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出題者的思維，盡量靠近標(biāo)準(zhǔn)答案，這就會(huì)讓一些對(duì)文章敏感性較差的學(xué)生無(wú)所適從。而且部分教師會(huì)通過(guò)打分方式評(píng)判學(xué)生的閱讀能力，盡管這種方式相對(duì)直觀，但閱讀興趣與閱讀能力的提升本質(zhì)上與分?jǐn)?shù)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，因此如何評(píng)價(jià)閱讀能力仍是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的矛盾點(diǎn)，值得教師高度重視。

（三）教學(xué)方式缺乏多樣性

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)方式上仍然未能體現(xiàn)多樣化的教學(xué)要求，經(jīng)常由教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章之后，標(biāo)出文章段落，對(duì)文章逐字逐句分析，然后理清文章的寫(xiě)作順序、中心思想等。在千篇一律的教學(xué)方式下，即使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容感興趣，也會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的分析中逐漸消磨耐心。而真正引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，如作者寫(xiě)作的時(shí)代背景、作者在文中表達(dá)的一些弦外之音等，可能正是學(xué)生好奇的關(guān)鍵點(diǎn)，教師卻因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的緊迫選擇略講或不講，呈現(xiàn)本末倒置。

（四）閱讀面未能得到廣泛拓展

在當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更多地圍繞教材進(jìn)行，需要注意的是，雖然教材閱讀可能更容易讓學(xué)生得分，但是教材文章淺嘗輒止，教學(xué)深度就會(huì)受到限制。在閱讀廣度問(wèn)題上，部分教師對(duì)學(xué)生的約束過(guò)多，并未充分重視學(xué)生的興趣和文章選擇的自主性，而是將課外閱讀作為理解教材文章的重要輔助形式，導(dǎo)致學(xué)生接觸的各類文章都與課內(nèi)文章類似，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣幫助不大，更無(wú)法促使學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，拓展閱讀資源

小學(xué)生由于年紀(jì)較小，接觸的閱讀資源相對(duì)有限，因此，教師可以在教授課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦一些課外讀物，拓展閱讀資源，達(dá)到連鎖教學(xué)的效果，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又能令學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。以部編版四年級(jí)下冊(cè)的《四時(shí)田園雜興》和《清平樂(lè)·村居》為例，兩篇詩(shī)詞描寫(xiě)的都是古時(shí)候鄉(xiāng)村農(nóng)忙的時(shí)節(jié)，讀下來(lái)猶如身臨其境，感到鄉(xiāng)村地區(qū)一片生機(jī)勃勃。為了加深學(xué)生的印象，教師可以為學(xué)生推薦一些描寫(xiě)鄉(xiāng)村地區(qū)的詩(shī)詞，如陸游的《游山西村》“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”、辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片”“舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見(jiàn)”、陶淵明的《歸園田居》“狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛”等，從而讓學(xué)生通過(guò)不同詩(shī)人的描寫(xiě)，借不同視角、不同景物加深對(duì)鄉(xiāng)村美景的認(rèn)識(shí)。

（二）重視學(xué)生閱讀耐心的培養(yǎng)

小學(xué)生的閱讀耐心不僅與文章難易程度相關(guān)，更與小學(xué)生本身的閱讀興趣相關(guān)。很多小學(xué)生在最初接觸教材中的文章時(shí)往往耐心不足，教師最好不要強(qiáng)行引導(dǎo)小學(xué)生讀下去，而是可以另辟蹊徑，讓小學(xué)生接觸與教材原文相關(guān)的內(nèi)容，在比較的過(guò)程中，小學(xué)生自然就會(huì)帶著問(wèn)題重讀教材原文，加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。以部編版六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》為例，教材中的《少年閏土》經(jīng)過(guò)節(jié)選，原文出自魯迅的《故鄉(xiāng)》，僅描寫(xiě)了閏土的少年部分，閏土與主人公分別之時(shí)即是文章結(jié)尾。教師可以為學(xué)生適當(dāng)介紹之后的故事，講述中年閏土見(jiàn)到主人公之后行為恭謹(jǐn)，滿面滄桑，與少年時(shí)無(wú)憂無(wú)慮、談天說(shuō)地、不怯生的形象迥然不同，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舊社會(huì)特定的時(shí)代背景對(duì)勞動(dòng)大眾的影響。當(dāng)學(xué)生了解了中年閏土的形象后，便會(huì)對(duì)課本中的少年閏土產(chǎn)生興趣，并對(duì)其與主人公玩鬧的場(chǎng)景印象深刻，相較于單純讓學(xué)生局限于教材課文閱讀，這種方式的效果明顯更佳。

（三）適當(dāng)采用多媒體教學(xué)

單純讓小學(xué)生深入閱讀，對(duì)尚未產(chǎn)生閱讀興趣的學(xué)生而言難度較大，因此教師要改變沉悶的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到多元拓展學(xué)生教學(xué)思維的目的，多媒體教學(xué)可以成為備選方案。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，小學(xué)課堂開(kāi)展多媒體教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事，因此在硬件條件滿足的基礎(chǔ)上，如何保證教學(xué)方式的靈活性，使小學(xué)生沉浸其中，是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)考慮的重中之重。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)的《京劇趣談》為例，文章描寫(xiě)了京劇中常用的馬鞭和京劇角色的亮相場(chǎng)景，京劇演員可以通過(guò)馬鞭揮動(dòng)的動(dòng)作幅度表現(xiàn)劇中人物的角色。武生對(duì)打同樣是京劇中常見(jiàn)的場(chǎng)景，或者雙方對(duì)打，或者一方?；?，本質(zhì)上都是為了在有限的舞臺(tái)中央為觀眾呈現(xiàn)沖擊性較強(qiáng)的視覺(jué)盛宴。由于文章畫(huà)面感較強(qiáng)，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示傳統(tǒng)京劇的表演場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得更直觀的體驗(yàn)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師也可以讓學(xué)生在課前收集關(guān)于京劇的相關(guān)信息，了解京劇中生、旦、凈、末、丑等不同行當(dāng)?shù)纳蠆y和表演風(fēng)格，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，通過(guò)比對(duì)圖片或視頻的方式，加深學(xué)生對(duì)課文詞句的印象，使教學(xué)效果更上一層樓。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一些顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，重點(diǎn)聚焦于小學(xué)生耐心不足、教學(xué)方式新穎度不夠、閱讀面未能廣泛拓展等方面。為適應(yīng)新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)要求，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，重視小學(xué)生閱讀耐心和興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生涉獵各類文章，以期閱讀教學(xué)效果立竿見(jiàn)影，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的全面提升。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年度開(kāi)放課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：KCA2022048）研究成果。

（宋行軍）