基于語文要素的小學語文作業(yè)設計策略

康閩

《義務教育語文課程標準（2022版）》中指出：“教師要以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設計作業(yè)，做到用詞準確、表達規(guī)范、要求明確、難度適宜?！币虼?，在“雙減”背景下，急需改變傳統(tǒng)機械性、重復性、形式單一、缺乏創(chuàng)新的作業(yè)設計。本文以小學低年級不同時期、不同類型、不同作用的作業(yè)設計為例，結合近幾年省內(nèi)各地區(qū)的作業(yè)設計，立足語文素養(yǎng)，梳理了小學語文作業(yè)設計策略。

一、聯(lián)結表象，優(yōu)化作業(yè)形式

（一）借助圖像表征，增強作業(yè)的趣味性

教育家夸美紐斯在其著作《大教學論》中指出：“感官是記憶最可信托的仆役，所以，如果這種感官知覺的方法能被廣泛采用，它就得以使知識一經(jīng)獲得之后，永遠得以記取?！比藗円勒帐挛锏臉幼?，創(chuàng)造了具有表征意義的圖畫文字，盡管歷史久遠，但是這些符號、圖像所呈現(xiàn)的意思，人們依舊可以通過推理猜測出來，這就是圖像表征的直觀性特點。因此，語文教師在進行低年級漢字作業(yè)設計時，可以借助圖像表征，增強作業(yè)的直觀性。

例如，統(tǒng)編版語文教科書二年級上冊第二單元的語文要素是“發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，運用已掌握的識字方法自主識字”。早在一年級下學期，學生就通過識字課文初步了解形聲字的造字方法，能根據(jù)偏旁理解字義，懂得形聲字形旁表意的特點。語文素養(yǎng)目標層層遞進，教師進行作業(yè)設計時應充分了解不同學段關于“形聲字”學習的要求，為了加強本單元這一語文要素的落實，在單元作業(yè)設計中，設計以下習題檢測學生的掌握情況，如圖1所示。

學生通過圖像表征的形式更容易掌握辨析字形、認識漢字的方法，理解漢字圖形與漢字內(nèi)在的邏輯關系，充分調(diào)動學生的視覺記憶，讓詞語的意思牢牢地通過圖像剖析印在學生的腦海里，達到知識點的掌握和能力訓練同步。

（二）融合多元素材，改編課后習題

低年級語文教材中，基本每一篇課文都有課后習題。作業(yè)設計若能用好課后習題，或者對課后習題進行改編，也是一種不錯的作業(yè)優(yōu)化，更能落實本課的語文素養(yǎng)。

以統(tǒng)編教材二年級上冊第一單元《植物媽媽有辦法》這篇詩歌為例，課后選做習題提出這樣的作業(yè)要求：你還知道哪些植物傳播種子的方法嗎？可以選用下面詞語，仿照課文說一說。在面對這種創(chuàng)造性仿說題時，學生存在兩點困難，一是對植物種子傳播的方式不太了解；二是不能較好地按照本課的語言范例去仿說?；诖耍處熆梢詫⒄n后習題進行改編，首先，提供視頻素材，設置連一連的題目，視頻資源內(nèi)容的豐富性和靈動性能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更直觀地感受并掌握更多植物傳播種子的方式；其次，引導學生用課后習題中提供的“乘著風”“紛紛出發(fā)”“繃著跳著”“炸開”等詞語，依托教師學評單上設計的句式“松樹媽媽準備了? ? ，把它送給? ? 。只要有? ? ，孩子們就? ? ”進行仿說。這樣的改編設計既能讓學生掌握仿照課文創(chuàng)編的要點，又能促進學生思維能力和學習能力的培養(yǎng)，同時挑戰(zhàn)題既能滿足學習力強的學生的學習樂趣，又能減輕后進生的作業(yè)負擔，從而激發(fā)學生仿說創(chuàng)編的興趣。

二、聯(lián)結方法，重視作業(yè)遷移與分層

（一）注重學法遷移，提升作業(yè)質(zhì)量

學以致用、融會貫通是高境界的學習。語文要素是指“語文學習要素”，包括語文這一學科“學什么”和“怎么學”兩大方面?？梢岳斫鉃槟骋荒昙墪r期，學生應該學習的語文知識、應該培養(yǎng)的語文能力、應該掌握的語文學習方法、應該培養(yǎng)的語文學習習慣以及應該形成的語文素養(yǎng)。語文要素從習得到遷移運用就是學生學習的自我內(nèi)化的過程，是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

統(tǒng)編版語文二年級上冊第一單元的語文要素中有一條指出：“借助圖片了解課文內(nèi)容”，旨在通過圖片幫助學生梳理課文脈絡，了解課文內(nèi)容，從而為講述故事搭好框架。在《小蝌蚪找媽媽》課堂教學中，教師借助課后習題中五張小蝌蚪成長變化的圖片，引導學生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)變化，從而將圖片間的邏輯順序理清楚，再借助厘清順序的圖片說說小蝌蚪是怎么長成青蛙的，從而使學生逐步掌握“借助圖片了解課文”這一語文要素。

