“大概念”背景下名著閱讀教學(xué)策略研究

左丹

摘要：學(xué)科“大概念”是新課標(biāo)背景下的熱點(diǎn)話題，名著閱讀是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不可或缺的組成部分。本文從“大概念”背景出發(fā)，基于近五年蘇州市中考語文名著試題的分析，從分值設(shè)置、試題選材及能力考查點(diǎn)三方面展開研究，總結(jié)命題導(dǎo)向，分析初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，旨在探索用“大概念”優(yōu)化名著閱讀教學(xué)的策略與方法。

關(guān)鍵詞：大概念 中考語文 名著閱讀 試卷分析

學(xué)科“大概念”理論萌芽于2005年，美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)將其定義為“能將眾多的科學(xué)知識(shí)聯(lián)為一個(gè)整體的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”，是學(xué)科知識(shí)背后的更為本質(zhì)與核心的概念或思想。該理論引入國內(nèi)后，初期研究主要集中于自然學(xué)科領(lǐng)域。2017年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“前言”中強(qiáng)調(diào)：“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！盵1]這一論述標(biāo)志著學(xué)科“大概念”理論開始向人文學(xué)科領(lǐng)域延伸，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)科“大概念”為教學(xué)“錨點(diǎn)”，將原本零碎、散亂的人文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)整合起來，強(qiáng)化教學(xué)知識(shí)和技能的整體訓(xùn)練，對(duì)學(xué)科內(nèi)容提供強(qiáng)有力的解釋和綜合考查，幫助學(xué)生有效遷移和洞悉學(xué)科知識(shí)，真正獲得核心素養(yǎng)的訓(xùn)練和提升。

“大概念”的主要特征是：陳述性、科學(xué)性、深刻性、中心性、遷移性。它代表了學(xué)科本質(zhì)，是學(xué)科課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)在學(xué)科具體內(nèi)容層面的具體表達(dá)，具有可持續(xù)價(jià)值。

一、學(xué)科“大概念”對(duì)名著教學(xué)的指引作用

學(xué)科“大概念”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，有利于聚焦學(xué)科核心內(nèi)容，明確教學(xué)核心任務(wù)；引導(dǎo)架構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架；更重要的是助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。目前國內(nèi)語文學(xué)科“大概念”研究主要針對(duì)單元整合教學(xué)，即從知識(shí)技能中抽象出核心理念，結(jié)合文本內(nèi)容具體化為教學(xué)目標(biāo)、主題、情境、方法等要素，以整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成認(rèn)知遷移、沉浸體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的深度學(xué)習(xí)。

初中統(tǒng)編教材一大特色的名著閱讀，教材編寫中僅有必讀篇目的讀書方法指導(dǎo)與專題探究活動(dòng)，無明確的教學(xué)目標(biāo)與過程指導(dǎo)，選讀篇目在教學(xué)設(shè)計(jì)中更很少涉及。教學(xué)活動(dòng)游離于單元教學(xué)主題之外。由于缺乏系統(tǒng)化的導(dǎo)讀“概念化”設(shè)計(jì)，現(xiàn)階段名著導(dǎo)讀雖多采用“整本書”的閱讀形式，但“過場化”表現(xiàn)明顯，活動(dòng)缺乏實(shí)質(zhì)閱讀技能訓(xùn)練，學(xué)生閱讀過程以“碎片化”形式呈現(xiàn)，對(duì)于名著文學(xué)價(jià)值挖掘淺嘗輒止，育人價(jià)值更無從談起，甚至有熟記考點(diǎn)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率及品質(zhì)十分低下。

因此，探索學(xué)科“大概念”背景下如何提升名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量已然箭在弦上。

二、2018-2022年蘇州市中考語文名著試題分析

（一）分值設(shè)置

近五年的名著考查分值在5-7分，比重穩(wěn)中有升，但就筆者所在學(xué)校學(xué)生名著板塊所得均分來看卻有降低趨勢(shì)，這提示我們：提升名著閱讀教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫。

（二）試題選材

近五年按照作品考查頻率由高到低排序是：《水滸傳》四次，《鋼鐵是怎樣煉成的》兩次，《朝花夕拾》《西游記》《艾青詩選》《紅巖》一次。（因2017年開始使用的統(tǒng)編版新教材的推薦必讀書目不再包括《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《小王子》，所以不參與統(tǒng)計(jì)）

（三）能力考查點(diǎn)

