“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課的多元教學(xué)模式探討

摘要：信息化教育是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的方向，且已逐漸滲透到各階段教育中，初中是學(xué)生形成信息技術(shù)能力的重要階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要意義。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂規(guī)劃，采取多元教學(xué)模式，以突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化信息素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對(duì)信息技術(shù)教學(xué)所產(chǎn)生的影響，并圍繞教學(xué)情境、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等多方面展開(kāi)探究，以促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中信息技術(shù)；多元教學(xué)模式

新課改后，互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的速度明顯加快，力求培養(yǎng)綜合能力全面發(fā)展的新型人才?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)涉及各個(gè)領(lǐng)域中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也讓教育領(lǐng)域發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，以此為基礎(chǔ)，教師在信息技術(shù)課中，應(yīng)積極探索信息技術(shù)與多元化教學(xué)模式相融合的方式，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的影響

互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的發(fā)展可以用“日新月異”來(lái)形容，各種先進(jìn)的技術(shù)層出不窮，為初中信息技術(shù)課程開(kāi)展帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生及時(shí)接觸新穎、先進(jìn)的知識(shí)和技術(shù)，以保證教學(xué)的有效性。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，社會(huì)對(duì)于信息技術(shù)人才的需求量無(wú)疑是較大的，但要求也相對(duì)更高，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、技能素養(yǎng)，還要擁有一定的創(chuàng)新能力，以推動(dòng)信息技術(shù)領(lǐng)域更好的發(fā)展[1]。而初中階段是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念?；诖?，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)的影響，并在信息技術(shù)課程中，結(jié)合課程改革要求，明確這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)重視度，在針對(duì)性指導(dǎo)下加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中信息技術(shù)課多元教學(xué)模式探究

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富課程內(nèi)容

初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到程序、代碼等知識(shí)，但受到思維和能力的限制，這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生有著較大的難度，甚至是無(wú)法理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率遲遲得不到提升。加之，部分學(xué)生有著較重的升學(xué)壓力，在無(wú)法掌握也無(wú)法理解相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸放棄了學(xué)習(xí)。這會(huì)影響學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高，未來(lái)學(xué)習(xí)和工作中難以占據(jù)有利地位。對(duì)此，為了有效改善這一情況，教師應(yīng)重視互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，充實(shí)的課程資源搭配多元教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信[2]。

以部編版初中信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《計(jì)算機(jī)的應(yīng)用》教學(xué)為例，本課圍繞電子計(jì)算機(jī)的基本應(yīng)用，借助生活中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與計(jì)算意識(shí)。首先，教師要為學(xué)生展示電子課件，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課件中的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，并提出問(wèn)題：計(jì)算機(jī)究竟能干什么呢？大部分學(xué)生只認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行高速運(yùn)算及具備娛樂(lè)功能，這種想法過(guò)于片面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答，按照“數(shù)值計(jì)算”“信息處理”“自動(dòng)控制”“輔助設(shè)計(jì)”“輔助教學(xué)”等順序組織學(xué)生討論計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，并展開(kāi)詳細(xì)講解。由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到電子計(jì)算機(jī)具有運(yùn)算速度快、精度高且具有儲(chǔ)存、判斷和自動(dòng)處理等多方面能力的特點(diǎn)，這也決定計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是廣泛的。隨后，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生圍繞“計(jì)算機(jī)功能強(qiáng)大，是不是比人更聰明？”“計(jì)算機(jī)的數(shù)值計(jì)算與信息處理有什么區(qū)別？”等問(wèn)題展開(kāi)討論，以問(wèn)題為導(dǎo)向調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境引入豐富的生活案例，通過(guò)舉例加深計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)用的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在社會(huì)發(fā)展中所占據(jù)的重要地位。

