從繪本輸入到表征輸出，促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)螺旋式生長(zhǎng)

許俞陽

導(dǎo)讀：表征是學(xué)前兒童表達(dá)自我感知與想法的重要方式之一。通過解讀兒童表征，我們能看見兒童當(dāng)下的游戲水平。建構(gòu)游戲是兒童最喜愛的游戲之一，兒童社會(huì)交往能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)、數(shù)學(xué)認(rèn)知等各方面的發(fā)展都能在游戲中實(shí)現(xiàn)。本文通過分析中班建構(gòu)游戲中兒童表征的案例，發(fā)現(xiàn)兒童游戲中經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)存在的問題，進(jìn)一步分析兒童發(fā)展目標(biāo)，提出以兒童表征為載體、理實(shí)并進(jìn)的推進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的新路徑。

一、案例：建構(gòu)區(qū)里的披薩游戲

建筑工地上的張張、寧寧和珂珂在閱讀了繪本《如果我是設(shè)計(jì)師》后，腦洞大開，決定設(shè)計(jì)建造酷酷的三層立體“汽車加油站”。他們先各自選擇積木搭建。一段時(shí)間后，加油站第一層初見雛形。但此時(shí)他們好像對(duì)建造加油站失去了興趣。張張：“建造加油站有點(diǎn)難！”寧寧：“好累啊，我想吃個(gè)披薩！”寧寧的想法得到了同伴的認(rèn)可，他們坐到搭建好的餐廳旁，用積木制作披薩。第一次，他們使用三角形積木隨意平鋪，寧寧一直在調(diào)整積木塊的方向，讓積木能像一個(gè)圓形，但最后把積木全推到一旁。第二次，大部分積木都保持同一方向平鋪，圓形披薩初步成形，他們“吃”了起來，披薩吃完了又一次制作披薩，并再次吃完推翻。

（一）第一次介入：過程表征“披薩”

在三名兒童先后三次用積木塊搭出披薩又全推翻后，他們似乎對(duì)制作披薩失去了興趣，兩個(gè)兒童隨意擺弄地上散落的積木塊。此時(shí)教師第一次介入：“你們剛才在做什么？”兒童：“我們?cè)谧雠_，然后寧寧把它全弄壞了?！苯處煟骸澳銈冞€會(huì)做披薩呢！我都聽餓了呢！”兒童1：“那我們?cè)僮鲆粋€(gè)披薩給你！”于是他們?cè)俅沃谱髋_。有了經(jīng)驗(yàn)，這次他們拿著直角三角形的積木塊，依次按同一方向鋪成一個(gè)近似圓形。兒童3：“老師，我們的大披薩做好啦！”教師：“哇，這么大的披薩是什么口味的？”兒童1：“是番茄口味的?！苯處煟骸澳闶窃趺粗赖?？”兒童1：“因?yàn)檫@是我做的！”兒童2：“因?yàn)槲曳帕朔厌u?！闭f著把一塊積木放到“披薩”上?！澳憧矗羞@么多番茄醬！”兒童3：“這個(gè)披薩上還有雞肉！”說著把好幾塊小積木放到“披薩”上……幾名兒童先后給“披薩”加料。教師：“這個(gè)披薩一定很美味，其他小朋友也想吃，怎么辦呢？”兒童2：“我可以把它畫下來，等會(huì)兒和好朋友一起分享?！眱和嬃艘粋€(gè)大圓，里面用類似鋸齒線分割成多塊，大圓邊寫著數(shù)字“15”。通過教師介入，兒童用紙筆表征“制作披薩”的過程。

（二）第二次介入：過程表征“快遞披薩”

兒童一邊畫，一邊說：“這是我們做的番茄雞肉大披薩，一共15塊?！苯處煟骸斑@么大的披薩怎么分呢？”兒童1：“一人一塊。”兒童3：“多的分給其他人。”教師：“與同伴分享很不錯(cuò)，那我們?cè)趺此徒o他們？”兒童1：“可以用快遞！”教師：“那我們?cè)趺窗雅_快遞給其他人呢？”兒童2：“裝在盒子里?！眱和瘜ふ液线m的打包盒。兒童3到一旁柜子里拿來了幾個(gè)奶粉罐：“我們可以裝在這里送給他們?！眱和?拿來墻上掛著的帽子：“也可以裝在這里。”兒童切分披薩并打包。打包完成后，一名兒童拿著打包好的披薩送給隔壁便利店的老板：“這是我們的披薩，請(qǐng)你吃。”之后又送給在走廊游戲的其他同伴。送完披薩，他們看著剩下的披薩。教師：“你們做了什么？”兒童1：“我們給好多人送了披薩，我要畫下來?！闭f著拿出游戲故事本，表征快遞披薩的過程。教師適時(shí)的介入使得兒童的游戲內(nèi)容豐盈化。

