“四級教研”促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展

趙勝陽

義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展是新時代教育發(fā)展的必然要求。隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求從“有學上”轉(zhuǎn)向“上好學”，需進一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。近年來，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，城鄉(xiāng)義務(wù)教育呈現(xiàn)出“鄉(xiāng)村學校弱”“城鎮(zhèn)學校擠”的特征，鄉(xiāng)村學校特別是一些鄉(xiāng)村教學點由于生源流失相繼被撤并，骨干教師流失，縣域教育發(fā)展不夠均衡，教育質(zhì)量亟待提高?！半p減”政策是重大民生工程，是落實立德樹人根本任務(wù)的重大舉措。要落實“雙減”政策，就要提高教育教學質(zhì)量，全面深化課程教學改革，促進課堂提質(zhì)增效，促進基礎(chǔ)教育回歸素質(zhì)化、理性化。2017年起，甘肅省白銀市靖遠縣教育局立足靖遠教育實際情況，實施“強弱共建、多元并存”的聯(lián)盟辦學體制改革，初步形成了“資源共享、交流互動、同步發(fā)展、捆綁考核”的一體化管理格局。

一、教研碰撞，提高教師教學技能水平

靖遠縣依托“聯(lián)盟”辦學，嘗試開展縣域大教研、跨學科教研、學科組教研、級組教研的四級教研相結(jié)合的特色教研體系制度，即縣域大教研促進教師專業(yè)發(fā)展，跨學科教研引領(lǐng)方向，學科組教研深入研究策略，級組教研解決實際問題。通過搭建“四級教研”體系，全方位提升“科研引領(lǐng)、教研碰撞、課堂實施、訓練強化”四個方面的素質(zhì)與水平，使校本教研真正為課堂教學服務(wù)，促進義務(wù)教育一體化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

（一）教研內(nèi)容

以挖深、吃透教材為重點，以創(chuàng)造性使用教材為突破口，以實施合作學習為途徑，以真實提升學生學習成績和學習能力為目標，精研每節(jié)課授課計劃。加強教學與信息技術(shù)的深度融合，進一步探究線上線下協(xié)同融合的混合式教學的實施方式，重塑課程新樣態(tài)，構(gòu)建新型師生關(guān)系，為支撐未來教學的新形態(tài)做好奠基。

（二）教研形式

1.級組教研。各聯(lián)盟校教導處開學初統(tǒng)一排課，設(shè)置各學科教研日。以周為單位，教研組長帶領(lǐng)本組教師開展教研活動，深入推進“學為中心”的教學模式研究。每周教研活動設(shè)立中心發(fā)言人，級組教師在統(tǒng)一教研時間講困惑、提建議，使教師們對教材有更深層次、更透徹的理解，促進級組教研擲地有聲，做到真教研。

2.學科組教研。以月為單位，學科大組長帶領(lǐng)本學科教師開展教研活動。面向本學科全體教師，用教研做引領(lǐng)，提升全學科組每位教師的專業(yè)水平。各學科與縣學科基地、名師工作室聯(lián)袂開展教科研活動。教研內(nèi)容包含課例分析、青年教師基本功展示、高級教師示范課等。

3.跨學科教研。突破單一學科局限，建立靈活、開放的動態(tài)教研機制。各學科教師不再涇渭分明，而是樹立全員育人理念，在具體活動中提升能力。

4.縣域大教研。依托“聯(lián)盟”辦學模式，加強縣城49所聯(lián)盟校管理，持續(xù)推進城區(qū)聯(lián)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、強校聯(lián)弱校、中心校聯(lián)村校的教研合作體系。通過聯(lián)盟總校送培送教下鄉(xiāng)、學科基地、名師工作室聯(lián)袂教研活動、信息化手段開展名師課堂直播等教學科研活動，提升縣域內(nèi)教師專業(yè)水平。2022年，靖遠縣依托東西協(xié)作支援，邀請?zhí)旖蚴泻推絽^(qū)幫扶專家共進行“大單元教學設(shè)計”線下教研活動9場、線上教研活動6場；援甘教師帶領(lǐng)名師工作室團隊成員，深入靖遠縣18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)送培送教下鄉(xiāng)，陸續(xù)開展了以“小學數(shù)學大單元教學設(shè)計研究”“落實‘雙減，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)”為主題的研訓活動，以點帶面、輻射全縣，提升了農(nóng)村薄弱學校的教師專業(yè)水平，教師參與累計1200人次。

二、關(guān)注常態(tài)，強化課堂教學質(zhì)量意識

（一）課堂增效，減負增質(zhì)