（二）結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立或合作完成項(xiàng)目的信息處理、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施等多個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)能了解并把握整體過(guò)程，還能在親身經(jīng)歷中強(qiáng)化動(dòng)手實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，主要有三個(gè)方面的區(qū)別：第一，教學(xué)主體是學(xué)生，并不是教師；第二，教學(xué)中以項(xiàng)目為中心，而非教材；第三，以實(shí)際結(jié)論為中心，而非理論知識(shí)[3]。對(duì)此，在初中信息技術(shù)課中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定項(xiàng)目主題，并以項(xiàng)目作為主線、學(xué)生作為主體，指導(dǎo)學(xué)生采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，完成項(xiàng)目探究，取得相應(yīng)的進(jìn)步。以部編版初中信息技術(shù)七年級(jí)下冊(cè)《收發(fā)電子郵件》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握制作電子郵件，收發(fā)電子郵件相關(guān)知識(shí)，教師應(yīng)借助項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)借助屏幕投影向?qū)W生展示多種通訊方式，在對(duì)比中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同通信方式的優(yōu)點(diǎn)和不同，并提出問(wèn)題：除了以上通信方式外，人們還用哪些途徑進(jìn)行溝通和交流呢？借助問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以活躍課堂氛圍。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法的順利開(kāi)展離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的支持，教師應(yīng)為學(xué)生提供部分網(wǎng)址，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中盲目的游走，為準(zhǔn)確完成任務(wù)并順利掌握知識(shí)，奠定良好的基礎(chǔ)。隨后，教師設(shè)計(jì)以“收發(fā)郵件”為主題的項(xiàng)目，要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)址、教材等資料，大膽嘗試練習(xí)，完成郵箱注冊(cè)、收發(fā)郵件等任務(wù)，操作過(guò)程中遇到學(xué)生解決不了的問(wèn)題，要通過(guò)“閱讀教材”“同學(xué)相互幫助”“教師指導(dǎo)”等多種途徑解決。過(guò)程中學(xué)生的自主性可以得到充分的鍛煉，并在不斷嘗試中獲取新知，突出學(xué)生的主體性。最后，教師要結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成情況，進(jìn)行合理的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并在后續(xù)教學(xué)中加以完善?；诖?，通過(guò)郵箱的申請(qǐng)，學(xué)生真正融入網(wǎng)絡(luò)海洋中，成功完成注冊(cè)和郵件的收發(fā)，能讓其在學(xué)習(xí)中獲得更大的成就感，對(duì)樹(shù)立學(xué)習(xí)自信、強(qiáng)化實(shí)踐能力有著重要意義。

（三）融合微課教學(xué)法，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

微課在實(shí)際教學(xué)中的使用，能有效突破空間和時(shí)間的束縛，改變課堂是學(xué)生獲取知識(shí)唯一途徑的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生整理碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得理想的教學(xué)效果。初中信息技術(shù)教師可以錄制微課短視頻，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻以鞏固知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，獲得豐富的教學(xué)體驗(yàn)[4]。另外，教師要對(duì)微課有客觀的認(rèn)識(shí)，并非所有知識(shí)點(diǎn)都適合利用微課教學(xué)法，應(yīng)選擇重難點(diǎn)或抽象性較強(qiáng)的知識(shí)設(shè)計(jì)微課，以構(gòu)建多元且高效的信息技術(shù)課堂。

以部編版初中信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)源軟件》教學(xué)為例，本課的教學(xué)重難點(diǎn)為正確理解“開(kāi)源”的概念與LINUX系統(tǒng)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息社會(huì)資源共享與開(kāi)放的意義，教師可以借助微課視頻進(jìn)行教學(xué)，有效細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。首先，教師在明確教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)微課視頻，如開(kāi)源軟件的概念及特點(diǎn)、開(kāi)源操作系統(tǒng)等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，能對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)形成初步的認(rèn)識(shí)和理解。教師設(shè)計(jì)討論活動(dòng)，組織學(xué)生交流開(kāi)源軟件的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中實(shí)現(xiàn)信息共享，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生討論結(jié)束后進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開(kāi)源軟件具備免費(fèi)、安全，為二次開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)、共享性等。隨后，當(dāng)學(xué)生對(duì)開(kāi)源軟件特點(diǎn)有系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)后，教師可以開(kāi)展Linux系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的講解，先利用語(yǔ)言講解搭配案例的形式，引導(dǎo)學(xué)生了解Linux與開(kāi)源之間的關(guān)系，再向?qū)W生展示Linux系統(tǒng)相關(guān)的微課視頻，指導(dǎo)學(xué)生在觀看中認(rèn)識(shí)到Linux系統(tǒng)的含義，以及常用的Linux系統(tǒng)版本。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，并在課后將微課視頻上傳到線上學(xué)習(xí)軟件中，學(xué)生課后可以反復(fù)觀看，以鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。還可以對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐操作，攻克操作過(guò)程中遇到的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。

