智慧教育背景下英語課堂教學研究

劉潔

摘要：智慧教育突破了傳統(tǒng)課堂的限制，使得教育進入新時期。然而，中學英語教學仍然存在諸多問題，如教師教學方式不夠靈活，無法激發(fā)學生學習熱情，優(yōu)質(zhì)教育資源有限等問題，限制了課堂教學進一步優(yōu)化?；诖?，文章論述教師應基于桑代克三大學習定律，通過開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)化課堂教學、激發(fā)學生主體意識，提高學生的學習效率。

關鍵詞：智慧教育；中學英語；桑代克

隨著云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動學習、人工智能等技術(shù)在教育領域的應用，教育信息化開始步入智慧教育時代。2019年，教育部頒布《關于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》，強調(diào)高素質(zhì)教師應具備信息技術(shù)應用能力。英語作為中學階段的重要課程，需要教師結(jié)合實際教學問題，利用智慧教育手段，提出相應的優(yōu)化措施，不斷完善基于智慧教育的教學模式。

迄今為止，學者們就智慧教育背景下的中學英語教學進行了諸多研究。劉祥宇通過實驗構(gòu)建人機協(xié)同的英語課堂，并進行效果檢驗和策略改進。劉世祥分析了微課對初中英語語法教學的積極作用。楊斌和楊詩晗認為應基于三原則構(gòu)建中學英語智慧課堂。但是，鮮有學者基于教育學的相關原理對智慧教育背景下的英語課堂教學進行研究。

一、桑代克三大學習定律

著名心理學家桑代克做了餓貓迷籠實驗，即將餓貓放入帶有三種機關的迷籠，并在籠子外放上一條魚，讓餓貓隨機觸發(fā)開門機關，多次反復這個過程，直到餓貓學會如何開門。桑代克記錄下餓貓學習所用的時間，制成曲線，并意外總結(jié)出了三大學習定律，即準備律、練習律、效果律。

（一）準備率

準備率是指聯(lián)結(jié)的增強與削弱取決于學習者的心理調(diào)節(jié)和心理準備。在實驗中，桑代克為了保證學習形成，貓必須是餓貓，才有動力驅(qū)使它跑出籠，如果貓吃得很飽，就沒有動力跑出迷籠去吃魚。在教育領域，任何教學都應讓學生在有所準備的情況下進行學習。

（二）練習率

練習率是指反應與刺激之間的聯(lián)結(jié)會由于重復而加強，如果不重復，聯(lián)結(jié)的力量就會減弱。在教學中，教師應讓學生在學習過程中適時練習，從而鞏固知識，不然學生就會忘記學習的知識。

（三）效果率

效果率是指反應與刺激之間的聯(lián)結(jié)，可因?qū)е孪麡O的結(jié)果而減弱，可因?qū)е路e極的結(jié)果而加強。桑代克指出，為了達到實驗目的，貓必須是饑餓的，且必須能獲得食物。如果餓貓在離開迷籠后得到的是獎勵，就會激勵餓貓再次進行該動作；如果餓貓離開迷籠后得到的是懲罰，那么餓貓就不會再嘗試離開迷籠。在教學中，教師應使學生的學習得到自我滿足的積極結(jié)果，防止一無所獲的消極后果。

二、中學英語教學的困境

（一）教師教學方式生硬，教學效果差

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，智慧教育已經(jīng)深入課堂，學校及教育部門也通過多種方式提高教師的信息技術(shù)能力，并通過多種方式將智慧教育推入課堂。但是，很多教師仍然堅持以升學為目標的傳統(tǒng)教學理念，存在為了追求課堂效果而生硬使用智慧教育的現(xiàn)象。如通過智能軟件隨機提問學生，這不但浪費大量寶貴的課堂時間，降低課堂效率，而且減少了師生間面對面的親密互動。此外，面對線上的隨機提問，被提問學生沒有做好準備，無法回答問題，而學生回答不出問題很可能影響其下一次的表現(xiàn)，這樣的教學與桑代克三大學習定律中的準備率和效果率相違背。這是因為教師沒有真正靈活運用智慧教育手段，也沒有真正理解并開發(fā)智慧教育中的個性化學習功能。實際上，智慧教育對教師提出了更高的要求，想要利用智慧教育完成高效、高質(zhì)量的教學，教師必須遵循桑代克三大定律做好大量的工作。

