五年制高職教育面向工程實(shí)踐的課程改革實(shí)踐研究

摘要：高職畢業(yè)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)理論強(qiáng)于實(shí)踐，在走出校園可以進(jìn)入不同領(lǐng)域發(fā)展，但進(jìn)入企業(yè)的畢業(yè)生依然需要企業(yè)耗費(fèi)大量人力與物力為其提供崗前培訓(xùn)后，方能勝任本職工作，這在一定程度上制約著企業(yè)的發(fā)展。為此，以五年制電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，通過(guò)對(duì)工程實(shí)踐課程進(jìn)行優(yōu)化改革，剖析本專業(yè)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題與困境，搭建學(xué)校教育培訓(xùn)與企業(yè)對(duì)人才需求的橋梁，為人才培養(yǎng)方案的修訂提供理論依據(jù)，為企業(yè)培訓(xùn)更多適合于崗位需求的人才，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工程實(shí)踐；人才培養(yǎng)；企業(yè)需求

中圖分類號(hào)：G712? 收稿日期：2023-03-15

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2023.06.035

1 前言

職業(yè)教育改革的目的是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，以滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。工程實(shí)踐教育的研究是職業(yè)教育改革的一個(gè)方向，但大多數(shù)研究局限于普通本科院校和高等職業(yè)教育領(lǐng)域，五年制高職教育層面的工程實(shí)踐課程改革研究則較少。職業(yè)教育課程體系的不完善，導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)需求不協(xié)同，產(chǎn)生人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的系統(tǒng)性偏差和結(jié)構(gòu)性矛盾?；谠鰪?qiáng)工程性課程改革是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)探索五年制高職教育項(xiàng)目課程工程化改革模式的理論體系，構(gòu)建具有工程實(shí)踐特色五年制高職教育課程理論框架，為南京江寧高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚱渌嚓P(guān)院校工科類專業(yè)提供可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)五年制職業(yè)教育的良性發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)大量可勝任本職工作的高技能人才。

2 國(guó)內(nèi)外研究狀況

國(guó)內(nèi)對(duì)于職業(yè)院校面向工程實(shí)踐的課程改革研究主要聚焦于當(dāng)前職業(yè)教育存在的各種問(wèn)題及以后發(fā)展方向，并提出加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)思路，強(qiáng)化課程改革新模式，結(jié)合學(xué)情及企業(yè)對(duì)人才的需求修訂現(xiàn)有教材，突出項(xiàng)目教學(xué)模式，極大可能回歸工程實(shí)踐方面，培養(yǎng)高技能人才［1-2］。二戰(zhàn)后，基于國(guó)家快速重建的需要，職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家得以快速發(fā)展，形成適合于本國(guó)國(guó)情并區(qū)別于普通高等教育的具有高等職業(yè)教育特色的新模式，把實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地相匹配落實(shí)到位，由企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)，注重理論與實(shí)踐相融合，全面促進(jìn)職業(yè)教育的穩(wěn)妥發(fā)展。

3 五年制工程實(shí)踐教育存在的問(wèn)題

3.1工程技術(shù)人才的培養(yǎng)脫離企業(yè)崗位需求

近些年，由于受疫情影響，部分企業(yè)倒閉或者轉(zhuǎn)行，對(duì)技術(shù)人才需求量相對(duì)減少；學(xué)校的職業(yè)教育模式暫停于往年?duì)顟B(tài)，個(gè)別學(xué)校部分專業(yè)雖有改革，但效果不明顯，導(dǎo)致五年制職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況不容樂(lè)觀。通過(guò)分析已就業(yè)學(xué)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，得知學(xué)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題存在問(wèn)題，主要涉及部分學(xué)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高、跨專業(yè)就業(yè)等。與此同時(shí)，個(gè)別區(qū)域的部分企業(yè)卻出現(xiàn)招工難的現(xiàn)象，招聘不到適合于本企業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)院校畢業(yè)的大學(xué)生。疫情過(guò)后，經(jīng)濟(jì)逐漸復(fù)蘇，企業(yè)需要大量工程技術(shù)人才，就業(yè)與需求的矛盾更加明顯。導(dǎo)致此現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)需求存在脫節(jié)，人才培養(yǎng)模式滯后于企業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)過(guò)程缺少企業(yè)參與［3］。

