小學(xué)語文中高年級習(xí)作梯度訓(xùn)練探索

吳虹燕

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生有效積累語言素材并熟練運(yùn)用語言是教學(xué)的最終目標(biāo)，需要學(xué)生經(jīng)歷感知、理解與運(yùn)用語言文字的過程。要想切實提高學(xué)生的語用能力，教師在寫作訓(xùn)練中要體現(xiàn)出梯度教學(xué)，從單純的詞句和段落模仿到不同類型作文的謀篇布局等，以由易到難的梯度習(xí)作訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生在作文中的創(chuàng)造性表達(dá)?；诋?dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)中高年級習(xí)作提出的明確要求，本文提出了教學(xué)實踐中實施習(xí)作梯度訓(xùn)練的有效策略。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，明確習(xí)作梯度訓(xùn)練的價值

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的難點，相較于聽、說、讀訓(xùn)練來說，習(xí)作訓(xùn)練體現(xiàn)了學(xué)生的語言綜合學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，大部分學(xué)生的語用能力亟待提高，教師在組織學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練時，要注意當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生習(xí)作提出的明確要求，如小學(xué)中年級的學(xué)生在習(xí)作中要將自己留心觀察到的周圍事物通過書面形式表達(dá)出來，具備習(xí)作的自信心；能夠不拘形式地寫下自己的見聞、感受與想象；能夠把新奇有趣、印象深刻或深受感動的內(nèi)容寫清楚；能夠利用簡短的書信或便條進(jìn)行書面交流；能夠在習(xí)作中靈活運(yùn)用平時積累的語言材料；可以自主修改習(xí)作中明顯錯誤的語句等。到了高年級，學(xué)生就要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流；具備留心觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富自己的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；可以完成紀(jì)實作文與想象作文，且寫作的內(nèi)容具體，感情真摯；能夠主動修改自己的習(xí)作并與他人交換修改，做到修改后的習(xí)作語句通順、格式正確、書寫規(guī)范整潔。

從課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生習(xí)作的要求可以看出，隨著學(xué)生年級不斷升高，習(xí)作部分對學(xué)生的要求也越來越高，因此習(xí)作訓(xùn)練本身要具備一定的梯度。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，明確開展習(xí)作訓(xùn)練時要突出其梯度性，通過循序漸進(jìn)的習(xí)作梯度訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作的能力。

教師要為學(xué)生提供初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的平臺，給予習(xí)作環(huán)境支持，因為習(xí)作訓(xùn)練過程不只是學(xué)生完成看圖作文或觀察作文的過程，更是充滿想象與創(chuàng)造的過程。小學(xué)階段學(xué)生思維的主要特點就是具體形象性，學(xué)生借助想象與幻想理解生活與學(xué)習(xí)，所以小學(xué)中年級的學(xué)生仍然喜歡閱讀神話傳說或寓言故事，教師要訓(xùn)練學(xué)生留心觀察周圍事物的能力，使學(xué)生將想象具象化，可以在恰當(dāng)時機(jī)引入神話傳說或寓言故事，提高學(xué)生參與習(xí)作訓(xùn)練的興趣。

在習(xí)作方法的訓(xùn)練上，教師要凸顯出梯度性的訓(xùn)練，如從小學(xué)低年級開始的寫話訓(xùn)練到中高年級學(xué)生寫文章能力的訓(xùn)練。寫話是口頭交際能力的外現(xiàn)，而口頭交際能力是在直接交際的情境中產(chǎn)生的，屬于對話語言。教師要重視學(xué)生的口頭交際能力培養(yǎng)，但不能用學(xué)生的口頭交際能力培養(yǎng)代替學(xué)生寫文章能力的訓(xùn)練。書面語言在表達(dá)時要求上下文一致，而且缺少了直接交際情境中的動作、聲調(diào)或臉部表情等，要求學(xué)生在書面語言表達(dá)中客觀反映事物。教師要明確習(xí)作梯度訓(xùn)練的價值，并在課堂教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來，以逐步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

