新課程改革背景下如何提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量

摘 要：在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)有效的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)可以接觸大量的閱讀素材，在閱讀和學(xué)習(xí)實(shí)踐中潛移默化地促進(jìn)自身語(yǔ)言能力的發(fā)展。在新課程改革背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)多樣化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與其中，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。文章對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了論述，并結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課程改革背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語(yǔ)；閱讀策略；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）15-0018-03

引? 言

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，提高讀寫能力的重要基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展情況有密切聯(lián)系。英語(yǔ)閱讀課堂不僅可以有效鍛煉學(xué)生文本解讀的能力，同時(shí)也可以帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力以及理解概括能力的同步提升。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：教師要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)逐步發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力?；谶@一實(shí)際教學(xué)要求，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要緊扣新課程改革基本教育要求，從學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息以及分析問(wèn)題的能力，將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為課程教學(xué)的核心要點(diǎn)。由此可見(jiàn)，對(duì)新課程改革背景下如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題進(jìn)行有效探究，對(duì)優(yōu)化課程教學(xué)改革和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的同步提升有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

素質(zhì)教育改革工作的深入推進(jìn)也帶動(dòng)著學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)生變化。《課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出，不僅為英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)方式指明了新的方向，同時(shí)也為教師優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的思路。對(duì)日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作反思梳理后可知，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）閱讀素材相對(duì)較少，學(xué)習(xí)視野的局限性較大

在日常高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所接觸到的閱讀學(xué)習(xí)材料大多只有英語(yǔ)課本，很少主動(dòng)涉獵課外閱讀的素材[1]。許多教師片面地認(rèn)為課本教學(xué)資源是諸多學(xué)者智慧的結(jié)晶，只要緊緊圍繞課本有效進(jìn)行教學(xué)，就能達(dá)成高中英語(yǔ)課程相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)而言，教師不僅需要根據(jù)課本教材內(nèi)容開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也要積極引入優(yōu)秀的課外閱讀材料，如英語(yǔ)報(bào)紙、雜志等，在豐富課本閱讀教學(xué)資源的同時(shí)，為學(xué)生閱讀能力的鍛煉和發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)的重點(diǎn)大多是講解生詞、補(bǔ)充詞匯以及總結(jié)課文中涉及的句型等，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏關(guān)注和重視。這一教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生在解決閱讀問(wèn)題時(shí)缺乏學(xué)以致用的能力，對(duì)語(yǔ)篇的理解較為片面，只能解決一些基礎(chǔ)語(yǔ)法問(wèn)題，而對(duì)需要閱讀理解的內(nèi)容卻無(wú)從下手。

（二）閱讀教學(xué)過(guò)程忽視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于應(yīng)試教育思想根深蒂固，教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)大多將重心放在考點(diǎn)上，而對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺少重視，以為在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中只需要多讀、多練就能提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，但實(shí)際上這樣的結(jié)果往往不盡如人意。對(duì)于高中生而言，思維活躍是這一時(shí)期學(xué)生的顯著特征。在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)之外，教師還可以立足閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中滲透跨文化學(xué)習(xí)的思維和意識(shí)，為學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）忽視閱讀技巧和方法的教學(xué)設(shè)計(jì)

相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，新課程改革教育理念背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的最終目的在于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和閱讀技能。這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中，除了關(guān)注課程基礎(chǔ)知識(shí)的講授之外，也要立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提升英語(yǔ)閱讀能力。但是就當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)而言，受課程教學(xué)內(nèi)容較多、課時(shí)較少等一些客觀因素的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中并未注重對(duì)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中高耗低效的情況尤為突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、新課程改革背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）鞏固基礎(chǔ)詞匯量，夯實(shí)閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

詞匯是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)和前提，缺少夯實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也就變得紙上談兵，毫無(wú)意義可言?；诖?，教師在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中要積極促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，立足課堂教學(xué)實(shí)際情況指引學(xué)生掌握科學(xué)的單詞記憶方法，幫助學(xué)生拓展詞匯積累量，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固基礎(chǔ)詞匯量的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生使用構(gòu)詞記憶法、衍生詞記憶法等多種方法相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)詞匯的記憶效果。