3.2 五年制職業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程缺乏工程性特征

按照職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，中等職業(yè)學(xué)校主要是培養(yǎng)技術(shù)工人，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)具有較高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才，普通高等工程類教育主要是培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高且研發(fā)能力強(qiáng)的現(xiàn)代化工程師。五年制職業(yè)教育是貫通中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，其培養(yǎng)模式具有承上啟下的新思路，培養(yǎng)的人才既能干實(shí)際的基層工作，又能具有解決實(shí)際工作中所遇到的技術(shù)性和工程性類的問(wèn)題，是不可多得的崗位復(fù)合型工程技術(shù)人才。但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，五年制高等職業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)多數(shù)是停留在基礎(chǔ)技術(shù)層面，屬于技術(shù)范疇，實(shí)踐內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和突破，缺少工程性實(shí)踐［4］。這種零散的培養(yǎng)模式，缺乏系統(tǒng)化，不利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與綜合技能的提升，也不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展。

3.3 課程設(shè)計(jì)未能體現(xiàn)出工程性的特征。

職業(yè)教育是培養(yǎng)具有某一特定職業(yè)能力的應(yīng)用型和技術(shù)型人才。在教育教學(xué)方面采用以就業(yè)能力為導(dǎo)向的本位教育，實(shí)施工學(xué)結(jié)合，開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生具有勝任本職工作的能力及相應(yīng)的職業(yè)資格。但在課程設(shè)計(jì)實(shí)際操作中，課程體系不完善，課程教學(xué)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際需要脫節(jié)，課程內(nèi)容與行業(yè)需求差距較大，課程之間相對(duì)獨(dú)立與分散，不能自成體系，忽視了工程實(shí)踐課程對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)性的要求，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐相分離，知識(shí)與能力不匹配。

4 五年制高職工程實(shí)踐教育課程改革策略

4.1 課程體系規(guī)劃加強(qiáng)動(dòng)手能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心是為企業(yè)提供高技能人才，所培養(yǎng)的人才只需經(jīng)單位進(jìn)行簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)即可勝任崗位工作［5］。在工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)綜合于單元課程的能力訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力，并通過(guò)工程實(shí)踐操作對(duì)課程理論知識(shí)強(qiáng)化理解與應(yīng)用；設(shè)計(jì)以工作過(guò)程為主的綜合實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，同時(shí)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生整體概念，強(qiáng)化提升學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力；按照人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)單位實(shí)際參與生產(chǎn)，讓學(xué)生感受工作崗位對(duì)人才的需求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以及規(guī)劃人生的發(fā)展方向，可以待學(xué)生畢業(yè)后有針對(duì)性地給企業(yè)輸送可直接上崗的高技能人才，利于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4.2 專業(yè)課程與項(xiàng)目教學(xué)相融合

五年制高等職業(yè)教育是?？茖哟蔚膶W(xué)歷教育，教育目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才，其招收學(xué)生則是初級(jí)畢業(yè)生，教育環(huán)節(jié)實(shí)施的是五年一貫制的教育模式，全面融合中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育先進(jìn)理念，培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)員和高級(jí)技術(shù)工人，并向普通高等工程類院校輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，為國(guó)家職業(yè)教育的全面發(fā)展做貢獻(xiàn)。此類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)傾向于工作實(shí)踐，以電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，主要課程是“機(jī)械常識(shí)及金工實(shí)訓(xùn)”“電工電子技術(shù)”“傳感與電測(cè)技術(shù)”“整機(jī)制造技術(shù)”“軟件技術(shù)”“嵌入式技術(shù)”及“質(zhì)量管理與營(yíng)銷服務(wù)”等專業(yè)課程。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在給學(xué)生傳授理論知識(shí)時(shí)，也在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立解決工程類實(shí)際問(wèn)題的能力。為完成這一目標(biāo)，項(xiàng)目教學(xué)出現(xiàn)在課程規(guī)劃中。教師依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目可大可小，可局部可整體。通過(guò)設(shè)計(jì)典型的單一項(xiàng)目工作任務(wù)單，可以讓學(xué)生強(qiáng)化本節(jié)課程所學(xué)理論知識(shí)；設(shè)計(jì)具有若干任務(wù)單的綜合性項(xiàng)目，完整展現(xiàn)企業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在校內(nèi)融入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，通過(guò)此項(xiàng)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生解決單個(gè)或者某個(gè)區(qū)域的問(wèn)題，也可以系統(tǒng)性解決工程實(shí)踐工作中遇到的綜合性問(wèn)題，全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力以及解決問(wèn)題的能力。

