高中物理依托新教材提升學(xué)生核心素養(yǎng)的探索

劉成君

隨著新課程改革的逐步深入，新課程理念已然走向?qū)W校、走進(jìn)課堂，致力于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中階段，物理學(xué)科作為自然學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與綜合素養(yǎng)的培育具有不可忽視的重要作用。作為高中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中深刻理解物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握核心素養(yǎng)培育的積極影響，樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)策略，通過科學(xué)合理的路徑讓核心素養(yǎng)的培育真正落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，助力學(xué)生科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的切實(shí)提高，讓高中物理課堂煥發(fā)新光彩。

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及分析

想要在教學(xué)活動(dòng)中真正落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，教師應(yīng)當(dāng)深刻理解四個(gè)維度的內(nèi)涵。

（一）物理觀念

物理觀念是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。物理觀念是從物理學(xué)視角出發(fā)，形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)和相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí)，也是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉與升華，要求學(xué)生能夠運(yùn)用物理思維分析解決問題。

（二）科學(xué)思維

科學(xué)思維要求學(xué)生能夠從物理學(xué)的視角出發(fā)，認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在關(guān)系以及相互聯(lián)系?？茖W(xué)思維以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)構(gòu)建理想模型的抽象概括過程為基礎(chǔ)，是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化，更是基于事實(shí)依據(jù)與科學(xué)推理對(duì)不同的結(jié)論、觀點(diǎn)提出的質(zhì)疑、批判，并在此基礎(chǔ)上提出更有創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。

（三）科學(xué)探究

科學(xué)探究是指學(xué)生能夠提出物理問題，形成自己的猜想與假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上獲取與處理信息的能力，要求學(xué)生從證據(jù)中得出結(jié)論、作出解釋，具有對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過程及結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估以及反思的能力。

（四）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任要求學(xué)生在科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地形成對(duì)科學(xué)技術(shù)的正確態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生能夠秉持著應(yīng)有的態(tài)度與責(zé)任感。

二、高中階段培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的積極影響與重要意義

（一）保障學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往采用“一言堂”的教學(xué)形式，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)地位，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而核心素養(yǎng)的培育，是需要以學(xué)生的自主思維與實(shí)踐應(yīng)用能力為依托的。這就要求教師在教學(xué)中給予學(xué)生思考與探索的時(shí)間與空間，保障學(xué)生的主體地位，而教師只發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生充分且完整的學(xué)習(xí)與思維過程。

（二）順應(yīng)當(dāng)前選拔性考試的考核趨勢(shì)

高考作為學(xué)生成長(zhǎng)路上最重要的選拔性考試之一，對(duì)學(xué)生的未來具有不可忽視的重要影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮高考考查的內(nèi)容及趨勢(shì)，讓教學(xué)活動(dòng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，也能保證學(xué)生取得理想分?jǐn)?shù)。當(dāng)前，高考的考核內(nèi)容發(fā)生了一定程度的變化，對(duì)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的考查力度加大，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的靈活性。因此，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)難以順應(yīng)當(dāng)前選拔性考試的改革趨勢(shì)，而在日常的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提高，讓學(xué)生提前適應(yīng)當(dāng)前高考的新特性，提高學(xué)生的思維能力與綜合素質(zhì)，在考場(chǎng)上取得自己理想的分?jǐn)?shù)。

（三）符合當(dāng)前的人才需求

在新時(shí)代的大背景下，社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需求不斷增長(zhǎng)，教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐、順應(yīng)社會(huì)的需求?；诖?，核心素養(yǎng)的培育就顯得重要且必要。在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高實(shí)踐能力與探究能力，成長(zhǎng)為有利于社會(huì)發(fā)展的新型人才。

三、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐路徑探究

（一）從題目出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念

物理學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于學(xué)生而言是一門難度較大的學(xué)科。很多學(xué)生在探究物理問題的過程中，缺乏思維的連續(xù)性，面對(duì)一道物理練習(xí)題，只會(huì)先思考自己見過、學(xué)過的應(yīng)試手段，卻不會(huì)從習(xí)題出發(fā)進(jìn)行探究與思考。例如，很多學(xué)生在面對(duì)物理受力分析題時(shí)，第一步便是作出受力圖，面對(duì)較難的題目，很多學(xué)生只作出第一步就不知道該從何下手了，更不懂得該用什么方法進(jìn)行分析，答題思路混亂的情況時(shí)有發(fā)生。究其根本，這種問題的產(chǎn)生就是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成物理觀念。基于此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中，從題目本身出發(fā)，從物理觀念出發(fā)，而不是從應(yīng)試手段出發(fā)，只有這樣學(xué)生才能夠真正學(xué)會(huì)理解、運(yùn)用物理知識(shí)。

