思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃榕煒

初中語(yǔ)文作文教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理發(fā)展特點(diǎn)，在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提供更多寫作素材。但傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，而思維導(dǎo)圖能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從多角度進(jìn)行寫作。本文分析了當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以提升初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率。

思維導(dǎo)圖是一種新型的學(xué)習(xí)模式，主要是將大腦中的一些基本知識(shí)和技能按照一定的結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，然后讓學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中運(yùn)用這些知識(shí)和技能解決問(wèn)題。思維導(dǎo)圖不僅可以組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也可以使學(xué)生的思維變得更靈活、具體和有條理。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中積極應(yīng)用新型思維導(dǎo)圖能夠有效地提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率，使學(xué)生有效地參與教師的課堂活動(dòng)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)能夠使學(xué)生更高效地完成寫作任務(wù)，避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的消極影響，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在新課程改革指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)了一些問(wèn)題，例如，教師將精力更多地放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，忽視了語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性，導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。

（一）教師認(rèn)為作文教學(xué)是學(xué)生自由發(fā)揮的天地

教師不僅需要教授學(xué)生寫作技巧，還要讓學(xué)生將自己的情感表達(dá)出來(lái)，但是由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生了一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)生只要按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)寫作文就是自由發(fā)揮，忽略了寫作對(duì)學(xué)生所具有的實(shí)際意義，導(dǎo)致學(xué)生寫作文時(shí)只注重形式而忽略了內(nèi)容，使文章缺乏深度，出現(xiàn)無(wú)病呻吟、套話連篇等情況。這些問(wèn)題的產(chǎn)生都是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在作文教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，例如，教師要求學(xué)生根據(jù)課本上的文章進(jìn)行寫作，沒(méi)有給學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生不能將自己的想法通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致文章主題不夠深刻。

（二）學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用“滿堂灌”的方式進(jìn)行作文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣。比如，教師批改作文時(shí)會(huì)使用一些帶有主觀色彩的評(píng)語(yǔ)，如“這個(gè)開(kāi)頭不符合要求”“這個(gè)結(jié)構(gòu)太死板”等。這些評(píng)語(yǔ)并不能激起學(xué)生的寫作熱情，而學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣會(huì)導(dǎo)致其在寫作過(guò)程中不愿意發(fā)揮自己的想象，只想著寫完了，教師批改完就行。久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)寫作文產(chǎn)生厭倦心理，這是一個(gè)惡性循環(huán)，寫作水平自然無(wú)法得到提高。

（三）忽視了學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。首先，教師在作文教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)地接受，無(wú)法自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。其次，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，不能積極地去思考問(wèn)題。最后，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式下，學(xué)生基本沒(méi)有獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是一種非常高效的學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生從多角度分析與思考，深層次探索文章，突破傳統(tǒng)的寫作模式，有效地解決了當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖以一種動(dòng)態(tài)的、可視化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

（一）思維導(dǎo)圖能夠充分激發(fā)學(xué)生寫作積極性

在傳統(tǒng)寫作過(guò)程中教師往往從自身角度出發(fā)，注重自身寫作經(jīng)驗(yàn)和感受，很少讓學(xué)生參與到課堂中，缺乏創(chuàng)新。而思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的吸引力，學(xué)生對(duì)其充滿好奇，這種方式可以打破傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的束縛，為學(xué)生提供一個(gè)更自由、寬松、開(kāi)放、豐富的寫作環(huán)境。同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高學(xué)生的作文寫作能力。

（二）思維導(dǎo)圖有利于教師更好地了解學(xué)生的真實(shí)想法

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式往往是教師從一開(kāi)始就制定好了寫作思路、提綱等，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生之間存在隔閡，而思維導(dǎo)圖可以彌補(bǔ)這個(gè)問(wèn)題，教師了解到學(xué)生的真實(shí)想法后可以有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)，這種方式既能滿足教師對(duì)學(xué)生作文了解的需要，也能更好地進(jìn)行教學(xué)。

（三）思維導(dǎo)圖有利于促進(jìn)學(xué)生寫作思維能力的提升

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏寫作靈感和寫作思路，教師授課時(shí)只能按照既定流程進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際情況。而思維導(dǎo)圖可以更好地解決這個(gè)問(wèn)題，使教師從多個(gè)角度分析作文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的寫作思維能力。

（四）思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力

思維導(dǎo)圖教學(xué)可以讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析、聯(lián)想和想象，使文章內(nèi)容更豐富。同時(shí)，為了達(dá)到這個(gè)效果，教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生將各種想法進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造，形成文字內(nèi)容，這種方式不僅可以提高初中生的作文寫作能力，還能更好地培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力等綜合能力。

三、在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式

（一）引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行寫作

初中階段是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生不僅要養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，還要掌握基本的寫作方法。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行寫作，從而有效提高寫作能力。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，不僅可以提升學(xué)生的思維能力，而且可以使學(xué)生寫出更多優(yōu)秀的作文。

（二）為學(xué)生提供創(chuàng)作材料

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，為其提供不同的創(chuàng)作材料，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，積累寫作素材。例如，在開(kāi)展“我與動(dòng)物”這一作文教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受，并將這些表達(dá)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)，不僅有利于學(xué)生積累寫作素材，也有利于提高學(xué)生的寫作能力。

