信息技術與初中數(shù)學課程深度融合的問題分析和對策

蘇云

教育信息化的持續(xù)推進使信息技術在初中階段的課程教學中發(fā)揮著愈發(fā)突出的作用，可以有效提升初中階段各科目教學質(zhì)量和效益。在初中數(shù)學教學過程中應用信息技術不僅可以打造高效的數(shù)學課堂，而且可以幫助學生提升應用知識解決問題的能力，促進學生在數(shù)學方面的綜合發(fā)展。對此，初中數(shù)學教師需要準確把握信息技術與初中數(shù)學課程深度融合的重要性，分析信息技術與初中數(shù)學課程融合存在的問題，而后采取措施，推動信息技術在初中數(shù)學課程教學中的應用。同時，學校需要重視信息技術與初中數(shù)學課程的融合，結(jié)合數(shù)學教師的實際需求，推動信息技術在初中數(shù)學課堂中的有效應用。

一、信息技術與初中數(shù)學課程深度融合的重要性

（一）降低數(shù)學知識理解難度，提升數(shù)學課堂教學效果

初中階段的數(shù)學知識具有較突出的抽象性，尤其是幾何方面的數(shù)學知識更抽象，而部分學生的數(shù)學基礎相對薄弱，學習能力和抽象思維能力不足，在學習過程中容易遇到一些問題，如果學生無法及時解決問題，必然導致學習活動受阻。而信息技術可以將數(shù)學知識化抽象為具體，教師利用教學軟件演示幾何圖形的變化過程，有助于學生深刻、具體地掌握幾何知識。同時，在涉及一些函數(shù)圖像變化的問題上，教師可以通過教學軟件演示函數(shù)公式與函數(shù)圖像之間的關系，從而加深學生對函數(shù)知識的理解，降低數(shù)學知識的理解難度，幫助學生更準確、高效地掌握數(shù)學知識，這也是打造高效數(shù)學課堂的前提。

（二）活躍數(shù)學課堂氛圍，增進師生互動交流

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，部分教師采用講授教學的方式，不僅課堂氣氛沉悶，而且學生處于被動的學習狀態(tài)，只能被動地接受數(shù)學知識，跟隨教師的教學節(jié)奏進行學習，在這種狀態(tài)下，數(shù)學教師與學生之間缺乏足夠的互動交流，未能準確了解學生的需求與學習進度。信息技術與數(shù)學課程的深度融合能夠推動新型教學模式在數(shù)學課堂中的應用，使先進的數(shù)學教學模式成為現(xiàn)實，可以有效激發(fā)學生對數(shù)學知識的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生主動探索數(shù)學世界。同時，在學生主動學習狀態(tài)下，學生與數(shù)學教師之間的互動交流更加頻繁，既可以幫助數(shù)學教師準確把握學生的情況，了解學生的學習進度，也可以營造活躍、和諧的課堂氛圍，對學生的學習探索具有重要幫助。

（三）豐富數(shù)學課堂教學資源，輔助學生自主學習

從教學實踐情況來看，學生的數(shù)學基礎和學習能力存在差異，因此學生在數(shù)學課堂上的學習需求是不同。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師使用統(tǒng)一難度的教學資源，致使優(yōu)等生在學習中反復出現(xiàn)“炒冷飯”的情況，而后進生則難以跟上教學進度。信息技術可以幫助數(shù)學教師有效豐富數(shù)學課堂教學資源，進而設計層次化的教學內(nèi)容，滿足學生的差異化學習需求，幫助學生在原有的基礎上實現(xiàn)發(fā)展進步。與此同時，當教師講解完基礎知識后，學生可以根據(jù)自身的學習進度自主學習，優(yōu)等生可以不斷挑戰(zhàn)更高難度的學習內(nèi)容，而后進生可以鞏固學習基礎。因此，信息技術與數(shù)學課程的融合對初中生的自主學習具有重要意義。

二、信息技術與初中數(shù)學課程融合存在的問題

（一）教師信息素養(yǎng)有待提升

在信息技術與初中數(shù)學課程融合的過程中，數(shù)學教師發(fā)揮著關鍵作用，數(shù)學教師的信息素養(yǎng)直接影響兩者的融合效果。從現(xiàn)階段情況來看，隨著教育信息化的推進，絕大多數(shù)教師已經(jīng)意識到信息技術在數(shù)學教學方面的重要價值，著手推進信息技術的教學應用，但在實際教學中，部分教師長期從事一線的數(shù)學教學工作，對信息技術的了解程度不足，無法將其與數(shù)學課程教學深度融合，甚至在應用信息技術的過程中需要學生幫忙。同時，從教師的年齡結(jié)構(gòu)來看，年輕的數(shù)學教師普遍具備更高的信息素養(yǎng)，在應用信息技術的過程中得心應手，但缺乏教學經(jīng)驗，年長教師則恰好相反，這在一定程度上阻礙了信息技術與初中數(shù)學課程的融合。

