新課標(biāo)視域下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的路徑探索

馬春梅

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高要求，即構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生獲得最好的學(xué)習(xí)效果。教師要以新課標(biāo)為綱領(lǐng)，充分認(rèn)識(shí)構(gòu)建高效課堂的重要意義，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，探索實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的路徑，是落實(shí)新課改的迫切需要，在教學(xué)實(shí)踐中具有舉足輕重的意義。

一、新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的必要性

（一）有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在新課標(biāo)視域下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本。構(gòu)建高效課堂的首要條件就是教師的教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考、積極探索，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。

（二）切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，高效課堂理念是落實(shí)這一要求的最直接途徑。高效課堂以探究學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作等方式主動(dòng)思考，提出疑問(wèn)，并在教師的啟發(fā)下自行尋找解決問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等得到全面提升。

（三）推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的施行

教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)更新課堂教學(xué)理念，提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，完善專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)模式，努力構(gòu)建高效課堂。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式不僅可以使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握課程重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以讓教師的教學(xué)獲得最好的教育效果，從而更致力于利用新技術(shù)、新手段創(chuàng)新教學(xué)模式，以實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革的施行。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要，新課標(biāo)提出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。但有些教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變不夠徹底，課堂上仍然按照教材要求主導(dǎo)學(xué)生的思路，雖然采用了問(wèn)答的方式，看似給予學(xué)生引導(dǎo)，但在學(xué)生給出的眾多答案里，教師只會(huì)對(duì)需要的結(jié)果大加贊揚(yáng)，客觀(guān)上忽視了學(xué)生的課堂主體地位。

（二）應(yīng)試教育思想根深蒂固

受應(yīng)試教育思想的影響，教師片面地認(rèn)為簡(jiǎn)單直接的“灌輸式”教學(xué)是方便快捷的方法，能夠立竿見(jiàn)影地提高學(xué)生的成績(jī)。教師長(zhǎng)期采用這種單一、枯燥、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，讓學(xué)生簡(jiǎn)單、機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)，限制了學(xué)生的個(gè)性，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

小學(xué)每個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，由于先天因素或后天培養(yǎng)方式的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛(ài)好特長(zhǎng)各有不同，接受新知識(shí)的能力也不一樣。有的教師采取“一刀切”式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生失去深入拓展和延伸的空間，而學(xué)困生跟不上教學(xué)進(jìn)度，內(nèi)心更加焦慮，教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

三、新課標(biāo)下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的路徑探索

（一）利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要從課程內(nèi)容出發(fā)，按照教學(xué)目標(biāo)的要求豐富教學(xué)內(nèi)容，課前搜集相關(guān)資料，通過(guò)學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等方式，直觀(guān)形象地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的理解能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境感興趣時(shí)，就會(huì)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，更愿意投入精力深度學(xué)習(xí)。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，自主思考問(wèn)題，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，《四季之美》這篇課文以一年四季的景色為主題，借助四季中具有代表性的動(dòng)物、昆蟲(chóng)以及氣象特征寫(xiě)出的一篇美妙文章。這種突出事物和景色的文章非常適合利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師可以使用多媒體教學(xué)工具制作課件，將春日黎明東方日出的魚(yú)肚白色天空、夏日的螢火蟲(chóng)和蒙蒙細(xì)雨、深秋的大雁歸南以及冬日的大地銀裝呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。此外，為了提高趣味性和動(dòng)畫(huà)體驗(yàn)感，教師可以為相應(yīng)的景象配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，再配合課文講解，讓語(yǔ)文課堂變成一場(chǎng)以四季美景為主題的視聽(tīng)盛宴，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，掌握使用文字表達(dá)美好景象的方法。

（二）師生良性互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要遵循以學(xué)生為本的原則，從三尺講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間，與學(xué)生平等地溝通與交流。學(xué)生進(jìn)行小組合作討論時(shí)，教師應(yīng)在教室巡回觀(guān)察，或坐在某個(gè)小組旁邊，傾聽(tīng)學(xué)生的討論內(nèi)容，回答學(xué)生的疑問(wèn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，做學(xué)生的良師益友。教師要將課堂真正交給學(xué)生，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和思考的空間，挖掘?qū)W生的潛力，促使學(xué)生在小組討論中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，努力打造一個(gè)高效率的課堂。

例如，《將相和》這篇課文講述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙國(guó)名將廉頗和名相藺相如的故事，除了可以拓寬學(xué)生的歷史知識(shí)，還向?qū)W生傳達(dá)了“和”這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。在課堂教學(xué)中，教師要緊抓這一引申點(diǎn)，以故事為基礎(chǔ)，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生從課文中獲得啟示。講解完課文后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深入討論化解矛盾的方法。針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師要積極地進(jìn)行引導(dǎo)和解答，促進(jìn)學(xué)生理解本課深層思想，并達(dá)到學(xué)以致用、舉一反三的效果。

（三）采取分層教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異

教師要堅(jiān)持新課標(biāo)要求的創(chuàng)新導(dǎo)向，注重學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，仔細(xì)觀(guān)察學(xué)生課堂表現(xiàn)以及完成作業(yè)的情況，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等，掌握學(xué)生間的個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教的原則，采用分層教學(xué)的方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的適宜性，以不同的活動(dòng)滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性需求。

首先，教師可以建立班級(jí)學(xué)生情況統(tǒng)計(jì)表，將學(xué)生課堂聽(tīng)課情況、互動(dòng)情況、小組合作任務(wù)完成情況以及書(shū)面考試成績(jī)等作為分層指標(biāo)，建立更精細(xì)、準(zhǔn)確的分層標(biāo)準(zhǔn)，杜絕以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、“一刀切”的現(xiàn)象發(fā)生。其次，教師可以根據(jù)每個(gè)階段班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果和各層次學(xué)生能力設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、小組作業(yè)以及個(gè)人作業(yè)，為各層次的學(xué)生設(shè)置“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)。最后，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異選擇適當(dāng)?shù)拇鹨奢o導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（四）多元課堂評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

教師要根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采用多元化的課堂評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。例如，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的方面和在某一方面取得的進(jìn)步提出更高要求和希望，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一面小紅旗或給予學(xué)生一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)性的微笑，能夠起到很好的激勵(lì)作用；對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和不足，不能簡(jiǎn)單地批評(píng)了事，而是要針對(duì)性地提出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生反思問(wèn)題所在，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要利用好評(píng)價(jià)這一手段，幫助小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

教師可以從評(píng)價(jià)指標(biāo)與獎(jiǎng)懲模式兩方面入手，建立科學(xué)的多元課堂評(píng)價(jià)模式，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的推手，幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，教師要做到結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)并重，短、中、長(zhǎng)期評(píng)價(jià)同步進(jìn)行，提高與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)的過(guò)程性指標(biāo)比重，讓評(píng)價(jià)從“一錘定音”的考試轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性評(píng)價(jià)。在獎(jiǎng)懲模式方面，教師要踐行物質(zhì)與精神并重、以獎(jiǎng)為主、以罰為輔的模式，慎重選擇批評(píng)與懲罰的方法，通過(guò)批評(píng)引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行批評(píng)的目的，從而更好地改正不良習(xí)慣，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效化是課程發(fā)展的方向，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出的明確要求。建設(shè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂要始終以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主線(xiàn)，教師要積極借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提升自身專(zhuān)業(yè)能力，創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，探索有效的教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（宋行軍）