初中班主任對學(xué)生心理輔導(dǎo)的策略

席建雄

初中階段的學(xué)生正處于青春期，會隨著成長有較大的情緒變化，導(dǎo)致在日常生活和學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生一些心理問題，影響學(xué)生健康發(fā)展。心理健康輔導(dǎo)作為初中教育的核心內(nèi)容，需要班主任加以高度重視，并圍繞學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作深入研究，根據(jù)學(xué)生的實際心理輔導(dǎo)需求以及情緒變化展開高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)工作，最大限度地保障學(xué)生身心健康發(fā)展。本文主要圍繞初中班主任對學(xué)生心理輔導(dǎo)的策略展開相關(guān)闡述。

一、初中班主任對學(xué)生展開心理輔導(dǎo)的重要性

初中階段的學(xué)生正處于青春期，情緒的變化會對學(xué)生的身心健康造成一定影響，而班主任正確的心理輔導(dǎo)可以對學(xué)生的心理健康問題產(chǎn)生一定干預(yù)，保障學(xué)生身心健康發(fā)展，而這正是心理輔導(dǎo)教育工作展開的重要意義所在。在素質(zhì)教育的深度落實下，學(xué)生的心理健康問題受到社會大眾廣泛關(guān)注，在此基礎(chǔ)上，班主任的心理輔導(dǎo)工作越發(fā)重要，積極展開心理輔導(dǎo)工作有利于幫助學(xué)生正確認(rèn)識心理情緒變化，了解心理問題根源，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的同時，使學(xué)生更好地應(yīng)對心理健康問題。

學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中會受到外界因素的誘導(dǎo)，產(chǎn)生心理問題，再加上青春期情緒的變化，對學(xué)生的健康發(fā)展造成進(jìn)一步影響。加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，提高學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，可以有效地幫助學(xué)生正確認(rèn)識心理問題，并通過自我調(diào)節(jié)降低心理問題的影響。而且心理輔導(dǎo)工作的落實有利于幫助班主任更好地了解學(xué)生的情緒變化，從而展開針對性的心理輔導(dǎo)工作，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品格，促使立德樹人的教育根本任務(wù)有效落實。

二、初中班主任對學(xué)生心理輔導(dǎo)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)挫折情境，加強(qiáng)抗挫教育

為了更好地對學(xué)生展開心理輔導(dǎo)工作，初中班主任需要加強(qiáng)學(xué)生的抗挫教育，通過創(chuàng)設(shè)挫折情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗挫折，從而更好地面對挫折，并積極解決困難而非逃避。挫折和困難并不是造成學(xué)生心理問題的罪魁禍?zhǔn)?，真正原因是學(xué)生不能正確地面對，受到挫折和困難的打擊，導(dǎo)致產(chǎn)生心理問題。隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提升，學(xué)生的物質(zhì)生活越加豐富，學(xué)生面對挫折和困難的機(jī)會也越來越少，抗挫折能力相對薄弱。班主任可以借助班會等教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)挫折情境，幫助學(xué)生正確認(rèn)識挫折，學(xué)會面對挫折的方法，以保障學(xué)生的心理健康。

例如，班主任可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生播放與挫折相關(guān)的影視作品，如《阿甘正傳》《當(dāng)幸福來敲門》《無名之輩》等，一方面，情境的創(chuàng)設(shè)可以促使學(xué)生通過觀看影片的方式進(jìn)入情境，感受影片中主人公面對的困難和挫折，學(xué)習(xí)主人公樂觀開朗的人生態(tài)度；另一方面，通過創(chuàng)設(shè)情境不會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生能夠最大限度地接受班主任展開的心理輔導(dǎo)，并結(jié)合影片內(nèi)容進(jìn)行自我反思。

（二）展開文體活動，營造輕松環(huán)境

良好的心理環(huán)境是初中班主任展開心理輔導(dǎo)工作的關(guān)鍵所在。對當(dāng)前階段的學(xué)生來說，隨著年齡增長，學(xué)生對班主任的心理芥蒂越來越深，如果貿(mào)然展開心理輔導(dǎo)工作，可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，甚至抗拒，心理輔導(dǎo)工作無法發(fā)揮其效用。因此為了更好地展開心理輔導(dǎo)工作，初中班主任要加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，發(fā)揮自身的積極作用，積極展開文體活動，如主題班會、歌唱比賽等，使學(xué)生借助主題活動敞開心扉，融入班集體中，拉近師生距離，增進(jìn)師生感情，從而使學(xué)生對班主任產(chǎn)生信任，減少對班主任的防范心理，從內(nèi)心愿意接受班主任的心理輔導(dǎo)。

（三）創(chuàng)新輔導(dǎo)方式，解決心理問題

創(chuàng)新輔導(dǎo)方式也是班主任展開心理輔導(dǎo)工作的主要措施，需要班主任結(jié)合學(xué)生的實際心理需求以及身心發(fā)展規(guī)律，堅持以學(xué)生為主體的原則，切實尊重學(xué)生的實際感受，保障心理輔導(dǎo)工作有效落實，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。例如，對內(nèi)向的學(xué)生來說，過度的關(guān)注會使學(xué)生的心理問題更加嚴(yán)重，鑒于該類學(xué)生的這一問題，班主任可以在操場、教室等學(xué)生安全感較足的場所展開心理輔導(dǎo)工作，快速減輕學(xué)生的焦慮癥狀，促使學(xué)生傾訴自身的心理輔導(dǎo)需求。同時，班主任還可以通過創(chuàng)建樹洞的方式，讓學(xué)生匿名寫出自己煩惱的事，或者利用信息技術(shù)創(chuàng)建匿名溝通平臺，讓學(xué)生借助平臺進(jìn)行傾訴?？傊?，班主任要通過多種方式更好地了解學(xué)生的心理健康問題，并在此基礎(chǔ)上展開針對性的心理輔導(dǎo)工作。

