新工科背景下省屬院校IT類專業(yè)產(chǎn)教深度融合路徑的探索與實(shí)踐

汪波?高刃

摘要：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息工程學(xué)院與國內(nèi)IT企業(yè)探索新型學(xué)徒制的現(xiàn)代化辦學(xué)形式， 形成了集校企招生、同步規(guī)劃人才培養(yǎng)方案、課程與教材共享、教育教學(xué)同步、師資隊(duì)伍雙向推進(jìn)、考核評價(jià)同步管理的“六同”育人體系。但地方高校受體制、政策的相關(guān)制約，如何使得校企雙贏，從而真正意義上促進(jìn)行業(yè)發(fā)展、激發(fā)各大企業(yè)自合作高育人的內(nèi)在動(dòng)力，是產(chǎn)教是否能夠深度融合的基礎(chǔ)，也是本項(xiàng)目急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：新工科；產(chǎn)教融合；“六共同”協(xié)同育人

一、背景

校企合作是院校教育長期發(fā)展以來的一種必要手段，其目的在于產(chǎn)教融合，校企合作在本質(zhì)上是高校以發(fā)展為方向，以提升教育質(zhì)量為目的校企合作辦學(xué)模式，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)性人才，注重的是人才其個(gè)人具有的專業(yè)性和實(shí)效性。國家發(fā)展和改革委員會(huì)、教育部在“十三五”期間實(shí)施應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合工程，建設(shè)目標(biāo)是面向深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)技能人才支撐，深化產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，全面增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力?？傊?，無論從社會(huì)對人才的需求層面，還是從國家教育發(fā)展戰(zhàn)略層面，作為高等教育大眾化中堅(jiān)力量的地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展已是必然趨勢。

二、研究思路、方法與實(shí)施步驟

（一）研究思路

隨著教育不斷面向現(xiàn)代化，當(dāng)前教育逐漸將產(chǎn)教結(jié)合作為研究重點(diǎn)，產(chǎn)教結(jié)合作為教育體系改革的必要部分，本課題將理清思路并分為兩大特點(diǎn)：一是對現(xiàn)有研究成果進(jìn)行總結(jié)分析，對于產(chǎn)教融合的理論內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，并對其應(yīng)用轉(zhuǎn)化提供可操作性的具體措施，充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用；二是拓寬研究模式，以案例分析和問卷調(diào)查為切入點(diǎn)，分析高校在產(chǎn)教深度融合中所存在的具體問題與現(xiàn)實(shí)問題，并根據(jù)多方面剖析原因，提出開創(chuàng)性意見，真正意義上做到理論與實(shí)踐的深度融合，從而得出切實(shí)且具體可行的對策和措施。

（二）研究方法

以事實(shí)為主，結(jié)合理論與實(shí)踐相融合的方式，注重過程研究，在過程中保持對于疑問的敏感性，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)開闊視野，不斷采取借鑒發(fā)達(dá)國家對于產(chǎn)教融合的成功案例，從而總結(jié)出具有可行性的改革建議。本文擬通過用比較、案例、問卷調(diào)查等方法對課題進(jìn)行研究分析和詳細(xì)論證。

（三）實(shí)施步驟

動(dòng)員部署階段：做好新工科背景下IT類專業(yè)產(chǎn)教深度融合課題的宣傳發(fā)動(dòng)工作，營造氣氛，成立課題小組，制定實(shí)施方案。

組織實(shí)施階段：完善課題開展實(shí)施的相關(guān)制度，形成長效機(jī)制。召開座談會(huì)，廣泛收集意見，確定一些基本的方法、內(nèi)容、形式等。

總結(jié)分析階段：進(jìn)行成果分析，個(gè)案狀況測試。認(rèn)真做好研討分析，總結(jié)得失，寫出下一階段整改措施。

具體來說，以“行業(yè)需求引導(dǎo)——項(xiàng)目及競賽牽引——全程導(dǎo)師引領(lǐng)——課程體系支撐”的思路開展培養(yǎng)模式的探索。

第一階段：基礎(chǔ)建設(shè)

實(shí)施開展項(xiàng)目建設(shè)，展開本項(xiàng)目基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步完善實(shí)際的運(yùn)行機(jī)制；和相關(guān)深度合作企業(yè)、部門聯(lián)合制定；采取每月固定聯(lián)系機(jī)制和年度會(huì)議機(jī)制，強(qiáng)化資源共享和協(xié)同育人；建立產(chǎn)學(xué)合作的協(xié)同育人聯(lián)盟機(jī)制的培育方案；建立人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺的共同管理和建設(shè)方案。