例如，在高中英語(yǔ)必修三Unit 2 Healthy eating的課堂教學(xué)中，涉及較多單詞和短語(yǔ)，多與飲食、食物有關(guān)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式對(duì)單詞進(jìn)行梳理、串聯(lián)及拓展。在具體教學(xué)中，教師可以將文章主題“healthy eating”作為中心詞匯，然后根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行分類，body building food（健康食物）、energy giving food（能量給予食物）、protective food（防護(hù)食品）等，作為思維導(dǎo)圖的主要分支；再引導(dǎo)學(xué)生圍繞各分支進(jìn)行細(xì)化填充，形成相應(yīng)的子分支，如“body building food”的分支下可以補(bǔ)充 eggs（蛋）、mutton（羊肉）、tofu（豆腐）、milk（牛奶）等詞匯；在“energy giving food”分支下可以補(bǔ)充rice（大米）、steamed buns（饅頭）、dumpling（餃子）、peanuts（花生）等詞匯；在“protective food”分支下則可以補(bǔ)充cucumbers

（黃瓜）、eggplants（茄子）、mushrooms（蘑菇）、beans（豆角）、fruits（水果）等詞匯；此外，根據(jù)學(xué)生情況還可以從此分支中選擇不同類目進(jìn)行進(jìn)一步延伸拓展。這樣的方式可以將零散、繁多的單詞串聯(lián)起來(lái)，在形成知識(shí)串的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)參與思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程形成記憶單詞的思路，掌握單詞記憶技巧，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有十分積極的意義。另外，在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生科學(xué)掌握常用的前綴、后綴的含義及其實(shí)際應(yīng)用方法，不斷在原有詞匯的基礎(chǔ)上派生出新的詞匯及其用法，促使學(xué)生構(gòu)建自己的英語(yǔ)詞匯體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的過(guò)程中也能對(duì)以往學(xué)過(guò)的單詞內(nèi)容加以鞏固和復(fù)習(xí)，提高對(duì)新舊知識(shí)的融合掌握能力。另外，在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)上下文內(nèi)容和語(yǔ)境對(duì)新詞匯的詞意進(jìn)行猜測(cè)，也是單詞學(xué)習(xí)的一種有效方式。高中生只有積累了一定量的詞匯，閱讀難度才會(huì)大大降低，在潛移默化中提高英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和效率。

（二）構(gòu)建閱讀學(xué)習(xí)情境，活化學(xué)生閱讀思維

在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，受母語(yǔ)思維方式的影響，學(xué)生普遍存在用漢語(yǔ)思維方式去理解英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容的情況。受中西方文化差異的影響，學(xué)生并不能準(zhǔn)確把握語(yǔ)篇的內(nèi)容及所要表達(dá)的情感，而一些特定的語(yǔ)境還容易使學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，影響學(xué)生對(duì)原文含義正確的解讀和理解[2]。作為一門綜合性語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)閱讀在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)離不開(kāi)特定的語(yǔ)境和文化氛圍?；谛抡n程改革背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要，教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的閱讀學(xué)習(xí)氛圍中融入思考和發(fā)散思維，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中準(zhǔn)確感知語(yǔ)言文化的情感及內(nèi)涵，從而更高效地完成學(xué)習(xí)過(guò)程，提高對(duì)文本內(nèi)容的理解掌握程度。

例如，在教學(xué)人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 1 Festivals around the world時(shí)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)情境，從中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、特殊含義及慶祝方式和特色食物等幾個(gè)角度，系統(tǒng)地介紹傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容，在文化背景的支撐下為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，做好深度閱讀學(xué)習(xí)的鋪墊和準(zhǔn)備。又如，在教學(xué)Healthy eating時(shí)，教師可以圍繞教材內(nèi)容適當(dāng)延伸，并根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)互動(dòng)話題，引導(dǎo)學(xué)生活化思維，積極圍繞話題展開(kāi)討論，如“Do you eat healthy？”，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己飲食習(xí)慣以及文中涉及的重點(diǎn)句型、單詞等展開(kāi)討論交流。教師通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流來(lái)活躍課堂氛圍、活化學(xué)生思維，同時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠使學(xué)生獲得英語(yǔ)綜合能力的提升。