（四）基于家校合作，建立心理檔案

初中生隨著年齡的增長，獨(dú)立意識越來越強(qiáng)，會不斷地產(chǎn)生“秘密”，健康的秘密會在一定程度上激勵學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，而不良的秘密則會在一定程度上使學(xué)生衍生心理健康問題。班主任可以通過家校協(xié)同合作的方式，針對學(xué)生的綜合情況，建立針對性的心理健康檔案，并保證心理健康檔案的真實性與完整性，從而更好地展開針對性的輔導(dǎo)工作，為學(xué)生的心理健康發(fā)展保障護(hù)航。

例如，班主任可以發(fā)揮自身的主動作用，構(gòu)建線上溝通渠道，與學(xué)生家長緊密聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，并引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)正確的心理健康知識以及心理健康教育方法，從而更全面地了解學(xué)生的綜合情況，以數(shù)據(jù)為支撐創(chuàng)建心理健康檔案，詳細(xì)記錄學(xué)生情緒產(chǎn)生較大波動的原因，了解學(xué)生心理問題產(chǎn)生的源頭，并以此為基礎(chǔ)展開心理輔導(dǎo)，使班主任的心理輔導(dǎo)工作得以發(fā)揮效用。

（五）走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)行多方位輔導(dǎo)

每個學(xué)生都有獨(dú)立的個性，尤其是處于青春期的學(xué)生，隨著年齡的增長和認(rèn)知的提高，獨(dú)立性和自主性越來越強(qiáng)，再加上青春期情緒的變化，學(xué)生的心理情緒更加敏感，很容易受外界諸多因素的干擾，導(dǎo)致產(chǎn)生心理變化。班主任要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，了解導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的核心因素，并站在學(xué)生的角度，幫助其解決心理問題。

例如，班主任在日常班級管理工作中要切實發(fā)揮自身的人文關(guān)懷作用，積極關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生產(chǎn)生良好互動，細(xì)心叮囑學(xué)生天冷多添衣物、早睡早起、健康飲食等。尊重學(xué)生，學(xué)生產(chǎn)生問題時，班主任要及時詢問學(xué)生原因，并非一味責(zé)罰，與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過共同商議制定解決策略，以增強(qiáng)學(xué)生對班主任的信任，使班主任更好地了解學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因，并給予其積極的解決意見，幫助學(xué)生共同解決問題。

（六）學(xué)會傾聽贊美，展開換位思考

學(xué)會傾聽贊美，展開換位思考是班主任對學(xué)生展開心理輔導(dǎo)工作的關(guān)鍵所在。每名學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，需要班主任的關(guān)注和理解，班主任要耐心傾聽學(xué)生的問題，并積極給予學(xué)生贊美，及時鼓勵和表揚(yáng)學(xué)生，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，了解學(xué)生的難處，切實尊重學(xué)生、理解學(xué)生，才能更好地幫助學(xué)生，干預(yù)學(xué)生的心理健康問題。

例如，當(dāng)兩名學(xué)生產(chǎn)生肢體糾紛時，班主任需要做的是給予兩名學(xué)生充足的時間調(diào)節(jié)情緒、理清思路，然后與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生產(chǎn)生肢體糾紛的原因，并從中挖掘?qū)W生可能隱藏的心理健康問題，基于此對學(xué)生展開疏導(dǎo)，站在學(xué)生的角度了解問題對學(xué)生造成的影響，與學(xué)生共同解決此事，而并非利用班主任的身份和權(quán)力一味地對學(xué)生進(jìn)行批評教育。班主任只有秉持公平公正的處事原則，才能讓學(xué)生感受到班主任不偏不向以及班主任的切實幫助。

同時，班主任可以與學(xué)生進(jìn)行私下溝通，耐心傾聽學(xué)生的傾訴，給予學(xué)生最大的尊重與幫助，使學(xué)生感受到班主任的關(guān)懷。即使是對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，班主任也要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀之處，給予其鼓勵，表達(dá)對學(xué)生的認(rèn)可，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)自信，從而幫助學(xué)生正確地解決心理問題。

三、結(jié)語

總而言之，隨著素質(zhì)教育的持續(xù)深入，心理健康教育越發(fā)受到社會大眾的廣泛關(guān)注。作為初中教育的基礎(chǔ)核心內(nèi)容，心理健康教育的深度落實能夠最大限度地保障學(xué)生身心健康發(fā)展，班主任要切實發(fā)揮自身的積極作用，針對當(dāng)前初中階段學(xué)生的心理情緒變化以及身心發(fā)展規(guī)律展開高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)工作，從根本上解決學(xué)生的心理問題，保障學(xué)生身心健康發(fā)展。

（宋行軍）