1.下面的小詩，涉及《水滸傳》中哪三個(gè)情節(jié)？請(qǐng)分別概述。

2.英雄氣，是一種精神，一種超越的力量。從下面人物中選出你心目中的英雄，并結(jié)合小說某個(gè)情節(jié)說說理由。

A湯姆·索亞 B.保爾·柯察金

2018年能力考查點(diǎn)：1.概括主要情節(jié)

1.《水滸傳》中的梁山好漢各有綽號(hào)，有研究者從不同角度把它們進(jìn)行了分類。請(qǐng)依據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)和示例，在橫線上各寫出一個(gè)綽號(hào)。

2.小王子回來找狐貍做什么？

3.狐貍為什么對(duì)小王子提出這樣的要求？

2019 年能力考查點(diǎn)：1.識(shí)記關(guān)鍵信息；2.概括主要情節(jié)

1.從理解孫悟空形象的角度來看，這位讀者寫此對(duì)話的意圖是什么？

2.有同學(xué)計(jì)劃拍攝一部關(guān)于孫悟空的電影，想借用這段對(duì)話，為此向你征求意見。本著尊重原著內(nèi)容的原則，你會(huì)建議他把這段對(duì)話安排在（ ）。

3.請(qǐng)?jiān)谙旅嫒齻€(gè)故事中任選一個(gè)，概述相關(guān)內(nèi)容并作簡要分析，幫助同學(xué)理解魯迅先生的觀點(diǎn)。

①林沖遞交投名狀 ②武松血洗鴛鴦樓

③李逵江州劫法場

2020年能力考查點(diǎn)：1.理解人物形象；2.理清故事脈絡(luò)；3.概括主要情節(jié)

1.魯迅先生的作品中常有用筆冷靜客觀而意含褒貶的寫法，下面一例摘自《朝花夕拾》中的《瑣記》請(qǐng)概括其中的“褒貶”之意。

2.概括第二聯(lián)涉及的故事情節(jié)，并根據(jù)此聯(lián)簡析詩人對(duì)“林、盧”所處社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

3.尾聯(lián)中“佶京俅貫”和“超霸二公”代表了封建社會(huì)中的哪兩類人？

2021年能力考查點(diǎn)：1.品味重要詞語；2.概括主要情節(jié)；3.領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

1.寫出讓少平著迷的這本書的書名。

2.請(qǐng)結(jié)合保爾·柯察金的某一段經(jīng)歷，說你對(duì)這句話的理解。

3.少平渴望走進(jìn)書的世界，獲取苦難日子里的精神動(dòng)力。請(qǐng)你從下面的作品中選擇一部推薦給他，并告訴他推薦的理由。

A.《紅星照耀中國》 B.《紅巖》

C.《艾青詩選》

2022年能力考查點(diǎn)：1.識(shí)記關(guān)鍵信息；2.概括重點(diǎn)情節(jié)；3.領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

（四）命題導(dǎo)向總結(jié)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程理念中提出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！盵2]名著閱讀試題有與詩歌等語言材料閱讀結(jié)合的趨勢(shì)，提問方式趨于情境化，有從名著之間的關(guān)聯(lián)度出發(fā)提問的趨勢(shì)。2022年名著試題以節(jié)選自選讀書目《平凡的世界》中提到保爾·柯察金的語段出發(fā)，考查《鋼鐵是怎樣煉成的》中關(guān)鍵信息的識(shí)記、重點(diǎn)情節(jié)的概括、作品內(nèi)涵的解讀三個(gè)層次，設(shè)置了答題的閱讀情境、思維情境，勾連必讀數(shù)目與選讀書目，引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解、感悟和體會(huì)。

另外，據(jù)近幾年中考名著試題的分析，單一直接的命題方式逐漸淡出歷史舞臺(tái)，越來越靈活、新穎的考查形式涌現(xiàn)出來。這與新課標(biāo)“堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想一致，新穎靈活的考查形式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以滿足學(xué)生表達(dá)多樣化閱讀體驗(yàn)的需求，引導(dǎo)閱讀真正地發(fā)生。而“走向?qū)掗喿x、真閱讀和深閱讀，是中學(xué)生閱讀的必由之路”[3]。比如2021年名著試題，以著名詩人聶紺弩先生讀《水滸傳》后寫的一首詩切入，將古詩閱讀與名著考察結(jié)合起來，設(shè)置了結(jié)合詩歌內(nèi)容理解作品內(nèi)涵的新穎題型，不可謂不高明。