4.3 結(jié)合人才培養(yǎng)需求，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程

項(xiàng)目課程是根據(jù)學(xué)情、學(xué)校條件以及企業(yè)需求而開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。整合現(xiàn)有資源，選取適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃和組織，并確定項(xiàng)目課程的教育教學(xué)目標(biāo)，最終形成一種全新的課程和教學(xué)過(guò)程。通過(guò)此項(xiàng)整合設(shè)計(jì)，完善課程評(píng)價(jià)體系，使課程間相互融合，理論與實(shí)踐完美結(jié)合，知識(shí)與技能同步提升，促使課程教學(xué)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際問(wèn)題無(wú)縫鏈接，滿足企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。通過(guò)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)，彌補(bǔ)以往教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐課程建設(shè)方面的弱化，學(xué)生通過(guò)模擬仿真實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練深度理解課程內(nèi)涵，逐漸培養(yǎng)學(xué)生能夠解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)逐步加強(qiáng)理論與工程實(shí)踐課程的融合，推行單一模塊化教學(xué)與系統(tǒng)性模塊教學(xué)彼此交叉融合，再結(jié)合崗位分析評(píng)價(jià)表，把課程體系項(xiàng)目化，把理論知識(shí)分解與轉(zhuǎn)化，重新組合成新的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)中融合工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目滲透理論知識(shí)，搭建新的模塊化教學(xué)體系，在授課過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生基本技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，逐步提高項(xiàng)目課程的針對(duì)性、靈活性和實(shí)效性，從本質(zhì)上為企業(yè)培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力的高技能人才。

4.4 引進(jìn)企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)與課程實(shí)施，深度開(kāi)展校企合作

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)主要局限于理論知識(shí)的檢驗(yàn)，學(xué)生是被動(dòng)獲取知識(shí)，教師是理論教學(xué)的主體，優(yōu)勢(shì)是學(xué)科知識(shí)的講授，實(shí)踐操作相對(duì)薄弱。引入企業(yè)人員深度參與人才培養(yǎng)方案的制定，校內(nèi)教師與企業(yè)一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性與創(chuàng)新型工程實(shí)踐的訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)以解決工程實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以工程項(xiàng)目為載體，逐漸引入綜合性工程實(shí)踐教學(xué)模式，逐步改變校內(nèi)任課教師的理念，和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)課程，逐步完善理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化課程之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)各專業(yè)課之間相互融合，將原本松散、碎片化的單一項(xiàng)目教學(xué)，逐步形成模擬化、體系化的項(xiàng)目課程體系。即使學(xué)生丟掉課本依然能夠把理論知識(shí)學(xué)扎實(shí)，通過(guò)此項(xiàng)改革，學(xué)生參與到工程實(shí)踐技術(shù)項(xiàng)目的考察、設(shè)計(jì)、參與實(shí)施操作、參與工程運(yùn)行管理與工程維護(hù)等具體工作，學(xué)生從中真正學(xué)到了知識(shí)，具有滿滿的成就感。