（三）借助教學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)，滲透閱讀學(xué)習(xí)方法

立足新課程改革背景下的閱讀學(xué)習(xí)要求，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下高效地完成學(xué)習(xí)，在有序提高整體學(xué)習(xí)效果的同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中應(yīng)用和提高。針對(duì)日常英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，教師可以利用閱讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，從“幫扶”到“放手”，逐步發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師在引導(dǎo)過(guò)程中要基于語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際能力，科學(xué)地設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下提高閱讀行為的目的性和有效性，逐步深入閱讀語(yǔ)篇。仍以Festivals and Celebrations這一單元為例，教師首先可以利用課本上的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題吸引學(xué)生主動(dòng)參與興趣，如可以讓學(xué)生談一談“What is your favorite season？（最喜歡的季節(jié)是什么？）”，通過(guò)這一話題自然導(dǎo)入閱讀主題，將學(xué)生注意力集中在閱讀上。然后，教師再進(jìn)一步提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，如文中提到了哪些主題等，通過(guò)快速閱讀的方法培養(yǎng)學(xué)生在略讀過(guò)程中提取文章信息的能力。最后，教師可借助細(xì)化的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀主題，準(zhǔn)確解讀核心內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的科學(xué)性和有效性。

（四）關(guān)注閱讀語(yǔ)篇資源，發(fā)展自主閱讀能力

新課程改革要求學(xué)生高中階段的英語(yǔ)閱讀量應(yīng)當(dāng)在36萬(wàn)字符以上。雖然高中英語(yǔ)教材包含豐富的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀量的要求，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)赝卣拐n外閱讀資源。想要順利開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，首先要做到的就是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法與技巧，使學(xué)生具備一定的自主閱讀能力，這需要教師在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、使學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧。

例如，在教學(xué)高中英語(yǔ)必修一 Unit 4 Earthquakes課文A Night The Earth Didn't Sleep時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容形成大致了解，再帶領(lǐng)學(xué)生按照時(shí)間順序閱讀，了解各段落大意，形成對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體掌握。在此基礎(chǔ)上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照段落順序?qū)Ω鞫蔚闹饕獌?nèi)容進(jìn)行羅列，之后進(jìn)行全文結(jié)構(gòu)梳理、總結(jié)以及細(xì)化閱讀。教師運(yùn)用這樣的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握閱讀方法與技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)從宏觀角度把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，這對(duì)學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧的提升均有積極意義，可以為學(xué)生閱讀課外閱讀素材奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程而言，對(duì)課外閱讀學(xué)習(xí)資源的引入和學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)較少。為此，在實(shí)踐閱讀的課堂中，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的作用，依據(jù)學(xué)生自身能力科學(xué)選擇合適的文本資源，在學(xué)生積極參與的課堂閱讀活動(dòng)中逐步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)借助有效的閱讀輸入，教師可幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)技巧，通過(guò)廣泛涉獵和多樣化的閱讀，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維。例如，在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)查讀的方式提取文章關(guān)鍵詞，將課內(nèi)學(xué)到的閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用和實(shí)踐，然后圍繞what、who、why、when、where等文本核心要素進(jìn)行深入解讀，準(zhǔn)確把握文本對(duì)象的核心內(nèi)容與主旨大意，在閱讀實(shí)踐過(guò)程中循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)言分析能力、概括能力以及解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的全面發(fā)展。

結(jié)? 語(yǔ)

新課程改革背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)更關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。為此，在日常閱讀教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入豐富的課外閱讀學(xué)習(xí)資源，改變傳統(tǒng)的單一式閱讀教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的互動(dòng)式學(xué)習(xí)課堂，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境等多種教學(xué)方式的輔助下科學(xué)、有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：郭俊英（1982.10-），女，福建莆田人，

任教于莆田哲理中學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。