（二）學生自主學習動力不足，應用能力弱

目前，很多學校已經(jīng)將信息化教學方式滲透進日常教學，但是隨著智慧教育的推進，個性化的學習方式也暴露出一些問題。由于部分學生英語基礎較為薄弱，長久的失敗體驗使得他們學習動力和信心不足，教學效果不盡如人意。這正體現(xiàn)了桑代克三大學習定律中的效果率，消極的結(jié)果使得學生無法獲得自我滿足，導致了消極的后果，而消極的后果又接著影響了學生的進一步學習。此外，很多學生沒有出國經(jīng)歷，學習通道狹窄，認識不到英語學習的意義，其跨文化知識主要來自課本和教師，無法產(chǎn)生英語學習興趣，也無法將課堂上學習的知識應用于現(xiàn)實而獲得“知識有用”的滿足感，更無法通過實際的跨文化交際加強其與知識間的聯(lián)結(jié)。部分學生盡管想學好英語，但是存在詞匯儲備不足、發(fā)音不準的問題。同時，中學階段的大班制教學模式使得許多英語教師教學任務和壓力較大，很難根據(jù)學生的學習能力和學習成績進行個性化授課，導致部分學生課堂參與度低，智慧教育流于形式。

（三）學校優(yōu)質(zhì)的智慧教育資源有限

英語是一門應用性學科，語言上的聽、說、讀、寫等技能都需要在特定的語言環(huán)境中不斷練習，才能起到事半功倍的效果，這也正是桑代克三大學習定律中練習率所指出的。教師通常會通過播放錄音、會話練習、寫作訓練等方式訓練學生的相關技能，然而僅僅利用課堂45分鐘很難讓大多數(shù)學生得到充分練習，再根據(jù)學生情況進行個性化教育更是難上加難。根據(jù)桑代克三大學習定律中的練習率可知，反應與刺激之間的聯(lián)結(jié)沒有得到充分有效的練習，聯(lián)結(jié)的力會被減弱，學生學習的知識也因為無法得到有效鞏固而遺忘。

目前，市場上已經(jīng)出現(xiàn)大量的智能語音系統(tǒng)，學生可以跟讀糾音，也有智能交互系統(tǒng)能夠創(chuàng)設環(huán)境進行交互會話，更有單詞軟件以供學生單詞學習等，但學校由于資金、網(wǎng)絡等限制，并未將其引入課堂教學。教師了解學生情況主要通過課堂觀察、課堂提問、考試、作業(yè)批改等方式，而課上的觀察和提問是教師實時收集學生反饋的主要途徑，無法獲取學生的精準學習情況。當然，部分教師緊跟智慧教育形式，了解和研究各種軟件，將各種的語音軟件、智能交互平臺、單詞軟件引入課堂，取到比較好的效果，但是仍然存在軟件分散，數(shù)據(jù)無法統(tǒng)一收集來做具體分析的問題。

三、智慧教育背景下的中學英語課堂教學

智慧教育背景下的中學英語教學應依托桑代克三大學習定律，即準備率、練習率、效果率，通過開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源、優(yōu)化課堂教學、激發(fā)學生主體意識，使得學生做好充分的學習準備，從而在有準備的情況下學習知識，獲得自我滿足的積極體驗。

（一）開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源

優(yōu)質(zhì)的教育資源能夠使學生做好充分的學習準備，進行高效練習，從而得到良好的學習效果。以“Body Language”這一單元為例，在課前學習階段，教師選取與身體語言相關的資源時，需要考慮學生的知識背景，選取學生比較感興趣的形式和內(nèi)容，并介紹相關的背景知識。如教師在學習平臺中上傳美國電視劇《Lie to me》的精彩片段，通過劇中專家根據(jù)罪犯身體語言和微表情探案的故事，激發(fā)學生的學習興趣，并對該片段布置配音競賽任務。作為教學過程的實施者和引導者，教師需要努力提高各項能力，并結(jié)合現(xiàn)代社會要求，在日常英語教學中靈活運用智慧教育手段，融入跨文化交際知識及主題相關知識，拓寬學生的知識面。同時，教師要注重優(yōu)秀教學資源的開發(fā)利用，如慕課、微課等，做好學生的個性化教學。