二、鼓勵學(xué)生大膽寫文章，從詞句訓(xùn)練過渡到篇章訓(xùn)練

小學(xué)低年級鼓勵學(xué)生參與詞句訓(xùn)練，是為了讓學(xué)生寫出完整的句子，明確語言表達(dá)時不能缺少主謂賓結(jié)構(gòu)。而到了中高年級，教師就要將原本的詞句訓(xùn)練過渡到篇章訓(xùn)練，因為整篇文章才能體現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)的主題，真正發(fā)揮語言文字的交際功能。針對教科書中安排的每個單元的習(xí)作訓(xùn)練主題，教師要有意識地在習(xí)作中為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)素材，便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗，寫出獨(dú)一無二的文章來。

例如，在三年級的習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”中，教師根據(jù)教材要點提出習(xí)作要求：將最近觀察到印象最深的一種事物、一個人物或一處場景寫下來。首先，教師組織學(xué)生回顧自己在日常生活或?qū)W習(xí)中印象最深刻的靜物、動物、人物、景物等，使學(xué)生回憶起具體的特點并完成寫作。其次，學(xué)生回想具體場景中自己觀察到的景色或經(jīng)歷的事情后，會有很多想說的話，教師鼓勵學(xué)生寫出自己獨(dú)特的感受。學(xué)生敢寫，作文就成功了一半。

三、設(shè)計習(xí)作指導(dǎo)學(xué)習(xí)單，強(qiáng)化學(xué)生在習(xí)作中的主體地位

為了實現(xiàn)有梯度的習(xí)作訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)中高年級各個單元的習(xí)作要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生習(xí)作能力的要求，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知能力的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)習(xí)單，包括每個單元的習(xí)作目標(biāo)、課前習(xí)作任務(wù)及課上習(xí)作任務(wù)。課上習(xí)作任務(wù)一般包含三到四個子任務(wù)，如在四年級習(xí)作“我的動物朋友”中，課上習(xí)作任務(wù)為明確習(xí)作中的動物以及其外形特征；梳理習(xí)作中的故事情節(jié)，如通過具體的事情展現(xiàn)動物朋友的個性特征；用修改符號修改作文；與同桌交換作文，并用不同顏色的筆修改作文。

習(xí)作指導(dǎo)學(xué)習(xí)單中不僅有教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排情況，而且包括學(xué)生的習(xí)作過程，使學(xué)生在搜集習(xí)作素材時可以聯(lián)系課上習(xí)作任務(wù)，習(xí)作思維得到訓(xùn)練。在習(xí)作指導(dǎo)學(xué)習(xí)單的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)在描寫動物朋友時突出動物朋友的特點，學(xué)會利用一件事情來描述自己想表達(dá)的中心思想，要描寫得具體、明確。而習(xí)作并沒有固定的方法去判定學(xué)生的思維是否正確，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作情況給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，豐富學(xué)生的語言表達(dá)方式。以習(xí)作“我的動物朋友”為例，學(xué)生寫完作文后，自己修改了文章，還修改了同桌的文章，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“我家剛出生的小貓閉著眼睛，絨毛還沒長齊，看起來像是毛茸茸的毛線團(tuán)”中的“絨毛”前加上了“白色”，是因為后文沒有提及小貓的顏色，就說其與黑貓蹲在一起卻有著黑白分明的分界線。而學(xué)生的同桌把“我家”這個前綴刪去了，其實刪不刪意義不大。教師就針對學(xué)生的修改情況作出評價，使學(xué)生看到自己的習(xí)作優(yōu)勢和自評與互評的準(zhǔn)確性。教師給予學(xué)生的評價以鼓勵為主，主要目的是讓學(xué)生養(yǎng)成根據(jù)習(xí)作指導(dǎo)學(xué)習(xí)單完成習(xí)作流程的習(xí)慣，意識到在習(xí)作過程中有具體的流程是非常重要的，進(jìn)而提高學(xué)生對習(xí)作素材的收集與整理能力，強(qiáng)化學(xué)生在習(xí)作中的主體地位，使學(xué)生成為評價自己習(xí)作的第一人，并在習(xí)作的交換互評中看到同學(xué)在書面表達(dá)上的優(yōu)點。