（二）注重因材施教，設計分層作業(yè)

在不同的學科教學中，學生的能力水平與課堂學習效果也是不同的，需要教師憑借已有的教學經(jīng)驗因材施教、分層設計作業(yè)。

統(tǒng)編版語文二年級上冊第四單元的語文素養(yǎng)中有一條內(nèi)容：“積累詞語，學習課文的語言表達，進行仿寫?！惫P者所在的年段在小組集中備課時，深入探討如何讓更多學生參與課堂，積極主動思考，發(fā)散思維，根據(jù)現(xiàn)狀存在的問題，最終討論出進行作業(yè)分層設計的方案，將同樣教學目標的作業(yè)分為基礎版和挑戰(zhàn)版。例如《黃山奇石》課后習題第二題，教師依托學習單給學生提供“天狗望月”和“仙人采藥”兩幅圖片和相關的動作詞，基于此設計基礎版習題：在一座陡峭的山峰上，有一只天狗，它? ? ，? ? ，? ? 。這就是有趣的“天狗望月”。挑戰(zhàn)版習題1：? ? ，有? ? ?，它? ? ，

，? ? 。這就是有趣的“? ? ”。挑戰(zhàn)版習題2：

就更有趣了！? ? ，那巨石真像? ? ，? ? ?。

基礎版習題直觀呈現(xiàn)了要仿寫句式的特點，而挑戰(zhàn)版習題更注重考驗學生的語言表達綜合能力，是面向?qū)W習能力較強的學生做出的設計。學生可以根據(jù)自己學習效果和能力水平選擇適合自己版本的作業(yè)。通過分層作業(yè)設計，因材施教，每個學生有屬于自己的作業(yè)，從而在仿寫中逐步提高書寫的積極性與仿寫的質(zhì)量，落實語文素養(yǎng)。

三、聯(lián)結實踐，增強情境化命題

（一）巧用生活情境，積累作業(yè)素材

寫話教學是小學作文教學的重要啟蒙階段。生活情境與生活實踐是低年級學生寫話重要的素材來源。小學語文低年級教師在作業(yè)設計中應關注低年級學生個體的獨特體驗，創(chuàng)設貼近低年級學生個人生活情境和生活實踐的試題，引導低年級學生走進身邊場所開展語文實踐活動，從而在生活實踐中積累作業(yè)素材，充實作業(yè)，滋養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版教材二年級下冊第二課《找春天》教學中，課后習題的設置如下：“你找到的春天是怎樣的？仿照第4-7自然段或者第8段說一說。”課后作業(yè)的指向性非常明顯，旨在讓學生回歸生活，尋找春天并記錄春天，仿照課文的句式進行創(chuàng)編，學生的難點在于如何搜集素材，獲取創(chuàng)編資源。教師設計這項作業(yè)時，可以帶領學生走進校園的小花園去觀察與感受，學生將自己看到的、體會到的講給小伙伴聽，再回班級進行創(chuàng)編，那么學生所呈現(xiàn)的作業(yè)會更多元化、更富有自己的獨特感受、更能落實此類作業(yè)設計的目的。從生活實踐中獲取寫話素材，學生完成的寫話將不再是空洞的套話，而是真真切切有意義的真情表達，從而提高寫話質(zhì)量，真正落實低年級語文寫話素養(yǎng)。

（二）勾連生活實踐，激發(fā)作業(yè)熱情

“生活·實踐”教育是對陶行知“生活教育學”的創(chuàng)造性轉化和創(chuàng)新性發(fā)展，重視學校教育與社會、家庭、自然的多種方式融合。大自然五彩繽紛，絢麗多彩的生活為學生提供了廣闊空間和遐想的靈感。勾連生活實踐的作業(yè)設計是一種較為有趣的作業(yè)設計方式，只有勾連生活實踐，學生才能品嘗個中滋味，只有勾連體驗，學生才能書寫自己的真情實感，提高作業(yè)質(zhì)量。因此，教師要充分利用家校實踐活動，讓學生更多地走進生活。

在二年級結束后的暑假，教師設計了一項觀察寫話，主題為“綠豆”。首先，要求每個學生通過各種方式去了解綠豆，形成初步認識；其次，要求每個學生親自去“種綠豆”，為讓學生更好地觀察綠豆成長，激發(fā)學生的觀察興致，教師設計了觀察記錄表單，引導學生定期觀察、拍圖記錄和用關鍵詞記錄。通過多元方式記錄，學生明白持續(xù)性的觀察更能豐富自己的體驗，充實自己的發(fā)現(xiàn)，從而為進一步寫好真情實感的作文做好鋪墊。

四、結語

綜上所述，改變傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容的安排和形式的局限性，精心設計作業(yè)，不斷優(yōu)化作業(yè)設計，亟需一線教師多花時間共同探究。好的作業(yè)設計不僅是對知識的檢測和語文素養(yǎng)的落實，更是對學生思維能力的訓練，有利于促進學生深入學習與遷移運用。

（宋行軍）