“雙高”建設(shè)視域下高職院校課程診斷與改進的策略

楊佩

摘要：課程診斷與改進是培育高水平高職院校和骨干專業(yè)的重要途徑。文章以“雙高”建設(shè)為導(dǎo)向，引入APH量化分析工具、PDCA循環(huán)診斷與改進模式，分析課程診斷與改進的政策依據(jù)、目標(biāo)和要求，制定系統(tǒng)性的課程診斷與改進策略，包括建立和完善校級課程診斷與改進制度，開展量化的課程診斷，課程改進的基本方法，實施效果綜合評價及循環(huán)診斷與改進這四項措施。

關(guān)鍵詞：“雙高”建設(shè)；高職院校；課程診斷與改進

隨著國內(nèi)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，國家提出“雙高”建設(shè)目標(biāo)，旨在強化職業(yè)教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)生產(chǎn)的銜接性。課程診斷與改進（以下簡稱“診改”）是發(fā)現(xiàn)課程缺陷、改進課程內(nèi)容、優(yōu)化授課方式的關(guān)鍵路徑，所以高職院校應(yīng)該加大“診改”策略的研究力度，提高“診改”質(zhì)量。

一、高職院校課程“診改”的政策依據(jù)及要求

（一）政策依據(jù)

國務(wù)院于2019年印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》），其中明確提出到2022年，建設(shè)50所高水平高等職業(yè)學(xué)校和150個骨干專業(yè)（群）的改革指標(biāo)，由此形成了“雙高”建設(shè)目標(biāo)。根據(jù)該方案，高等職業(yè)教育的改革重點包括構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)、促進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，建設(shè)多元辦學(xué)格局等?！秾嵤┓桨浮肥菍Α陡叩嚷殬I(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進指導(dǎo)方案（試行）》（以下簡稱《指導(dǎo)方案》）的延續(xù)和升級。當(dāng)前，高職院校課程“診改”工作主要依據(jù)以上國家政策。

（二）課程“診改”的基本要求

1.目標(biāo)要求

《實施方案》提出，高職院校課程改革目標(biāo)為提高實踐性教學(xué)的課時占比（超過50%），完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進教學(xué)過程對接企業(yè)生產(chǎn)過程。高職課程改革重在突出學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，要求高職院校從社會和企業(yè)需求的角度出發(fā)，全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。《指導(dǎo)方案》于2015年印發(fā)，其目標(biāo)任務(wù)包括提升高職教育信息化水平，完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系，樹立現(xiàn)代質(zhì)量文化。

2.實施要求

課程“診改”以目標(biāo)為導(dǎo)向，由高職院校根據(jù)省級課程“診改”方案實施自主“診改”，通過抽樣檢查的方式進行效果復(fù)核。《指導(dǎo)方案》中提供了高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的“診改”參考指標(biāo)，表1為某省在2020年制定的高職院校課程診斷項目及診斷要素。

二、高職院校課程“診改”推進策略

（一）建立和完善校級課程“診改”制度

不同高職院校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、專業(yè)設(shè)置存在一定的差異性，在課程“診改”中不能一概而論。各省的課程“診改”方案可以作為高職院校的框架性指導(dǎo)依據(jù)，但仍需在其基礎(chǔ)上制定符合本校特征的課程“診改”制度，以便順利推進相關(guān)工作。課程“診改”制度應(yīng)涵蓋四個方面。

1.明確目標(biāo)任務(wù)

首先，課程信息化“診改”工作依據(jù)教育部在2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》制定整體目標(biāo)，從高職院校的實際情況出發(fā)，建立細(xì)分目標(biāo)。在課程比例方面，由于高職院校主要培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，所以課程內(nèi)容應(yīng)該突出實踐性，實踐性課程在所有課程中的占比不應(yīng)低于50%。通常情況下，高職院校的教材體系和課程內(nèi)容的更新速度較慢，而特定職業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展速度較快，所以課程內(nèi)容有可能存在滯后。

其次，課程“診改”任務(wù)用于實現(xiàn)課程“診改”目標(biāo)，是目標(biāo)的實際落點，應(yīng)包括兩個方面的核心內(nèi)容：其一為組織高職院校的各級學(xué)院、各級部門、各個專業(yè)認(rèn)真貫徹落實課程“診改”工作，其二為檢查和評價課程“診改”工作的實施效果。

2.建立“診改”程序

首先，高職院校課程“診改”應(yīng)以各級學(xué)院、各個專業(yè)的自主“診改”為主，同時保留一定的自由度，有條件的學(xué)院可以聘請校外專家，或者與同類院校的同類專業(yè)展開合作，在自主診斷的基礎(chǔ)上實現(xiàn)互相診斷，再根據(jù)診斷結(jié)果制訂具有針對性的課程改進措施。其次，診斷結(jié)果的呈現(xiàn)方式為書面報告或者電子報告，包括診斷內(nèi)容、診斷指標(biāo)、分析過程、指標(biāo)計算過程等，且課程改進措施應(yīng)做到有理有據(jù)、覆蓋全面。由“診改”負(fù)責(zé)人在規(guī)定期限內(nèi)將結(jié)果上報給主管領(lǐng)導(dǎo)，并匯總至主管部門。最后，由高職院校的課程“診改”主管部門對全校的“診改”匯報材料進行審查，根據(jù)院系數(shù)量采取全面審查或者重點抽查。審查工作的要點為評價診斷點的合理性，并判斷改進措施的針對性和有效性。

3.提供“診改”保障

高職院校的課程“診改”工作覆蓋了所有院系，是校方推進“雙高”建設(shè)的重要手段。為保證課程“診改”的質(zhì)量，高職院校應(yīng)建立完善的保障機制，在人員配備、資金、時間等方面提供充分的條件。