四、不同類型的習(xí)作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生謀篇布局的能力

從觀察作文到紀(jì)實作文，再到想象作文，不同類型的作文有著不同的某篇布局方式。在紀(jì)實類習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生必須具備形象思維與抽象思維協(xié)同活動的能力，對事物的概念有自己的理解和判斷，具備歸納推理與演繹推理能力，而這需要學(xué)生在經(jīng)歷詞句訓(xùn)練和篇章訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對篇章內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化解讀和分析，對習(xí)作素材進(jìn)行針對性整理與分類，才能針對不同的習(xí)作類型采取不同的謀篇布局方法，因此這適用于高年級的習(xí)作訓(xùn)練。在組織學(xué)生寫紀(jì)實作文時，教師應(yīng)先通過記敘文的訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的推理能力，再通過說明文與議論文進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作思維的邏輯性、針對性與靈活性。

以記敘文的訓(xùn)練為例，在五年級，為了系統(tǒng)化地培養(yǎng)學(xué)生搜集習(xí)作中豐富材料的能力，教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物并通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源尋找習(xí)作材料，通過對記敘文的分析，明確哪些材料可以在文章中體現(xiàn)出來，使文章各部分統(tǒng)一為整體。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到記敘文的寫作只有兩個切入角度：一是寫人的記敘文，二是敘事為主的記敘文。描寫人物時，可以通過記敘事情的前因后果以及人物的性格表現(xiàn)，體現(xiàn)該人物在這件事情中所起到的作用；而在記敘事件時，只需要詳細(xì)描寫事件的前因后果以及帶給讀者的感受或啟示即可。例如，教師出示的記敘文寫作材料如下：校園的走廊里每天都發(fā)生著不同的故事，請以《走廊記事》為題，或者自擬題目寫一篇記敘文。學(xué)生可以選擇通過走廊中發(fā)生的事情來表達(dá)情感，也可以根據(jù)在走廊中發(fā)生故事的主人公身上的精神或品質(zhì)帶給讀者啟發(fā)。找準(zhǔn)寫作方向、明確記敘文的謀篇布局，再將平常積累的材料呈現(xiàn)在文章中，就形成了學(xué)生具有獨(dú)特感受的作文。

同理，其他類型的習(xí)作也要采取相似的教學(xué)手段來教學(xué)，使學(xué)生明確不同類型的習(xí)作想要表達(dá)的內(nèi)容，知道習(xí)作的謀篇布局，進(jìn)而通過調(diào)動腦海中的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗來填充寫作內(nèi)容，寫出具備學(xué)生個性特征的文章來。

五、鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實感，突出習(xí)作訓(xùn)練的梯度性

習(xí)作梯度訓(xùn)練中，教師將學(xué)生習(xí)作的過程進(jìn)行了精細(xì)劃分，通過逐步訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。而在每個階段的習(xí)作中，教師都要鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實意，無論是詞句的模仿，還是篇章的訓(xùn)練，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的真情實感。不過，由于學(xué)生年齡較小，不懂得如何通過現(xiàn)有的語言素材表達(dá)自己的感受，教師可以通過外在的教學(xué)手段，誘發(fā)學(xué)生的感情，使學(xué)生意識到自己在寫下文字的過程中想要達(dá)到的目的，進(jìn)而學(xué)會在習(xí)作中突出寫作中心。

例如，為了鍛煉中年級學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，使學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)作“我來編童話”，教師根據(jù)課文《賣火柴的小女孩》中對小女孩在點燃火柴看到景象的描寫，豐富學(xué)生對想象中畫面的認(rèn)識。教師：“想象中的畫面并不局限于‘我想象自己變成了一條魚，你要想象變成魚后你的生活是怎樣的？遇到了誰？發(fā)生了什么事情？你最后變回人類了嗎？”通過課文中的用詞以及教師的反問，拓展學(xué)生的想象空間，使學(xué)生在構(gòu)思童話時可以有更多想法。有的學(xué)生表示可以把自己曾經(jīng)夢到的場景和元素寫到童話里，還有的學(xué)生表示可以把自己對未來世界的幻想寫在童話里。學(xué)生習(xí)作時的思想得到了解放，可以在習(xí)作中寫出自己的期待和想法，寫出自己的真情實感，將想象與具體事物相聯(lián)系，這篇作文承載了學(xué)生的感情與態(tài)度，所以學(xué)生可以寫出令自己滿意的文章。