第二階段：人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺建設(shè)

校企雙方共同組建若干關(guān)于人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺的核心研究團(tuán)隊(duì)，從硬件設(shè)施、平臺運(yùn)行管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)等各方面開展平臺建設(shè)，建成人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新平臺和工程教育實(shí)踐教育基地；組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)參加專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)；在校企共建的實(shí)踐創(chuàng)新平臺上開展課內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在工程教育實(shí)踐教育基地開展各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。

第三階段：項(xiàng)目總結(jié)完善

全面推進(jìn)工科人才培養(yǎng)各項(xiàng)活動(dòng)的開展，實(shí)行質(zhì)量評估機(jī)制，在人才培養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新平臺建設(shè)方面初步顯現(xiàn)成績，形成協(xié)同育人的一批代表性和有影響力的成果。

三、研究目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

（一）研究目標(biāo)

探討新工科背景下地方高校產(chǎn)教深度融合實(shí)現(xiàn)路徑。將通過借鑒國際國內(nèi)成功的產(chǎn)教融合案例，結(jié)合我校學(xué)科優(yōu)勢及湖北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢最終探索出實(shí)現(xiàn)該路徑的可行性方案。

（二）研究內(nèi)容

1.重點(diǎn)研究如何構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式

新工科背景下的人才培養(yǎng)其特點(diǎn)就是要突出“學(xué)科交叉，產(chǎn)學(xué)融合”。依托湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)金融類專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢、特色和行業(yè)地位，結(jié)合區(qū)域與行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，加強(qiáng)行業(yè)內(nèi)校企合作，建立完善的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)新模式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)總體標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與生產(chǎn)過程的無縫對接。以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為先導(dǎo)，以課程與教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)， 以教學(xué)方式方法改革為突破點(diǎn)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合， 突出個(gè)人實(shí)踐能力的總體培養(yǎng)，對于不同性格、不同接受能力的學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)，真正意義上造就一批又一批基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)素質(zhì)高、自主創(chuàng)新能力強(qiáng)的工科人才，為區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各大行業(yè)建設(shè)源源不斷地輸送高精尖人才。

2.構(gòu)建產(chǎn)學(xué)一體實(shí)踐教學(xué)平臺與產(chǎn)學(xué)研融合的科研創(chuàng)新平臺

在當(dāng)前背景下，新工科人才的培養(yǎng)，需要不斷提高IT類教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的軟硬件條件，常態(tài)化完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系，建立健全開放共享的創(chuàng)新平臺和集體綜合實(shí)驗(yàn)平臺。在此過程當(dāng)中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主參與教師引導(dǎo)的各類縱、橫向課題研究，提高其自主探究能力，開創(chuàng)性地利用各大企業(yè)資源和現(xiàn)有條件，打造以產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的科研平臺與科研設(shè)備共享機(jī)制，。

3.構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)鏈對接的教學(xué)體系

根據(jù)新工科的內(nèi)涵特征，特別是互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對IT類專業(yè)畢業(yè)生的需求，我校IT類專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力與增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)為主線，堅(jiān)持現(xiàn)代性、針對性、應(yīng)用性和融合性的根本原則，構(gòu)建緊密的理論與實(shí)踐體系，使得二者能充分融合，真正意義上將理論融于實(shí)踐。構(gòu)建“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)—綜合（設(shè)計(jì)）實(shí)驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)—行業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)”的四模塊的實(shí)踐教學(xué)體系， 形成特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)鏈無縫對接的精品課程體系。

4.打造專兼結(jié)合的高水平的雙師型人才隊(duì)伍

目前，大部分高校師資均偏重學(xué)術(shù)型，重理論、輕教學(xué)和實(shí)踐的問題較為突出，因此可以采用引培結(jié)合、專兼結(jié)合的思路進(jìn)行“雙師型”人才隊(duì)伍的建設(shè)，積極從海內(nèi)外高水平的科研院所引進(jìn)高水平人才，同時(shí)從內(nèi)部挖潛，加大青年教師工程實(shí)踐能力提升的力度，有計(jì)劃的選送教師進(jìn)入企業(yè)接受培訓(xùn)和掛職鍛煉。積極探索新工科建設(shè)背景下兼職師資隊(duì)伍的建設(shè)模式，從企業(yè)引進(jìn)工程實(shí)踐能力強(qiáng)、豐富工程經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)領(lǐng)軍人才擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化工程能力的培養(yǎng)。