（二）信息技術的應用存在形式化傾向

部分數(shù)學教師在應用信息技術的過程中存在較明顯的形式化傾向，例如，教師僅在公開課授課期間采用信息技術輔助教學，或者錄制相應的教學視頻，而在日常教學實踐中依舊采取傳統(tǒng)的教學模式。究其原因，一方面，數(shù)學教師對信息技術的熟練程度不高，制作高質(zhì)量的課件往往需要花費教師大量的時間和精力，而初中階段的教學壓力較大，導致數(shù)學教師往往在公開課中才有動機采用信息技術進行授課；另一方面，數(shù)學科目具有更強的抽象性和邏輯性，導致信息技術與數(shù)學知識的融合有更高的難度，故而部分教師習慣于直接采用PPT展示數(shù)學知識，并未促進兩者的深度融合。

（三）教師教學干預和指導不當

在數(shù)學課程教學期間，信息技術的本質(zhì)是一種教學工具，而信息技術能否發(fā)揮其教學價值關鍵在于教師的教學理念是否先進。具體而言，部分教師雖然著手推進信息技術的應用，但仍秉持傳統(tǒng)的教學理念，過度干預學生的學習實踐，導致學生仍舊處于被動學習和被動接受知識的狀態(tài)，信息技術與數(shù)學課程的融合深度不夠。同時，教師的教學干預和指導力度過大，致使學生喪失學習興趣，部分學生消極怠學，缺乏學習積極性，未能主動地理解數(shù)學知識、探索數(shù)學世界。

（四）學校教學信息化水平不足

首先，信息技術的應用極其依賴信息化教學設備，現(xiàn)階段大部分初中學校已經(jīng)配備多功能教室，能夠支持教師開展教學活動，但部分學校依舊存在教學設備老化、網(wǎng)速較慢等問題，給數(shù)學教師的教學活動帶來一定困擾。其次，學校內(nèi)部缺乏專業(yè)的設備維護人員，一旦教學設備出現(xiàn)問題，只能聯(lián)系設備廠商或者通過網(wǎng)絡咨詢維修人員獲取幫助，影響了教學活動的有序開展。最后，部分學校并未重視線上課程和線上教學資源庫的建設，教師無法通過線上資源庫獲取教學資源，而學生也無法通過線上課程自主學習，這些都是學校教學信息化水平不足的表現(xiàn)。

（五）學生信息素養(yǎng)不足，缺乏足夠的自控能力

在信息技術與初中數(shù)學課程融合的過程中，學生發(fā)揮著重要作用，根據(jù)人本主義理論，信息技術應用的根本目的在于幫助學生順利掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)高效學習，這需要學生具備較強的信息素養(yǎng)，利用信息技術主動學習數(shù)學知識，進而實現(xiàn)信息技術與數(shù)學課程深度融合。然而，從現(xiàn)實情況來看，部分初中學生的信息素養(yǎng)不足，他們能夠利用信息技術和互聯(lián)網(wǎng)進行休閑娛樂，如看電影、讀小說、網(wǎng)上沖浪等，但無法將信息技術與數(shù)學學習融合起來，無法利用先進的學習軟件主動學習數(shù)學知識，這是信息技術與數(shù)學課程融合不足的重要原因。與此同時，初中階段的學生自控能力不強，部分學生利用信息技術學習數(shù)學知識時容易被其他因素干擾，甚至放下學習任務，沉迷于網(wǎng)絡虛擬世界，不但未能發(fā)揮信息技術應有的作用，反而阻礙了學生的學習實踐。因此，學生自控能力不足也是導致信息技術與數(shù)學課程融合效果不理想的重要因素。

三、信息技術與初中數(shù)學課程深度融合的策略分析

（一）多途徑提升數(shù)學教師的信息素養(yǎng)

上文提到，教師的信息素養(yǎng)對信息技術與初中數(shù)學課程的融合效果具有直接影響，鑒于初中數(shù)學教師信息能力不足的問題，學校和教師要形成合力。從學校角度來看，學校要組織數(shù)學教師定期參與學習培訓，重點學習信息技術的相關知識，并組織數(shù)學教師集體教研、集體備課，研究如何將信息技術與教學活動相結(jié)合，不斷提升數(shù)學教師的信息能力。學?？梢越M織信息技術教師對數(shù)學教師進行培訓，在一定程度上提升數(shù)學教師的信息能力和信息技術應用水平。此外，鑒于年輕教師具備較高的信息能力，而年長教師具備豐富的教學經(jīng)驗，因此學?？梢越M織年輕教師與年長教師搭建互助幫扶小組，充分發(fā)揮傳幫帶機制的重要作用，年輕教師與年長教師相互配合，共同推動信息技術與數(shù)學課程的融合。

從數(shù)學教師的角度來看，教師應在教學之余主動自我精進，研究如何將信息技術應用于教學實踐，并做好相應的教學反思，積極聽取學生的意見，不斷提升自身的信息技術應用水平，從而提升信息技術與數(shù)學課程的融合效果。