（三）第三次介入：過程表征“披薩快遞單”

幾名兒童在包裝剩下的“披薩”，一名兒童拿著一塊積木放在耳朵邊做打電話狀。教師走上前：“這幾塊披薩是要送給誰？”兒童2：“這要送給我的好朋友?！苯處煟骸澳钦l幫你送？”兒童2：“快遞員呀，我已經(jīng)打電話了?！苯處煟骸澳强爝f員怎么知道這個(gè)披薩送到哪里去呢？”兒童1：“我會(huì)給它貼個(gè)標(biāo)簽，上面寫好送給誰?！眱和?：“就像媽媽的快遞一樣?！苯處煟骸澳强爝f單上要有哪些內(nèi)容？請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)一下。”幾名兒童拿來紙筆，開始設(shè)計(jì)快遞單，一會(huì)兒就制作好了第一張快遞單，并貼到了包裝盒上?？爝f單上包含了收件人、收件地址和電話等信息。通過教師介入，兒童開始嘗試表征“披薩快遞單”。

二、在哪里：深度觀察，了解兒童已有經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)狀況

觀察是了解兒童最直接有效的方式，教師通過深入細(xì)致的科學(xué)觀察，能發(fā)現(xiàn)和了解兒童當(dāng)下最真實(shí)的狀況與經(jīng)驗(yàn)水平。

（一）兒童有經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)的遷移明顯不夠

案例中，兒童受繪本啟發(fā)萌發(fā)了新鮮想法，可以發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)制作披薩及寄快遞是有經(jīng)驗(yàn)的。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高和各電商物流平臺(tái)的高速發(fā)展，有關(guān)美食、快遞等的經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童來說極易獲得。但由于年齡和身心發(fā)展特點(diǎn)的限制，他們難以自發(fā)地將已有生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中。所以需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們順利將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，促進(jìn)游戲水平提升。

（二）兒童有經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)的深度尚顯不足

通過案例中師幼、幼幼互動(dòng)可以知道，兒童生活經(jīng)驗(yàn)停留在淺表粗略的水平，深度不夠。雖然他們知道可以用快遞的方式進(jìn)行物品投送，但對(duì)快遞的全流程及過程中需要的信息了解欠全面。這需要教師在旁恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助兒童步步深入，使這些真實(shí)的生活流程在游戲中重現(xiàn)。

（三）兒童有經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)欠缺完整

通過此案例，我們發(fā)現(xiàn)兒童已有生活經(jīng)驗(yàn)缺乏后期持續(xù)生長(zhǎng)。如兒童在逛超市時(shí)知道很多物品可以在超市中進(jìn)行購買，但對(duì)超市購物的完整流程或有關(guān)超市的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)片面。所以平時(shí)也會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象：當(dāng)有同伴說要開超市時(shí)，他們普遍表達(dá)超市里有什么、要在超市里買什么……但在面對(duì)超市選址、內(nèi)部布局、需要的人員等一系列問題時(shí)會(huì)顯得很困惑。又如，兒童在動(dòng)物園認(rèn)識(shí)了小烏龜，知道烏龜愛吃什么。但如果后期不加以持續(xù)引導(dǎo)，兒童對(duì)小烏龜?shù)慕?jīng)驗(yàn)基本止步于此，很少能深入觀察和了解小烏龜?shù)纳盍?xí)性、生長(zhǎng)特點(diǎn)等其他信息。這些都反映了兒童有經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)欠完整的問題。

三、去哪里：對(duì)接表征，明晰兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的育人目標(biāo)

通過兒童在游戲中自發(fā)自主的表征行為，我們了解到當(dāng)下兒童的思維發(fā)展水平。當(dāng)在游戲中提供足夠數(shù)量和種類的高質(zhì)量支持性書寫材料時(shí)，兒童能以此為腳手架逐步深入游戲，也更易激發(fā)深度學(xué)習(xí)。以兒童表征為介質(zhì)，教師應(yīng)合理介入，引導(dǎo)兒童逐步實(shí)現(xiàn)全方面且個(gè)性化的發(fā)展。