（四）應(yīng)用多媒體設(shè)備，降低學(xué)習(xí)難度

1.創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題，而解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就在于，教師能否創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境。多媒體設(shè)備可以向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)資源，對(duì)創(chuàng)設(shè)合理的情境、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍等有著積極作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生群體性格較為活躍時(shí)，教師應(yīng)減少多媒體娛樂(lè)功能的運(yùn)用，以避免課堂氛圍過(guò)于活躍，分散學(xué)生的注意力，當(dāng)學(xué)生群體性格較為沉悶時(shí)，教師應(yīng)增加多媒體娛樂(lè)功能的運(yùn)用，在活躍的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)中[5]。以部編版初中信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《制作網(wǎng)站主頁(yè)》教學(xué)為例，為了讓學(xué)生熟悉網(wǎng)頁(yè)制作軟件窗口和常見(jiàn)操作，提高文字和圖像混編的能力，教師在課堂中應(yīng)積極運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境。首先，教師先對(duì)班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)研，以便創(chuàng)設(shè)出的情境符合學(xué)生的真實(shí)需求，當(dāng)課堂氛圍較為沉悶時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生欣賞多個(gè)網(wǎng)站首頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)首頁(yè)內(nèi)容要以動(dòng)態(tài)為主，借助不斷變化的圖片或動(dòng)畫來(lái)吸引學(xué)生的注意力，以激發(fā)學(xué)生探究興趣。學(xué)生觀看后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)心得體會(huì)，結(jié)合學(xué)生的反饋總結(jié)網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)計(jì)的重要性，為后續(xù)探究做好鋪墊。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟電腦及對(duì)應(yīng)的多媒體教學(xué)軟件，通過(guò)控制學(xué)生端電腦向?qū)W生介紹網(wǎng)頁(yè)制作軟件的各項(xiàng)功能及操作使用，使學(xué)生對(duì)軟件有一定的了解。再設(shè)計(jì)探究任務(wù)，要求學(xué)生新建名為“index.html”的網(wǎng)頁(yè)，標(biāo)題為“昆蟲(chóng)記主題網(wǎng)站——首頁(yè)”，聯(lián)想情境內(nèi)容，結(jié)合軟件功能，嘗試獨(dú)立完成網(wǎng)站首頁(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在操作計(jì)算機(jī)設(shè)備中深化對(duì)軟件功能的理解和運(yùn)用。最后，在學(xué)生完成作品后，教師應(yīng)針對(duì)制作網(wǎng)頁(yè)的要素來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，從眾多作品中選出較優(yōu)秀的作品，并在班級(jí)中進(jìn)行展示，無(wú)形中為其他學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，以起到激勵(lì)其他學(xué)生，促進(jìn)自主發(fā)展意識(shí)形成。

2.運(yùn)用教學(xué)演示軟件

信息技術(shù)課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，課堂中部分知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，雖然學(xué)生可以通過(guò)教師口述了解知識(shí)，但是仍需要自行觀察和實(shí)踐操作才能對(duì)知識(shí)形成深刻的認(rèn)識(shí)。而多媒體的運(yùn)用豐富了教師的教學(xué)模式，教師可以借助軟件動(dòng)態(tài)演示知識(shí)點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生用眼睛和手在多媒體上操作，以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和掌握[6]。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合初中生的思維特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多媒體軟件教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，以促進(jìn)學(xué)生思維全面發(fā)展。