5.構(gòu)建新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

人才培養(yǎng)離不開人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，結(jié)合“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”和“專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”制定出本科專業(yè)評估關(guān)鍵指標(biāo)和次要指標(biāo)，包括對于不同專業(yè)定位與不同目標(biāo)、師資隊(duì)伍規(guī)模、專業(yè)基礎(chǔ)條件、課程建設(shè)與教學(xué)改革、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等一系列內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上組織相關(guān)專家對給出的指標(biāo)進(jìn)行打分并確定加權(quán)因子。然后利用單一屬性和多重屬性價(jià)值理論對關(guān)鍵指標(biāo)和次要指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，找出各指標(biāo)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響程度，并結(jié)合多屬性價(jià)值理論分析結(jié)果評估人才培養(yǎng)質(zhì)量取得的成效

（三）研究重點(diǎn)

1.研究面向“人工智能+泛金融”的計(jì)算機(jī)類新工科人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式

目前人工智能在泛金融行業(yè)中的應(yīng)用技術(shù)主要包括機(jī)器學(xué)習(xí)、知識圖譜、自然語言處理、計(jì)算機(jī)視覺和機(jī)器人等。人工智能技術(shù)在泛金融行業(yè)中的應(yīng)用場景非常豐富，而且由于“新冠肺炎疫情”類似事件對傳統(tǒng)金融業(yè)態(tài)的影響，可以說泛金融行業(yè)對人工智能技術(shù)的擁抱已經(jīng)成為潮流。行業(yè)未來需要大量的既懂人工智能技術(shù)又熟悉泛金融行業(yè)知識的復(fù)合型人才。同時(shí)，行業(yè)和技術(shù)發(fā)展迅速，不管是行業(yè)的新商業(yè)模式還是技術(shù)發(fā)展的新進(jìn)展，對人才的培養(yǎng)提出了時(shí)效性要求。產(chǎn)業(yè)需求與人才知識、技能能否快速銜接，成為企業(yè)和人才共同良性發(fā)展的關(guān)鍵。由此，需要一種面向“人工智能+泛金融”的計(jì)算機(jī)類新工科人才協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)模式解決上述問題。

2.研究符合泛金融產(chǎn)業(yè)需求，整合校內(nèi)外要素資源的理論和實(shí)踐課程體系

緊跟行業(yè)發(fā)展需求，才能使人才培養(yǎng)的目標(biāo)明確有效。有效整合校內(nèi)外資源，提供優(yōu)質(zhì)的理論和實(shí)踐課程體系，才能使人才培養(yǎng)過程的質(zhì)量得到保證。因此需要研究建設(shè)有效的跟蹤機(jī)制，使得培養(yǎng)體系能夠?qū)崟r(shí)得到產(chǎn)業(yè)需求變化的信息。另一方面，需要在整體目標(biāo)框架下研究建立協(xié)調(diào)機(jī)制，使校內(nèi)外要素資源得到整合，課程體系中的各門課程有一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并分段落實(shí)，形成人才培養(yǎng)合力。在此基礎(chǔ)之上通過循環(huán)迭代，不斷反饋，不斷優(yōu)化，不斷整合，使這種培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)閉環(huán)發(fā)展，能夠常建常新，跟上產(chǎn)業(yè)和科技的發(fā)展。