（二）提升數(shù)學教師運用信息技術的內(nèi)生動力

現(xiàn)階段信息技術在初中數(shù)學課程中的應用存在深度不足、形式化等問題，究其原因，信息技術的應用需要教師付出大量時間與精力，加之數(shù)學科目抽象性和邏輯性較強的特點，導致教師缺乏運用信息技術的內(nèi)生動力。對此，學校可以組織教師集體備課，從而有效降低教師備課的時間成本。例如，八年級數(shù)學組共有4名數(shù)學教師，每一名數(shù)學教師可以根據(jù)自身情況備課教材中的1～2個章節(jié)，而后共享課件，可以降低教師的備課壓力，使教師有更多時間與精力投入教學活動。同時，教師進行合作可以高效地發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與信息技術之間的銜接點，在一定程度上減少數(shù)學知識抽象性和邏輯性等特點造成的備課障礙。此外，學校方面可以將數(shù)學教師的信息化教學水平作為重要考核標準，這對激發(fā)教師運用信息技術的內(nèi)生動力具有重要意義。

（三）堅持人本主義為指導，突出學生主體地位

針對教學干預和指導力度不當?shù)膯栴}，在未來的教學實踐中，教師要堅持以人本主義為指導，推進信息技術的應用，使信息技術充分發(fā)揮其應有的價值，真正促進學生的學習實踐。人本主義強調(diào)，教師在教學期間要突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。基于此，教師不應僅使用信息技術開展教學，更應當通過信息技術的應用使學生感受到數(shù)學的樂趣，讓學生在興趣的驅(qū)動下具有更強的學習動力。當學生遇到困難時，教師應對其學習思路進行點撥，而不是直接給出解題步驟，更不能直接告訴學生題目答案，從而給予學生反思糾錯的機會，充分尊重學生思考的權(quán)利，使學生在思考以后順利排除障礙，產(chǎn)生強烈的學習成就感。

此外，教師可以利用X-Mind、Mindmaster等思維導圖軟件制作數(shù)學知識導圖，讓學生在思維導圖的幫助下實現(xiàn)深度思考，而后搭建相應的知識體系，既有助于學生數(shù)學思維的發(fā)展，也可以幫助學生以系統(tǒng)化的視角學習數(shù)學知識，充分尊重學生的主體性，使學生進入高效的學習狀態(tài)。

（四）學校推進信息化建設

部分學校的信息化水平不足，雖然引進了信息化教學設備，但設備老舊、功能落后，阻礙了信息技術與數(shù)學課程的深度融合。針對這一問題，第一，學校方面要做好信息化設備的引進和建設，確保教學設備性能先進、功能齊全，保障網(wǎng)絡通暢，使信息技術有效應用于數(shù)學教學。第二，學校要做好信息化教學設備的檢修與維護工作，一旦發(fā)現(xiàn)設備出現(xiàn)問題，要及時采取措施并聯(lián)系廠商或技術人員排除故障。第三，學?？梢栽O置相應的崗位，引進技術人員維護信息化教學設備。第四，學校要加強教學資源庫和線上數(shù)學課程的建設，結(jié)合各年級的數(shù)學教學需求搭建教學資源庫，鼓勵數(shù)學教師通過資源庫共享教學資源，同時從資源庫中及時獲取優(yōu)質(zhì)的教學資源。第五，在學校的組織下，數(shù)學教師集體開發(fā)線上數(shù)學課程，使學生在校外時間可以根據(jù)自身的學習需求自主學習，這也是推動信息技術與數(shù)學課程深度融合的重要手段。

（五）提升學生信息素養(yǎng)，強化家校聯(lián)系

數(shù)學教師不僅要利用信息技術講解數(shù)學知識，更要將信息技術的應用技巧傳授給學生，讓學生可以在課后時間運用信息技術自主學習，依托教師推出的線上課程提升學習質(zhì)量，充分發(fā)揮學生的主體作用。鑒于部分學生自主控制能力較弱的情況，數(shù)學教師要針對學生制定自主學習目標，讓其在目標的指引下利用信息技術進行學習，避免被其他因素干擾。教師還可以針對學生開展網(wǎng)絡教育，使學生意識到網(wǎng)絡的雙面性，爭取利用網(wǎng)絡進行學習，而非沉迷于虛擬世界。此外，數(shù)學教師可以與學生家長取得聯(lián)系，使家長獲知學習任務，監(jiān)督學生學習，既可以避免學生利用信息技術進行娛樂，也可以使學生進入高效的自主學習狀態(tài)。因此，強化家校聯(lián)系對推動信息技術與初中數(shù)學課程的融合具有重要作用。

四、結(jié)語

信息技術在初中數(shù)學課程教學方面具有重要的應用價值，而推動兩者融合對教師開展教學實踐、學生參與數(shù)學學習具有明顯的促進作用。針對現(xiàn)階段信息技術與數(shù)學課程融合期間存在的問題，教師要主動提升信息能力，推動信息技術的深層次應用，主動優(yōu)化教學觀念，堅持人本主義為指導，傳授給學生信息技術應用技巧，并通過家校聯(lián)動使家長監(jiān)督學生的課后學習。此外，學校要主動作為，推進數(shù)學教師隊伍建設和學校信息化建設，從而為信息技術與初中數(shù)學課程的深度融合提供有力保障。

（宋行軍）