筆者還發(fā)現(xiàn)，近五年的高頻能力考查點(diǎn)是：概括重點(diǎn)情節(jié)，貫穿了近五年名著閱讀試題始終，但提問方式越來越含蓄，由2018年簡單直接要求學(xué)生“概括情節(jié)”到2021年“概括褒貶之意”再到2022年“結(jié)合人物經(jīng)歷談?wù)剬?duì)一句話的理解”，需要學(xué)生精確審題并精準(zhǔn)判斷其指向。次高頻考點(diǎn)是：關(guān)鍵信息識(shí)記、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。更加重視學(xué)生對(duì)文本的感悟與體驗(yàn)。

“閱讀情境的豐富性、閱讀方法的多樣性、思考角度的多元性”[4]是名著閱讀的特點(diǎn)。在過去傳統(tǒng)的名著閱讀試題的命制中常常出現(xiàn)直接、單一的表達(dá)，如“某人物的形象特征是什么”“請(qǐng)概括這部作品的主旨”等，這類問題在一定程度上將閱讀變成一件“單刀直入”的籠統(tǒng)事件，失去了其本真的豐富、多樣與多元。而筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，近年的名著閱讀命題思路逐漸向尊重學(xué)生的閱讀體會(huì)過渡，引導(dǎo)學(xué)生走向作品縱深處，從而幫助學(xué)生獲得更多深層的思考。

三、初中名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，忽視導(dǎo)讀與方法指導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師由于自身對(duì)于名著的熟悉程度不夠，缺乏高屋建瓴的視角，那么對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更是無從談起了。學(xué)生帶著“空空如也”的頭腦走進(jìn)名著，走馬觀花、浮光掠影一番后作罷，除了記得幾個(gè)感興趣的情節(jié)，其他一無所獲，老師和學(xué)生對(duì)于每一冊(cè)教材中對(duì)該學(xué)期必讀書目的方法指導(dǎo)視若罔聞。

其次，忽視興趣培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)中，知識(shí)獲取或者技能反復(fù)仍然是學(xué)習(xí)的重心，學(xué)生的閱讀常常還停留在淺表層面，沒有讓學(xué)生在特定的閱讀情境中進(jìn)入對(duì)文本的深度處理、挖掘與推斷中，沒有發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。比如讓學(xué)生重復(fù)名著知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，將學(xué)生放在一個(gè)真空的、與文本隔離的環(huán)境下，單純?yōu)榱藨?yīng)試而閱讀，為了應(yīng)試而記憶，這與“大概念”理念的“遷移性”特點(diǎn)相違背，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生畏難情緒、對(duì)部分必讀或選讀書目的興趣缺乏等。

最后，忽視精準(zhǔn)訓(xùn)練。在名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)這些現(xiàn)象：學(xué)生認(rèn)真讀完作品卻不會(huì)做題、須經(jīng)教師點(diǎn)撥才能發(fā)現(xiàn)問題指向等。學(xué)生在閱讀之余缺乏跟進(jìn)性訓(xùn)練，或者平時(shí)訓(xùn)練題的命制思路與中考名著命題思路相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏深度思考，自然對(duì)于整體性、勾連性、深入性的問題無從答起。

四、用“大概念”優(yōu)化初中名著閱讀教學(xué)的策略與方法

（一）統(tǒng)攝性：重視名著導(dǎo)讀與方法指導(dǎo)

“可以認(rèn)為大概念相當(dāng)于一個(gè)車轄。車轄是一種配件，能夠使車輪固定在車軸上。因此，車轄是理解的必要條件。否則，留給我們的就只是一些零碎的、無用的知識(shí)，不能起到任何作用?！盵5]名著導(dǎo)讀是初中語文課程體系中的重要板塊，同時(shí)也是提升學(xué)生名著閱讀能力和思維品質(zhì)的絕佳平臺(tái)，名著導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)踐效果直接關(guān)乎學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的熱愛程度以及閱讀質(zhì)量，而名著導(dǎo)讀與方法指導(dǎo)就是名著閱讀教學(xué)的“車轄”。