4.實施“診改”監(jiān)督

課程“診改”的主管部門對各級院系的課程“診改”進度、階段性目標(biāo)、課程診斷方法、課程改進方法等進行監(jiān)督，根據(jù)實際情況判斷教師的工作態(tài)度，以免出現(xiàn)形式主義，導(dǎo)致課堂“診改”效果不佳。

（二）開展量化的課程診斷

1.選用量化的課程診斷方法

課程改進的前提是課程診斷，傳統(tǒng)的診斷方法多為定性判斷，難以體現(xiàn)出診斷過程的科學(xué)性。因此，課程診斷應(yīng)該引入教學(xué)數(shù)據(jù)，以量化指標(biāo)說明問題，如利用APH量化分析工具開展課程診斷。該方法能夠建立多級評價指標(biāo)，并且為每一個指標(biāo)分配權(quán)重，進而通過量表打分和權(quán)重計算得到量化結(jié)果。APH量化分析工具的應(yīng)用要點有三個：第一，建立層次結(jié)構(gòu)模型。層次模型可設(shè)置為兩層，第一層為一級指標(biāo)，第二層是對一級指標(biāo)的細(xì)分處理，以便收集數(shù)據(jù)和開展量化評價。第二，構(gòu)造對比矩陣。構(gòu)造對比矩陣的目的是科學(xué)設(shè)置各個評價指標(biāo)的權(quán)重，同一級指標(biāo)的權(quán)重之和為1。但不同指標(biāo)的重要性存在差異，可以利用兩兩比較的方式確定合理的權(quán)重值。表2為診斷指標(biāo)i和診斷指標(biāo)j的權(quán)重對比方法。第三，層次單排序和一致性檢驗。為了檢驗診斷指標(biāo)權(quán)重分配的合理性，APH方法中引入了CI（不一致指標(biāo)），其計算方法如下。

CI=（λ-n）/（n-1） （1）

式中：λ為對比矩陣的最大特征值根，n表示同級診斷指標(biāo)的數(shù)量。CI越小時，一致性越好。引入隨機一致性指標(biāo)RI，計算一致性比率CR，計算方法如下。

CR=CI/RI （2）

RI為隨機一致性指標(biāo)，可查表獲取。CR的計算結(jié)果應(yīng)小于0.1。

2.應(yīng)用示例

以課程內(nèi)容的實踐性為一級診斷指標(biāo)，根據(jù)APH法，其對應(yīng)評價指標(biāo)及權(quán)重值如表3所示。此時，教師可以根據(jù)以下指標(biāo)及權(quán)重值設(shè)計評價量表，邀請教師和學(xué)生對各個指標(biāo)打分，進而求得平均打分結(jié)果，作為量化評價的依據(jù)。

（三）課程改進的基本方法

1.改進課程內(nèi)容

綜合診斷結(jié)果、“雙高”建設(shè)目標(biāo)、高職課程改革的基本要求，高職院校應(yīng)制訂具有針對性的課程改進措施。此時，高職院校應(yīng)結(jié)合實際情況，引入新教材或者編寫校本教材，實現(xiàn)課程內(nèi)容更新迭代，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進。例如，當(dāng)高職院校在課程診斷中發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容實踐性不足時，應(yīng)改善課程結(jié)構(gòu)，提高實踐性內(nèi)容的占比，完善實踐教學(xué)的軟件和硬件條件。

2.改進教學(xué)方法

教學(xué)方法影響著課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，決定了師生互動與交流的具體模式，所以成為課程診斷的重要對象。因此，在教學(xué)時，教師除了要關(guān)注授課計劃的完成度、教學(xué)資源的合理性、教學(xué)技能的有效性之外，還要針對學(xué)生課堂參與性不強的問題，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)、小組探究性學(xué)習(xí)，打造充滿活力的課堂。同時，針對學(xué)生實踐操作能力不足的問題，教師應(yīng)參照高職課程改革的政策要求，著重提高教師的實踐指導(dǎo)能力，瞄準(zhǔn)高水平專業(yè)和高水平高職院校的建設(shè)目標(biāo)。

（四）效果綜合評價及循環(huán)“診改”

1.效果綜合評價

雖然高職院校的課程改進是基于量化的診斷結(jié)果，但是相關(guān)改進措施有可能存在一定的主觀性，因而要在長期的教學(xué)實踐中進行跟蹤評價，以確保改進措施的有效性。例如，新教材、新教學(xué)方法和大幅增加的實踐性課程較為廣泛地改變了原有的教學(xué)生態(tài)，但在課程改革的初期階段，仍然存在較多的不確定因素，其積極影響和負(fù)面作用還需要進一步評估。因此，高職院校要建立常態(tài)化、長效化的課程“診改”綜合評價機制，通過較長時間的迭代，優(yōu)化“診改”措施。

2.實施課程循環(huán)“診改”

課程“診改”的各級主體應(yīng)制訂“診改”計劃，具體實施步驟包括分析課程現(xiàn)狀、找出問題及其成因、確定主要影響因素、擬定課程“診改”的計劃，并由課程“診改”的各級主體嚴(yán)格執(zhí)行課程“診改”的計劃與任務(wù)，收集和保存相關(guān)資料與信息，最后課程“診改”的各級主體對課程“診改”過程和結(jié)果進行檢查，評估課程“診改”效果。

在“雙高”建設(shè)背景下，高職院校課程“診改”承擔(dān)著重要的教育改革功能。因此，高職院校要在國家和地方政府的政策引導(dǎo)下，制訂合適的“診改”程序，實施過程和結(jié)果監(jiān)督。另外，在課程診斷環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)盡可能地采用可量化的評價方法，借助數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，為制訂課程改進方案提供重要的依據(jù)。

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（作者單位：新疆職業(yè)大學(xué)）