3.研究與行業(yè)企業(yè)深度融合建立基于現(xiàn)代學(xué)徒制的個(gè)性化人才培養(yǎng)平臺

統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化、千人一面的課程和訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)人才的批量和標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，但是難以做到人才培養(yǎng)針對行業(yè)需求的精準(zhǔn)匹配和學(xué)生的個(gè)性化教育。因?yàn)橛邢薜男?nèi)教育資源，難以應(yīng)對千差萬別的行業(yè)中不同企業(yè)的具體人才要求。同時(shí)，也難以照顧到所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和興趣愛好，實(shí)現(xiàn)因材施教。解決這個(gè)問題的一個(gè)潛在方向就是建立與行業(yè)企業(yè)深度融合的基于現(xiàn)代學(xué)徒制的個(gè)性化人才培養(yǎng)平臺?，F(xiàn)代學(xué)徒制起源于歐洲，這種制度有效解決了培養(yǎng)過程中知識的學(xué)與用不匹配的問題。希望通過企業(yè)的師傅、學(xué)校的導(dǎo)師以及學(xué)生助理導(dǎo)師的分工協(xié)作可以實(shí)現(xiàn)行業(yè)需求、人才培養(yǎng)中的個(gè)性化需要以及各種教育資源的高效匹配和有效整合。從而使人才培養(yǎng)過程中的三個(gè)主體，企業(yè)、學(xué)生、教師有機(jī)協(xié)作，且相得益彰。

四、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）快速響應(yīng)行業(yè)動(dòng)態(tài)的“人工智能+泛金融”的計(jì)算機(jī)類新工科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

敏銳覺察人工智能信息技術(shù)與傳統(tǒng)泛金融行業(yè)的融合趨勢，利用我校優(yōu)勢金融學(xué)科，有針對性地跟蹤并探索“人工智能+泛金融”行業(yè)背景下的計(jì)算機(jī)類新工科人才培養(yǎng)模式。解決傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類院校中，計(jì)算機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)特色與學(xué)生就業(yè)出口問題。具有一定的理論原創(chuàng)性和實(shí)踐創(chuàng)新性。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)明確且培養(yǎng)責(zé)任細(xì)化持續(xù)改進(jìn)的多學(xué)科交叉課程體系創(chuàng)新

改變各門課程各自為政的傳統(tǒng)教學(xué)局面，為每門課程提出具體可檢驗(yàn)的培養(yǎng)任務(wù)。并通過不斷反饋，促使課程體系、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法持續(xù)改進(jìn)。使我們的交叉課程體系，能夠形成合力，使學(xué)生針對“人工智能+泛金融”行業(yè)中的需求，更加精準(zhǔn)、有效地獲取培養(yǎng)過程中的知識與技能，增強(qiáng)動(dòng)手能力，在用中學(xué)，在學(xué)中用。有機(jī)融合金融學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)科，建立多學(xué)科交叉課程體系，體現(xiàn)出一定的科學(xué)性和創(chuàng)新性。

（三）基于現(xiàn)代學(xué)徒制的個(gè)性化人才培養(yǎng)平臺創(chuàng)新

通過學(xué)生助理導(dǎo)師、學(xué)校教師導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的三層次現(xiàn)代學(xué)徒制個(gè)性化平臺的搭建，使學(xué)生能夠獲得更加個(gè)性化的培養(yǎng)過程，在學(xué)習(xí)中能夠感受到“學(xué)有所用”“學(xué)有所長”“教學(xué)相長”。從而，提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，更加了解自己未來從事行業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的平滑快速過渡。這種多學(xué)科、專業(yè)交叉協(xié)同，課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多實(shí)踐環(huán)節(jié)協(xié)同，多種形式的協(xié)同并舉、貫穿于計(jì)算機(jī)類工程人才培養(yǎng)實(shí)施之中，實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)、合作育人的全程協(xié)同創(chuàng)新。

五、結(jié)束語

總體看來，隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，我院目前產(chǎn)教融合的研究正逐漸走向成熟化，取得了階段性成效，然而也存在著少部分問題，如研究結(jié)論共識不夠、產(chǎn)教融合不夠深化、核心要素厘定不清晰。目前的校企合作之路有待進(jìn)一步拓寬。隨著科技的不斷發(fā)展，未來將會(huì)進(jìn)入“人工智能+”的新時(shí)代。新一代科技革命和產(chǎn)業(yè)的變革間接促進(jìn)了專業(yè)性人才的需求擴(kuò)張，因此，我們需要以產(chǎn)學(xué)融合創(chuàng)新的新工科視角審視校企合作產(chǎn)教融合，尋求人才培養(yǎng)鏈與產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈、創(chuàng)新鏈多方面的有機(jī)銜接的邏輯理路與具體途徑。

作者單位：汪波 高刃 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題《新工科背景下省屬院校IT類專業(yè)產(chǎn)教深度融合路徑探索與實(shí)踐》（課題編號：2020GB042）；湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院校級教研項(xiàng)目《適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)核心專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究》（課題編號：2016035）。

汪波（1977-），男，河南潢川，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、人工智能研究。