（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童與物體、事件和觀點(diǎn)互動(dòng)過程中體現(xiàn)出的獨(dú)一無二的態(tài)度、習(xí)慣和偏好，這種品質(zhì)將長(zhǎng)久伴隨兒童，甚至貫穿一生。兒童期是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的黃金時(shí)期，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)深重的影響。教師理應(yīng)為其提供個(gè)性化的支持策略，善于利用游戲中的各種支持性材料，促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。如在科學(xué)區(qū)提供實(shí)驗(yàn)記錄單，引導(dǎo)兒童積極使用，嘗試自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，不僅能加強(qiáng)游戲目的性、促使兒童注意力更集中，更有助于培養(yǎng)注意的持久度和專注度。

（二）社會(huì)性和情感發(fā)展

兒童如何看待自己及與他人的聯(lián)系，是其整體學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵組成部分。研究表明，兒童對(duì)自己的感覺及與他人的相處，會(huì)影響身體發(fā)育和學(xué)業(yè)成績(jī)。教師應(yīng)培養(yǎng)兒童形成對(duì)自己的積極認(rèn)知，幫助兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，培養(yǎng)其解決社會(huì)問題的能力及與他人合作并向他人學(xué)習(xí)的能力，助力兒童在社會(huì)性和情感方面獲得有效長(zhǎng)足的發(fā)展。通過在游戲中提供互動(dòng)式記錄單或自主表征的書寫紙，引導(dǎo)他們?cè)谟螒蛑惺褂?，并在游戲結(jié)束后與同伴交流分享來促進(jìn)同伴評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（三）語言與讀寫能力

兒童語言與讀寫能力是在社會(huì)關(guān)系語境和有意義的活動(dòng)中發(fā)展的。幼兒園階段是為日后讀寫能力構(gòu)建的奠基階段，教師要利用好游戲中可能發(fā)生表征的時(shí)機(jī)，提供足夠的支持性材料，為兒童語言讀寫能力發(fā)展提供支架。如在班級(jí)中提供各類書寫材料的“紙超市”，支持兒童隨時(shí)隨地記錄與表征的需要。又如，在各個(gè)游戲區(qū)中提供一定數(shù)量的、與游戲內(nèi)容相適應(yīng)的繪本供兒童自主閱讀，以便他們從繪本中汲取靈感，獲得經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。

（四）數(shù)學(xué)認(rèn)知

建構(gòu)游戲的主題往往蘊(yùn)含測(cè)量、集合與分類、計(jì)數(shù)等數(shù)學(xué)元素。如案例中的披薩數(shù)量、圓形披薩的拼搭組合方法等。其實(shí)不僅在建構(gòu)游戲中，在其他游戲區(qū)中兒童也能接觸到數(shù)形相關(guān)知識(shí)，逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)。教師要善于觀察并抓住教育契機(jī)，引發(fā)兒童的深度探究。如建構(gòu)游戲中有關(guān)積木形狀大小的討論：當(dāng)兒童用積木壘高時(shí)，也許因?yàn)榉e木尺寸大小問題使得大樓坍塌，此時(shí)會(huì)自發(fā)比較不同積木的大小、長(zhǎng)短、寬窄。這一過程中兒童能體驗(yàn)到按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同類物品進(jìn)行排序分類的作用。此時(shí)，教師可以借此進(jìn)一步幫助兒童提升有關(guān)按規(guī)律排序的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)深化。

（五）社會(huì)學(xué)習(xí)

社會(huì)學(xué)習(xí)不僅影響兒童的責(zé)任感，還影響他們適應(yīng)社會(huì)的能力。隨著兒童社會(huì)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，他們逐漸建立社會(huì)規(guī)則意識(shí)，逐漸掌握與他人溝通的方法和策略。有研究者指出在創(chuàng)造性游戲中，兒童能承擔(dān)自己的角色并完善自己對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知。游戲是學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的重要途徑之一。兒童通過在游戲中模擬各種生活場(chǎng)景，嘗試與他人交往，用合理的方式表達(dá)自己的需求，逐步完善社會(huì)性發(fā)展。

四、怎樣做：理實(shí)并進(jìn)，重構(gòu)兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的培育路徑

當(dāng)我們對(duì)兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和育人目標(biāo)有了清晰的認(rèn)知，下一步就應(yīng)思考如何有效幫助兒童獲得長(zhǎng)久持續(xù)的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。這需要我們理實(shí)并進(jìn)，找尋一條合理的路線幫助兒童生長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