（二）優(yōu)化課堂教學

智慧教育是一個復雜又龐大的工程，它不但可以為日常教學提供信息依托平臺，而且可以利用VR、智能交互系統(tǒng)等為教學創(chuàng)設虛擬環(huán)境，完成人機互動，實現(xiàn)桑代克三大學習定律中的練習率和效果率。因此，教師應抓住智慧教育帶來的便利條件，靈活使用智慧教育手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學煥發(fā)生機。

根據(jù)桑代克三大學習定律中的練習率，學生需要通過練習，不斷強化反應與刺激之間的聯(lián)結(jié)。以講授“問路”這一主題為例，針對詞組鞏固練習這一部分，教師可以通過小組活動完成詞組的學習鞏固，利用VR展示多組不同的虛擬街景環(huán)境，小組一成員手持地圖用“turn left”“turn right”等口令指導帶VR眼鏡的學生前進，直到到達目的地，多組同時進行，對最先到達目的地的小組進行獎勵。在競賽時，學生能夠快速輸出指路時的相關短語，而帶VR眼鏡的學生也能快速識別信息，作出反應，在短時間內(nèi)起到鞏固基礎知識、練習聽力和口語、增進友誼的作用。

（三）激發(fā)學生的主體意識

激發(fā)學生的主體意識，是所有教育活動努力達成的首要目標。當前，在以大班制教學為主的背景下，傳統(tǒng)的教學方法不能實現(xiàn)學生潛能的最大開發(fā)。學校和教師應將智慧教育滲透課堂的全過程，在課前、課中、課后全過程對學生進行個性化教學，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生主體意識，彌補大班制教學的不足。

比如，在講授“Travelling Around”這一單元時，根據(jù)桑代克學習三大定律中的準備率，在課前，教師通過智慧教育平臺呈現(xiàn)各國風景名勝介紹視頻及知名博主的游記視頻，補充相關的旅行攻略及跨文化知識，以學生喜愛的博主視頻及有名的景點激發(fā)學生的學習興趣，使他們做好學習的心理準備，并通過跟讀軟件練習口語，熟悉課文內(nèi)容，做好知識準備。課中，因為學生已經(jīng)做好了準備，教師以即將到來的節(jié)假日為背景，調(diào)查學生的夢想旅行地，然后根據(jù)投票結(jié)果向?qū)W生發(fā)布小組任務，以做旅行攻略為任務進一步驅(qū)動學習，發(fā)揮學生的主體參與意識，并通過逐步推進的活動不斷強化本單元的核心知識點。

根據(jù)桑代克三大學習定律中的練習率，學生只有通過不斷練習才能掌握知識。因此，首先，教師通過智慧教育平臺個性化地設置練習。如在單詞環(huán)節(jié)，針對基礎差的學生，教師設置看英語選對應漢語的教學環(huán)節(jié)；針對基礎好的學生，教師設置看漢語拼寫對應英語的教學環(huán)節(jié)，從單詞到句子再到文章，逐步擊破難關。個性化的設置讓很多基礎差的學生能夠獲得成功的體驗，促使他們進一步學習，這符合桑代克三大學習定律中的效果率。其次，設置情景，使學生在情景中進行會話。智慧教育平臺可以提供多種會話情景，供學生進行個性化的練習，提高學生語言應用能力。在活動中，教師可以分別設置機場、火車站、線上訂票、電話預約等情景，驅(qū)動學生通過小組活動，學習跨文化背景下旅行過程中不同情景的溝通交流，提高學生的會話能力。課后，教師通過智慧教育平臺布置個性化的作業(yè)，并及時查看學生的作業(yè)完成狀況，了解學生的學習效果。在整個教學過程中，教師不斷通過智慧教育對學生的學習過程進行監(jiān)督和調(diào)節(jié)，引導學生形成正確的學習習慣，掌握正確的學習方法。與此同時，學生也能夠了解自己的真實情況，能個性化地安排學習活動。

參考文獻：

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[3]楊斌，楊詩晗.三原則構(gòu)建中學英語智慧課堂[J].中國教育學刊，2019（9）.

[4]張慧丹.關于英語課程信息化的思考[J].教學與管理，2018（12）.

[5]張東慧.巧用智慧課堂，引領英語教學新風[J].中學課程輔導，2022（32）.

（作者單位：棗莊職業(yè)學院）