因此，教師需精讀初中三年必讀名著，尤其是近五年反復(fù)考到的名著，關(guān)注課標(biāo)要求及教材中對(duì)相關(guān)名著的導(dǎo)讀提示，在此基礎(chǔ)上針對(duì)每一部名著制定出合理可行的導(dǎo)讀任務(wù)單，在下一學(xué)期之前的假期發(fā)放學(xué)生，有條件的可在相關(guān)平臺(tái)同步推送導(dǎo)讀線上課。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)名著，這樣學(xué)生才能帶著感悟走出名著。

另外，每一冊(cè)教材中均有對(duì)該學(xué)期必讀書目的讀書方法指導(dǎo)板塊。比如在九上《艾青詩選》導(dǎo)讀中提到，讀現(xiàn)代詩歌要注意以下幾點(diǎn)：“注意詩歌的表現(xiàn)形式、品味詩歌語言、把握詩歌意象、體會(huì)詩歌理性美……”我們可在方法的統(tǒng)領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生分別開展專題探究，如專題：探討詩歌的意象、理性美在詩歌中的體現(xiàn)等。

（二）情境性：創(chuàng)設(shè)閱讀情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程實(shí)施板塊提出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情景，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性?！盵6]我們可以通過創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀情境、開展激趣式名著閱讀活動(dòng)，搭建起作品與學(xué)生之間的橋梁。

比如可組織學(xué)生在地圖冊(cè)上繪制《海底兩萬里》尼摩船長航行路線圖，之后在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照路線圖梳理故事情節(jié)、分析人物形象；比如可舉辦《駱駝祥子》舞臺(tái)劇表演，通過劇本選拔、演員選定、排練、表演等環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)重要情節(jié)的把握、對(duì)人物形象的理解、對(duì)重點(diǎn)語句的深入體會(huì)；比如可組織《艾青詩選》朗誦會(huì)，通過會(huì)前學(xué)生自行制作朗誦腳本，提升學(xué)生的朗讀技巧，加深其對(duì)重點(diǎn)意象的理解以及對(duì)主旨的體會(huì)。

（三）專業(yè)性：跟進(jìn)精準(zhǔn)訓(xùn)練

“大概念并非學(xué)科中的一般知識(shí)性概念，而是兼具統(tǒng)攝性和專業(yè)性的觀點(diǎn)”[7]，這種“專業(yè)性”提示我們：閱讀必須與精準(zhǔn)的練習(xí)相結(jié)合。適切的、有價(jià)值的訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)名著閱讀考察思路、梳理解題邏輯、調(diào)整閱讀方法等，更重要的是以此帶動(dòng)學(xué)生走向更深入的閱讀，獲得更深刻的閱讀體會(huì)。而大概念恰是居于學(xué)科中心，涉及學(xué)科主干與核心內(nèi)容的“專業(yè)觀點(diǎn)”，它可以吸附知識(shí)，成為知識(shí)的連接點(diǎn)和生長點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)因?yàn)橛羞@些大概念的存在而被賦予意義，依靠大概念自主學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)掌握的也更加牢固。

比如我們可以圍繞“回頭”這一關(guān)鍵詞設(shè)置訓(xùn)練題：孫悟空的三次出走與三次回頭；祥子為了躲避虎妞而離開，不久又回到了人和車廠；簡·愛因得知羅切斯特的妻子還活著而選擇離開，但最終又回到他身邊。他們的“回頭”分別表現(xiàn)了怎樣的人物形象？通過核心詞的吸附作用，學(xué)生可以掌握“勾連式閱讀”這種閱讀方法，可以在閱讀時(shí)勾連不同的人物、情節(jié)，勾連不同的作品，還可以勾連自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，以拓寬思路，加深理解。

綜上所述，“大概念”代表了學(xué)科本質(zhì)，是學(xué)科課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)在學(xué)科具體內(nèi)容層面的具體表達(dá)，具有可持續(xù)性的價(jià)值。如果我們能圍繞“大概念”進(jìn)行名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入貫通，幫助學(xué)生超越學(xué)科知識(shí)形成學(xué)科觀念，那么提升名著閱讀教學(xué)質(zhì)量指日可待。同時(shí)，我們需從中考實(shí)際出發(fā)，通過對(duì)真題的梳理與研究，提煉體現(xiàn)“大概念”深刻性的規(guī)律、準(zhǔn)則與本質(zhì)，并在教學(xué)實(shí)踐中“對(duì)癥下藥”，從而促進(jìn)學(xué)生的“閱讀力”真正地提升。

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[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“以學(xué)科大概念整合初中名著閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2021/02/353）的階段性成果。]