4.5 開(kāi)展新型校企合作

從教育教學(xué)改革目標(biāo)而言，校企合作人才培養(yǎng)能從根本上改變工程人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，提高工程技術(shù)教育質(zhì)量。通過(guò)改革打破當(dāng)前職業(yè)院校的意識(shí)形態(tài)，做到工程教育必須服務(wù)社會(huì)需求，面向產(chǎn)業(yè)，不能只是站在學(xué)校角度，臆想社會(huì)需求，單方面替工業(yè)界制定人才規(guī)格和培養(yǎng)模式，開(kāi)展有效的校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制。突破以往封閉的人才培養(yǎng)模式，打通校內(nèi)外資源共享通道，使學(xué)校教育資源與企業(yè)工程實(shí)踐資源實(shí)現(xiàn)信息互通，加強(qiáng)工程教育各利益相關(guān)方之間良性互動(dòng)，使企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源深度融入人才培養(yǎng)過(guò)程，校企聯(lián)合推動(dòng)校企合作班實(shí)現(xiàn)升級(jí)，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。組織工科教師融入企業(yè)接受工程實(shí)踐的體制機(jī)制，增加教師對(duì)產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷售、服務(wù)等環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，提高其認(rèn)知水平，增強(qiáng)現(xiàn)代工程實(shí)踐教育理念。引進(jìn)企業(yè)人員深入課堂，推動(dòng)學(xué)校工程實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)企業(yè)工程實(shí)踐需要融合，強(qiáng)化工程技術(shù)成果推廣與應(yīng)用，能為行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)起到實(shí)質(zhì)性推動(dòng)作用?？傊?，通過(guò)企業(yè)進(jìn)課堂，教師進(jìn)企業(yè)，雙向溝通與學(xué)習(xí)，搭建具有豐富理論與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育團(tuán)隊(duì)，使學(xué)校教育與企業(yè)教育深度融合，開(kāi)展新型校企合作班，突破當(dāng)下校企合作模式，實(shí)現(xiàn)真正意義的校企合作。

4.6 開(kāi)發(fā)校企合作班的教材體系

學(xué)?，F(xiàn)有教材對(duì)理論知識(shí)講授較多，實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，且很多實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容陳舊，不適用于當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)人才的需求，開(kāi)發(fā)新教材體系是工程類校企合作班良性發(fā)展的需要。通過(guò)引進(jìn)企業(yè)人員帶入市場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與校內(nèi)老師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，理清思路，明確教材編制框架，完善教育教學(xué)體系。課程教育基于項(xiàng)目教學(xué)，能夠符合企業(yè)對(duì)人才的需求，基于工程實(shí)踐課程，教學(xué)案例不斷更新，為滿足教育教學(xué)及人才培養(yǎng)需要，開(kāi)發(fā)活頁(yè)教材，將企業(yè)在工程實(shí)踐中遇到的實(shí)踐案例，通過(guò)理論分析，融合轉(zhuǎn)化與提煉案例內(nèi)涵，制作活頁(yè)教材，結(jié)合課程需要及時(shí)融入課堂教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，也能及時(shí)接觸到實(shí)際案例。在通過(guò)學(xué)習(xí)校內(nèi)教師與企業(yè)教師在教研活動(dòng)中提煉的理論內(nèi)涵，充分將理論與實(shí)踐轉(zhuǎn)化融為一體，并在學(xué)習(xí)中不斷琢磨，最終轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，搭建出適于學(xué)生本人的知識(shí)體系與框架，利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與提升。為滿足學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)的需要，在活頁(yè)教材中添加微信二維碼，將活頁(yè)教材中難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度分析，錄成的小短片插入教材中。學(xué)生在自學(xué)或者復(fù)習(xí)課程中，對(duì)于遺忘或者不理解的內(nèi)容，可以通過(guò)掃碼重新聽(tīng)課，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的融合，滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需要。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)五年制工程實(shí)踐類專業(yè)課程進(jìn)行改革，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，滿足企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，使五年制高職教育層面的工程實(shí)踐類專業(yè)的學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)理論強(qiáng)于實(shí)踐，步入企業(yè)能夠快速適應(yīng)企業(yè)崗位。改革之后的人才培養(yǎng)綜合模式，簡(jiǎn)化了繁瑣的理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，縮短了企業(yè)崗前培訓(xùn)周期，利于促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。在改革過(guò)程中通過(guò)對(duì)工程實(shí)踐課程進(jìn)行優(yōu)化改革，制定校企人才培養(yǎng)方案，搭建教育培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)踐，開(kāi)發(fā)校本活頁(yè)教材，添加并實(shí)施更新工程實(shí)際案例，為企業(yè)培訓(xùn)更多適合于崗位需求的人才，促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

白秉旭，男，1966年生，教師，研究方向?yàn)殡娏﹄娮蛹夹g(shù)、虛擬儀器技術(shù)、職教基地建設(shè)。