高質(zhì)量通用技術(shù)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

王學(xué)化

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)需要開展深度學(xué)習(xí)。學(xué)生通過深度參與技術(shù)問題探究、深度加工技術(shù)理解，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是將學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生不僅掌握學(xué)科知識(shí)，而且能從新的信息中形成自己的觀點(diǎn)、獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式之一。美國巴克教育研究院長期致力于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究，認(rèn)為學(xué)生在面向真實(shí)世界的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可以收獲深度知識(shí)的同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力、批判性思維和問題解決能力、項(xiàng)目管理和自我管理能力、創(chuàng)造和創(chuàng)新能力等成功素養(yǎng)。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是一個(gè)深度學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)的過程，高質(zhì)量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是學(xué)生取得項(xiàng)目學(xué)習(xí)成功的前提。

一、“黃金標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是“做項(xiàng)目”，其強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目的方式組織教與學(xué)，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，以問題情境為驅(qū)動(dòng)、以項(xiàng)目任務(wù)為載體、以協(xié)作探究為手段、以學(xué)習(xí)材料為支架、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)、以多元評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，最終以產(chǎn)品或作品的形式來呈現(xiàn)問題解決方案，有效促進(jìn)知識(shí)的探究式建構(gòu)、深度理解和遷移應(yīng)用，提升分析問題、解決問題的綜合實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程充分體現(xiàn)了“二次倒轉(zhuǎn)”的教學(xué)思想，學(xué)生通過“重新經(jīng)歷”、參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程。

為了學(xué)生能參與高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，巴克教育研究院提出了高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)框架衡量標(biāo)準(zhǔn)和“黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL模型”，并在世界范圍內(nèi)獲得了認(rèn)可。符合黃金標(biāo)準(zhǔn)的PBL的項(xiàng)目設(shè)計(jì)是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的保障，項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程要貫徹具有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)探究、真實(shí)性、學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、反思、評(píng)價(jià)與修改、成果公眾展示7個(gè)核心要素。這些要素的實(shí)現(xiàn)程度，決定了項(xiàng)目的質(zhì)量和與黃金標(biāo)準(zhǔn)的距離。

黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL項(xiàng)目設(shè)計(jì)（如圖1）是以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、深度學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的相統(tǒng)一。

二、高質(zhì)量通用技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)流程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目”多種多樣，概括起來大多是基于對(duì)真實(shí)的具體問題進(jìn)行研究，并提出解決問題的方案。通用技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)項(xiàng)目是圍繞現(xiàn)實(shí)的技術(shù)問題，通過技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐形成解決方案，其類型主要有：技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作、設(shè)計(jì)制作、技術(shù)試驗(yàn)等，其中設(shè)計(jì)制作類項(xiàng)目屬于“大項(xiàng)目”，其內(nèi)容包含著技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作、技術(shù)試驗(yàn)等“微項(xiàng)目”。

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)系統(tǒng)規(guī)劃的過程，是在綜合分析課標(biāo)、教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)問題、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行整體籌劃的過程。

高質(zhì)量通用技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程可以圍繞分析構(gòu)思、搭建框架、深入規(guī)劃三個(gè)主要階段開展，每個(gè)階段都有一些需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。項(xiàng)目設(shè)計(jì)三個(gè)階段是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、修改完善，直至制定出有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高質(zhì)量項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案。

（一）項(xiàng)目分析構(gòu)思階段

在分析構(gòu)思階段要對(duì)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)情基礎(chǔ)、實(shí)施條件、時(shí)間安排等進(jìn)行綜合分析，構(gòu)思項(xiàng)目情境和項(xiàng)目問題，初步形成項(xiàng)目選題。

高質(zhì)量的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞捻?xiàng)目，是有助于學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的項(xiàng)目，在進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)過程中，首先要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行綜合分析：課程標(biāo)準(zhǔn)中哪些大概念、難點(diǎn)問題和素養(yǎng)目標(biāo)要通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能更好實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？項(xiàng)目要涵蓋哪些知識(shí)內(nèi)容？課標(biāo)要求與教材內(nèi)容如何協(xié)調(diào)？學(xué)生適合什么難度的項(xiàng)目？在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行符合學(xué)情的、能充分承載學(xué)習(xí)目標(biāo)的項(xiàng)目情境問題創(chuàng)意或篩選。項(xiàng)目選題構(gòu)思主要是挖掘符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的，能夠承載通用技術(shù)學(xué)科大概念、體現(xiàn)通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，面向真實(shí)世界的真實(shí)技術(shù)問題情境。