在構(gòu)建新課堂方面，靖師附小教育集團嘗試建立“真·創(chuàng)”課堂大教育觀。通過構(gòu)建“真·創(chuàng)”課堂，打造課堂教學新形態(tài)。以思維培養(yǎng)、素養(yǎng)提升為切入點，課堂教學從知識傳授向思維培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。按照“頂層設(shè)計、系統(tǒng)建構(gòu)和整體實施”的課程統(tǒng)整思路，立足中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，確立校本課程為六個維度的課程框架，對接五育并舉的全面培養(yǎng)體系；發(fā)揮教師、學生、家長、社區(qū)資源等在課程構(gòu)建中的作用，開發(fā)三個課程模塊，分層建構(gòu)，形成體系完備、動態(tài)開放的課程體系。其中，“真學真思”模塊包括語文、數(shù)學、英語整合課程、有效銜接課程、敷文史話等課程；“真知真行”模塊包括主題節(jié)日課程、“追夢人”德育課程、勞動實踐等課程；“真健真美”模塊包括武舞炫動校本操系列課程、安全教育課程、快樂足球課程、曲棍球課程、籃球課程等課程。

學校結(jié)合實際，探索出綜合實踐活動校本課程模式。綜合實踐活動校本課程分為三類：藝體雜技類、學科素養(yǎng)類、綜合實踐類。學校在充分調(diào)動校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，著手挖掘校外資源，聘請專業(yè)人士任教，豐富和拓展了校本課程資源。

（二）作業(yè)賦能，師生發(fā)展

“雙減”政策的關(guān)鍵是減輕學生的作業(yè)負擔，以小切口推動大改革。靖師附小教育集團建立了“123”特色作業(yè)管理機制?！?”是一個目標。即減輕作業(yè)負擔，提高作業(yè)育人功能。全體教師組成協(xié)作小組，集中研修，思考作業(yè)的內(nèi)涵與價值，著重體現(xiàn)育人功能?！?”是兩個抓手。一是抓作業(yè)管理，通過“高效作業(yè)體系”管理模式，做到作業(yè)不離校，書包不回家。二是設(shè)置各學科作業(yè)評價單，關(guān)注作業(yè)質(zhì)量。設(shè)置作業(yè)統(tǒng)籌單，控制作業(yè)數(shù)量，設(shè)置作業(yè)公示單，進行監(jiān)督與管理，讓評價維度更加多元，借助評價導向功能實現(xiàn)作業(yè)的減負提質(zhì)?！?”是三項創(chuàng)新。一是作業(yè)設(shè)計全員化。語文、數(shù)學、英語教師為主，技能教師為輔，人人都是參與者。二是作業(yè)內(nèi)容菜單制。將超市自選理念引入教育教學中，以周期作業(yè)總量平衡、作業(yè)時長控制為原則，以人為本、尊重差異。三是作業(yè)管理資源庫。利用網(wǎng)絡(luò)云空間，建立“雙減”政策背景下的創(chuàng)新型作業(yè)資源庫，收集整理，實現(xiàn)對資源的再次利用。

三、深化管理，提升協(xié)同融合教學水平

課后服務(wù)是“雙減”政策落實的重要保障，對學校來說是新的任務(wù)、新的挑戰(zhàn)，也是促進學校特色發(fā)展、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展學生學業(yè)特長的良好契機。目前，靖師附小教育集團已初步形成“1+N”課后服務(wù)模式。

學生在校即可實現(xiàn)作業(yè)指導，各科教師高質(zhì)量輔導學生，分層要求，培養(yǎng)興趣。作業(yè)輔導主要由語文、數(shù)學、英語教師指導學生完成，面批面改，實現(xiàn)書包不回家的目標；拓展以班級為單位開展全員素養(yǎng)課程，落實五育并舉，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

“雙減”政策是黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的民生問題，沒有成功經(jīng)驗可借鑒。本著減負增質(zhì)原則，依照減輕學生作業(yè)負擔，提升學生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的思路，依托“聯(lián)盟”辦學機制，構(gòu)建“四級教研”特色體系，提升課堂教學質(zhì)量，以保障“雙減”政策落實落地。通過打造教研提質(zhì)、課堂增效、作業(yè)賦能、師生發(fā)展的發(fā)展途徑，努力探索有力度、有溫度、有特色的舉措，全面提升教育教學質(zhì)量，促進縣域內(nèi)義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“縣域內(nèi)義務(wù)教育城鄉(xiāng)一體化優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展新機制的實踐研究——以聯(lián)盟辦學為例”（課題編號：GS[2021]GHBZ012）的階段性研究成果。

（焦? 佳）