（三）通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的寫作興趣

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，很多學(xué)生認(rèn)為寫作是一件非常困難的事，缺乏寫作興趣，不愿意進(jìn)行創(chuàng)作。而思維導(dǎo)圖可以很好地解決這一問(wèn)題，可以將抽象的內(nèi)容用直觀的圖畫表現(xiàn)出來(lái)，能夠有效提升學(xué)生的寫作興趣。例如，在開(kāi)展“我喜歡語(yǔ)文”這一作文教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理文章內(nèi)容，結(jié)合文章內(nèi)容自行繪制思維導(dǎo)圖，在這一過(guò)程中學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的想象力，以文字的形式記錄下自己喜歡的句子或段落。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃枷牒颓楦型ㄟ^(guò)文字的方式表達(dá)出來(lái)，從而提高寫作興趣。

（四）幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教師開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。例如，在“我的夢(mèng)”這一作文教學(xué)中，教師可以將文章的寫作目的及要求展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確文章講述了一個(gè)怎樣的故事，這個(gè)故事從何處開(kāi)始、如何進(jìn)行寫作等。為了更好地幫助學(xué)生理解這一作文教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，從而分析自己的寫作內(nèi)容，展現(xiàn)自己對(duì)該文章內(nèi)容的理解。

另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中某些地方進(jìn)行分析，如人物描寫、環(huán)境描寫等。例如，在開(kāi)展“我是怎樣一步一步成長(zhǎng)起來(lái)的”這一作文教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫出自己與家人、與社會(huì)之間發(fā)生過(guò)的故事，以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)并進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

（五）根據(jù)作文內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖

首先，初中語(yǔ)文教師應(yīng)讓學(xué)生制定明確的寫作目標(biāo)。例如，在進(jìn)行“我與動(dòng)物”這一作文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生明確寫作目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己要寫什么樣的作文，寫什么內(nèi)容，在寫作過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。通過(guò)制定明確的寫作目標(biāo)，學(xué)生就可以在寫作過(guò)程中找準(zhǔn)方向、提高效率。

其次，教師應(yīng)讓學(xué)生積極地參與繪制思維導(dǎo)圖活動(dòng)。例如，在進(jìn)行“我與音樂(lè)”這一作文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀有關(guān)音樂(lè)作品的文章并梳理出思維導(dǎo)圖框架，通過(guò)自主整理思維導(dǎo)圖框架內(nèi)容和相關(guān)信息繪制思維導(dǎo)圖，教師要對(duì)學(xué)生的繪制結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)作品的了解與自己的觀點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，將自己對(duì)音樂(lè)作品的理解以思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來(lái)。由于每個(gè)人對(duì)音樂(lè)作品有著不同的理解，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以根據(jù)個(gè)人理解適當(dāng)調(diào)整與修改。值得注意的是，教師要避免因個(gè)人理解而影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖繪制完畢后，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀完成后的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，使其對(duì)音樂(lè)作品有更全面、客觀的認(rèn)識(shí)。

四、學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的策略

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作前，學(xué)生應(yīng)充分準(zhǔn)備自己的作文題目和相關(guān)素材，同時(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作。首先，學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)不僅可以為學(xué)生提供寫作素材和思路，而且能夠使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)。其次，學(xué)生要對(duì)自己的作文題目和素材進(jìn)行充分思考和想象，從而為思維導(dǎo)圖創(chuàng)作提供充足的靈感。最后，課堂上，教師要通過(guò)提問(wèn)、討論等方式讓學(xué)生充分參與思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，使思維導(dǎo)圖更貼合作文題目和主題。

（一）制作思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的制作一般是在課堂上由學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。制作思維導(dǎo)圖需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的所有感官，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等，將自己腦海中的想法全部記錄下來(lái)，最終形成一幅完整的思維導(dǎo)圖，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握文章主題和中心思想。

例如，在“我和我的家鄉(xiāng)”這一作文教學(xué)中，為了使學(xué)生明確地表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感，教師可以先讓學(xué)生將自己對(duì)家鄉(xiāng)的美好回憶寫下來(lái)。然后根據(jù)記憶將內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖。這種方式不僅可以使學(xué)生對(duì)作文主題和中心思想有一個(gè)明確理解，而且能為學(xué)生今后寫作提供豐富的素材。

（二）選擇合適的模板

為了使學(xué)生的思維導(dǎo)圖更清晰，教師選擇的模板要符合學(xué)生實(shí)際。選擇模板時(shí)，教師應(yīng)先分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作情況，再根據(jù)學(xué)生的寫作主題和方向選擇合適的模板，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行充分想象，為思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作提供充足的靈感。例如，在“我眼中的老師”這一作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生想象自己的老師是什么樣的人，對(duì)自己討厭或崇拜的老師會(huì)如何對(duì)待。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中和自己討厭或崇拜的人是如何相處的。學(xué)生根據(jù)各自不同的想法進(jìn)行創(chuàng)作，從而讓思維導(dǎo)圖更貼合寫作主題和方向。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作

進(jìn)行思維導(dǎo)圖創(chuàng)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)一幅思維導(dǎo)圖充分融合寫作內(nèi)容和自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)或情感。在創(chuàng)作過(guò)程中，教師不能過(guò)多地干涉學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和創(chuàng)作作文。學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，將自己所要表達(dá)的情感和觀點(diǎn)呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，不僅有利于學(xué)生更全面地表達(dá)自己的想法，而且能夠使作文內(nèi)容更豐富。例如，學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖表達(dá)自己對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，將自己熱愛(ài)大自然、喜歡小動(dòng)物的情感呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，從而幫助學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使作文內(nèi)容更豐富。

五、結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中作文教學(xué)中，可以為學(xué)生提供多樣化和個(gè)性化的寫作方式，拓展學(xué)生思維。隨著時(shí)代不斷發(fā)展，教育也在不斷改革，對(duì)初中語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和模式，利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在寫作中保持穩(wěn)定的思維能力，只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，才能獲得更好的作文教學(xué)效果。

（宋行軍）