（一）理論層面

1.游戲經(jīng)驗(yàn)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒園教育“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”?？梢娪螒蚴莾和瘜W(xué)習(xí)的重要方式之一。大量研究表明，游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展有積極作用，包含著豐富的認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。而游戲類型不同，其包含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也各有特點(diǎn)。如角色游戲以生活經(jīng)驗(yàn)為主；建構(gòu)游戲以物理經(jīng)驗(yàn)為主；表演游戲更注重作品中的間接經(jīng)驗(yàn)……兒童完全可以通過豐富的游戲?qū)崿F(xiàn)隱性的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，積累多樣化的游戲經(jīng)驗(yàn)。

2.表征。表征是兒童自由表達(dá)的形式，能幫助兒童在游戲情境中思考，同時(shí)也是保持信息傳遞的方式之一，有助于兒童在已有水平上深化游戲，獲得經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松且被接納的氛圍，鼓勵(lì)兒童多樣化表征。這樣兒童會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)化成了更豐富有趣的活動(dòng)，簡(jiǎn)單枯燥的游戲也將因?yàn)閭€(gè)性化的表征而充滿更多可能性。在不同游戲區(qū)中，要為兒童提供符合游戲情境的表征材料，如娃娃家中的電話本和菜譜、便利店中的價(jià)簽和促銷卡片等。這些豐富的材料都能激發(fā)兒童的表征欲。

3.教師觀察。實(shí)施教育，觀察先行。教師觀察是引導(dǎo)兒童游戲向更高水平發(fā)展的重要前提。通過細(xì)致觀察，教師可以了解兒童在當(dāng)下的游戲活動(dòng)中處于何種水平、具有怎樣的興趣點(diǎn)，以此作為游戲介入的依據(jù)，滿足不同兒童的個(gè)性化需求，有利于實(shí)現(xiàn)每一個(gè)個(gè)體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）實(shí)踐層面

1.提供繪本豐富經(jīng)驗(yàn)。要想兒童游戲玩出深度和花樣，豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)必不可少。只有兒童積累足夠量的游戲經(jīng)驗(yàn)，才可能促進(jìn)質(zhì)變發(fā)生。我們應(yīng)鼓勵(lì)兒童自發(fā)自主游戲。創(chuàng)設(shè)不同的游戲區(qū)時(shí)，邀請(qǐng)兒童加入，勇敢表達(dá)想法，給予正向支持。這樣他們會(huì)對(duì)自己“造”出來的東西很感興趣。我們還可以通過提供各類繪本幫助兒童增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，如在“小超市”提供《開心逛超市》繪本；在美工區(qū)提供《向日葵》《莫奈》等藝術(shù)類繪本。

2.升級(jí)各類表征材料。各類表征材料能有效促進(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)持續(xù)生長(zhǎng)，但我們要及時(shí)調(diào)整更新表征材料，以跟上兒童游戲水平的變化。如科學(xué)區(qū)中的實(shí)驗(yàn)記錄表，我們可制作成可疊加的記錄本，讓每個(gè)兒童留下記錄。后進(jìn)入游戲的兒童可以通過閱讀同伴記錄獲得經(jīng)驗(yàn)遷移，同時(shí)繼續(xù)記錄。通過對(duì)比或許能發(fā)現(xiàn)更多可探究的內(nèi)容，支持兒童經(jīng)驗(yàn)橫向拓展。又如，當(dāng)便利店的小老板已經(jīng)能熟練運(yùn)用發(fā)票時(shí)，我們可以提供真實(shí)發(fā)票，引導(dǎo)其比較記錄異同，嘗試設(shè)計(jì)新的、更完善的發(fā)票，讓游戲更有深度。

3.支持兒童計(jì)劃回顧?！坝?jì)劃—工作—回顧”是高瞻課程重要而獨(dú)特的組成部分。在這一過程中，兒童作為思考者、實(shí)踐者和反思者，對(duì)參與的活動(dòng)有全面了解，活動(dòng)結(jié)束后也將進(jìn)行回顧，這對(duì)未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要價(jià)值。在這樣的“工作時(shí)間”中，兒童帶著期望設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)活動(dòng)，有助于在問題情境中構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、積累經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)語

通過教師的豐富的繪本、視頻等多種媒介資源的提供，輔以表征材料的更新升級(jí)，兒童的經(jīng)驗(yàn)將實(shí)現(xiàn)螺旋式不斷上升的增長(zhǎng)，我們期待著建構(gòu)區(qū)里的披薩游戲再一次開始，帶來更多不一樣的精彩……