而到了高年級，教師發(fā)展學(xué)生的想象與聯(lián)想能力時，就要考查學(xué)生在想象中的邏輯。例如，在習(xí)作“神奇的探險之旅”訓(xùn)練中，教師組織學(xué)生在習(xí)作中根據(jù)自己想象的場景以及和隊友在具體場景中遇見的事情等，展開合理想象，學(xué)生要將看到的場景寫具體，將求生的方法寫清楚，將結(jié)伴探險、突遇險情以及成功避險的過程寫明白。隨著學(xué)生習(xí)作能力提高而應(yīng)用的習(xí)作梯度訓(xùn)練，可以有效滿足學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段的需要，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)一步提升。

六、教師梳理同類習(xí)作梯度訓(xùn)練要求，習(xí)作指導(dǎo)有梯度

要想有效開展習(xí)作梯度訓(xùn)練，教師就要認(rèn)真梳理不同年級、不同學(xué)期同類型習(xí)作的要求有哪些差別，確保在不同學(xué)段按照學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)育特點有的放矢地進(jìn)行合理的習(xí)作指導(dǎo)，中年級不盲目拔高，高年級也不降低要求。教師從整體上把控習(xí)作梯度訓(xùn)練要求，有助于教師明確每一次習(xí)作目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在習(xí)作中的表現(xiàn)，對接下來的梯度訓(xùn)練進(jìn)行調(diào)整，從而采取針對性較強(qiáng)的習(xí)作教學(xué)策略。

例如，在三年級習(xí)作“身邊那些有特點的人”訓(xùn)練中，教師組織學(xué)生將觀察到的特點鮮明的人寫出來，鼓勵其學(xué)習(xí)課文中描寫人物特點的方法，試著在作文中呈現(xiàn)人物某一方面的特點。到了四年級習(xí)作“我的‘自畫像”訓(xùn)練時，習(xí)作要求是學(xué)生可以寫出自己的特點，并擅長用具體的事例來突出人物形象。對比可以發(fā)現(xiàn)，同樣是寫人的習(xí)作訓(xùn)練，三年級習(xí)作的訓(xùn)練重點是寫出人物特點即可，不要求一定有具體事例，而四年級則要求用具體事例來突出人物特點，重在訓(xùn)練對人物細(xì)節(jié)的刻畫。因此教師在備課時，習(xí)作指導(dǎo)就要給學(xué)生明確這些差別，讓學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中抓住詳寫的著力點。

七、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文中高年級習(xí)作教學(xué)中，采取梯度訓(xùn)練的方法非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因為教師設(shè)計的梯度訓(xùn)練包括了學(xué)生理解并運(yùn)用語言的整個過程。習(xí)作梯度訓(xùn)練可以幫助學(xué)生降低習(xí)作難度，使學(xué)生在符合自身習(xí)作能力的課堂中發(fā)揮自己在習(xí)作中的創(chuàng)造性，提高習(xí)作水平，強(qiáng)化文學(xué)素養(yǎng)，從而愛上寫作。為優(yōu)化習(xí)作梯度訓(xùn)練效果，教師要精心制作習(xí)作指導(dǎo)學(xué)習(xí)單，突出學(xué)生在習(xí)作中的主體地位，組織習(xí)作訓(xùn)練時，要關(guān)注不同類型的文章，提高學(xué)生對不同類型文章的感知能力，使學(xué)生掌握謀篇布局的方法。此外，教師要養(yǎng)成及時教學(xué)反思的習(xí)慣，明確目前的習(xí)作梯度訓(xùn)練存在的不足并盡快改進(jìn)。

（宋行軍）