以部編版初中信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《路徑和蒙版的應(yīng)用》教學(xué)為例，首先，教師在課堂初始要先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，利用多媒體軟件出示工具按鈕圖，并提出問(wèn)題激活學(xué)生思維：在制作圖像中，大家都使用過(guò)這些按鈕，說(shuō)一說(shuō)它們的作用是什么？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師引出學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在處理圖像時(shí)，除了可以通過(guò)濾鏡、涂層等技術(shù)添加效果外，還可以利用路徑、蒙版技術(shù)。隨后，教師學(xué)生演示路徑及其應(yīng)用，將教師端通過(guò)多媒體技術(shù)投影到學(xué)生端，讓學(xué)生直觀看到教師的每一步操作，掌握繪制路徑的工具和操作步驟，搭配恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言講解，學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)，掌握繪圖中的注意事項(xiàng)。最后，在學(xué)生掌握路徑和蒙版的使用方法后，教師可以通過(guò)演示軟件讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示，完成“制作蘋果圖像”的練習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并以此為依據(jù)開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，以強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)繪制路徑剪裁圖像的能力。

（五）搭配翻轉(zhuǎn)課堂，提高自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用能為學(xué)生提供更廣闊的活動(dòng)空間，對(duì)提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都有著重要意義。教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考中形成操作能力與實(shí)踐能力，進(jìn)而強(qiáng)化信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂中多是教師不停地講解知識(shí)，學(xué)生自行做筆記，課后再以布置作業(yè)的形式來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法得到充分的調(diào)動(dòng)。對(duì)此，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教師應(yīng)積極利用翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，并在課堂中通過(guò)演示來(lái)進(jìn)行答疑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的研究，以獲得更深層次的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

以部編版初中信息技術(shù)七年級(jí)上冊(cè)《計(jì)算機(jī)的組成》教學(xué)為例，本課主要帶領(lǐng)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)各組成部分的名稱和作用，了解計(jì)算機(jī)處理信息的過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)較多，考慮到課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可以構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。首先，在課前教師應(yīng)借助線上學(xué)習(xí)軟件或社交平臺(tái)，向?qū)W生分享學(xué)習(xí)資料和導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生利用課前時(shí)間，以導(dǎo)學(xué)案為方向，以學(xué)習(xí)資料為基礎(chǔ)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，了解計(jì)算機(jī)由“硬件”和“軟件”兩部分組成，其中“硬件”包括主機(jī)、輸入設(shè)備、輸出設(shè)備等，“軟件”則包括系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，對(duì)計(jì)算機(jī)的組成形成初步的認(rèn)知。隨后，課堂中教師先利用希沃白板展示填空內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合課前學(xué)習(xí)內(nèi)容完成，如（1）內(nèi)存儲(chǔ)器一般分為_(kāi)_____和______兩類；（2）常見(jiàn)的外存儲(chǔ)器有______、______和______等幾種；（3）你能說(shuō)出計(jì)算機(jī)硬件由哪些設(shè)備組成嗎？根據(jù)學(xué)生的作答情況，教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有一定的掌握。最后，教師向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)化地講解知識(shí)，部分基礎(chǔ)內(nèi)容可以簡(jiǎn)單講解，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間開(kāi)展“課堂答疑”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題，通過(guò)篩選將問(wèn)題分為“簡(jiǎn)單”和“困難”兩大類，簡(jiǎn)單問(wèn)題由學(xué)生分組討論解決，難度較大的問(wèn)題則由教師組織全班討論，借助集體智慧和針對(duì)性指導(dǎo)解決。

三、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程是初中階段的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和技術(shù)能力有著重要意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，信息技術(shù)得到了快速的發(fā)展，受到現(xiàn)實(shí)因素的影響，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)、水平及能力也提出了更高的要求。初中信息技術(shù)課程教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，采取多元教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與學(xué)科思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位：仁子拉毛 甘肅省卓尼縣教育和科學(xué)技術(shù)局

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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仁子拉毛（1980.08.12-），藏族，本科，一級(jí)教師，甘肅省卓尼縣教育科學(xué)研究室。