以《相互作用》的教學(xué)為例，在這一章節(jié)中，我們學(xué)習(xí)了重力、彈力以及摩擦力的大小關(guān)系等內(nèi)容。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容形成深刻的記憶、認(rèn)識(shí)與理解，然后再引導(dǎo)學(xué)生在物理習(xí)題的練習(xí)過程中進(jìn)行相關(guān)思考——題目所涉及的是哪一方面的知識(shí)、應(yīng)該用什么方法進(jìn)行分析與解決等，以此提高學(xué)生思維的邏輯性與連續(xù)性。

（二）從提問出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

在物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，問題式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的意義與作用，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要路徑之一。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，通過提問引導(dǎo)，給學(xué)生思維提供自由發(fā)展的空間，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的形成。

以人教版高中物理必修三第九章《靜電場(chǎng)及其應(yīng)用》的教學(xué)為例，在這一單元中，我們學(xué)到了“靜電”相關(guān)的知識(shí)，教師就可以在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考秋冬季節(jié)脫毛衣時(shí)會(huì)發(fā)出噼里啪啦的聲音、早上梳頭時(shí)頭發(fā)會(huì)炸起來以及握手時(shí)會(huì)有“觸電”般感覺等生活現(xiàn)象背后的物理知識(shí)，基于這些常見的生活情境幫助學(xué)生加深對(duì)生活現(xiàn)象與物理知識(shí)之間的聯(lián)系的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（三）從實(shí)踐出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究

高中物理具有抽象性，而正是這一特征導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)頻頻受阻?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重實(shí)踐，通過設(shè)計(jì)探究性物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與探究思維，讓學(xué)生不僅能夠在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還能夠?qū)⑽锢碇R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過程中去，推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的切實(shí)提高。

以“摩擦力”的教學(xué)為例，在這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生很容易便能夠理解物體在相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的摩擦力，而靜止的物體是否具有摩擦力，摩擦力的大小如何、方向又如何，學(xué)生卻很難猜想?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜想將一條毛巾放置于桌面，并且在毛巾上放置一個(gè)玻璃杯后拉動(dòng)毛巾。毛巾與桌面發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)，毛巾與水杯卻是相對(duì)靜止的，根據(jù)這一情景，學(xué)生就可以分析產(chǎn)生的摩擦力及摩擦力的方向。

（四）從課堂出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然、科學(xué)的本質(zhì)，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的責(zé)任感。優(yōu)秀的教育從來不是口頭說教，而是潛移默化。基于此，教師就應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)“一言堂”的教學(xué)形式，構(gòu)建多元化課堂，在課堂講授內(nèi)容中增加生活化與先進(jìn)化的物理知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)長(zhǎng)見識(shí)，了解物理、認(rèn)識(shí)物理、走進(jìn)物理，消除畏難情緒，真正感受到物理與科技的親和力。

例如，在學(xué)習(xí)《電磁波的傳播》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生展示現(xiàn)代化智能設(shè)備的工作視頻，讓學(xué)生清晰直觀地感受科技對(duì)生活所產(chǎn)生的積極影響。同時(shí)，教師還可以結(jié)合當(dāng)前的科技新聞，介紹我國(guó)5G通訊遙遙領(lǐng)先世界的傲人成績(jī)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用案例，明確物理對(duì)生活的意義與作用，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的擔(dān)當(dāng)精神，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在新課程與新課標(biāo)改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為物理教學(xué)的終極目標(biāo)。作為高中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，探尋其重要意義與價(jià)值，并且運(yùn)用科學(xué)路徑，通過題目、提問、課堂、實(shí)踐四種路徑，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率與效果的雙提升，創(chuàng)造高中物理課堂的新成就。

（李? 輝）