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）不僅是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力素養(yǎng)、思想方法等目標(biāo)進(jìn)行了明確要求，而且在達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)要求等方面，給出了明確要求或教學(xué)建議，需要教師深入分析，并結(jié)合自身教學(xué)能力、學(xué)情特點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源配備、學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行綜合選擇。

（二）項(xiàng)目框架搭建設(shè)計(jì)階段

項(xiàng)目框架搭建階段是在“項(xiàng)目創(chuàng)意”基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)決策，形成項(xiàng)目的整體框架，包括：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（核心知識(shí)概念目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)）、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)問題、確定項(xiàng)目成果及展示途徑，即“目標(biāo)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”的主體。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的核心關(guān)注點(diǎn)，是項(xiàng)目任務(wù)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)和前提。所確定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)要與《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相呼應(yīng)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都要與要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)掛鉤。在有限的學(xué)時(shí)背景下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜過多、過散，要聚焦大概念、具有一定復(fù)雜度的需要多節(jié)課學(xué)習(xí)理解和遷移應(yīng)用的高階思維目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)主要有以下三方面的內(nèi)容：知識(shí)目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科融合育人目標(biāo)。

經(jīng)過項(xiàng)目學(xué)習(xí)形成可公開展示的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生展示交流、檢驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的主要途徑。在確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果也是進(jìn)一步逆向深化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)策略的基礎(chǔ)。通用技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果主要有：物化成果、形成性成果和展示成果。

（三）項(xiàng)目深入規(guī)劃設(shè)計(jì)階段

在前述項(xiàng)目框架搭建階段，對(duì)項(xiàng)目的核心“骨架”進(jìn)行明確，隨后需要對(duì)項(xiàng)目的“肌體”進(jìn)行填充和完善——項(xiàng)目深入規(guī)劃。該階段要重點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支架、管理工具、評(píng)價(jià)方案和評(píng)價(jià)工具等進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠持續(xù)開展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的基本構(gòu)成單元，基于核心素養(yǎng)培育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的“做”“學(xué)”的活動(dòng)為課堂主體。常見的通用技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)有：調(diào)查研究、設(shè)計(jì)分析、構(gòu)思方案、技術(shù)制作、技術(shù)試驗(yàn)、成果展示、項(xiàng)目反思以及伴隨項(xiàng)目學(xué)習(xí)全過程的討論交流和批判性反饋與修改等。

學(xué)習(xí)支架是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)過程中必不可少的工具。項(xiàng)目學(xué)習(xí)支架是為了滿足學(xué)生達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)和突破項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中遇到的困難問題等需求，為學(xué)生的項(xiàng)目探究提供有效的幫助，順利完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師需要充分預(yù)設(shè)能夠滿足學(xué)生項(xiàng)目探究需求的學(xué)習(xí)支架，在項(xiàng)目進(jìn)程中也需要靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求，為學(xué)生提供及時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹Ъ苤С帧?/p>

以結(jié)果評(píng)價(jià)為主的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的多要點(diǎn)考查評(píng)價(jià)。通用技術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往以技術(shù)作品作為學(xué)習(xí)最終成果，但核心素養(yǎng)視域下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的多元化評(píng)價(jià)體系，實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。開展通用技術(shù)形成性評(píng)價(jià)要建立過程評(píng)價(jià)檔案，可以通過設(shè)計(jì)“通用技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐工程筆記”來記錄學(xué)生設(shè)計(jì)制作全過程、全方位的形成性資料，作為形成性評(píng)價(jià)的載體。

三、高質(zhì)量學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要注意的問題

高質(zhì)量學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程充分體現(xiàn)著教師分析籌劃、綜合決策，解決復(fù)雜問題的設(shè)計(jì)思維和工程思維。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要注意以下三個(gè)要點(diǎn)：

第一，圍繞學(xué)科核心知識(shí)理解和核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，為學(xué)生制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)路線圖，需要綜合評(píng)估、迭代反復(fù)，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)”三者的統(tǒng)一。第三，關(guān)注“項(xiàng)目設(shè)計(jì)核心要素”：真實(shí)的情境問題、學(xué)生持續(xù)探究、學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、批判性反饋和修改、學(xué)生反思、展示成果等。

（徐德明）