學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

張春桂

摘要：英語(yǔ)教學(xué)需要遵循啟發(fā)性、開(kāi)放性、差異性以及豐富性的原則，不應(yīng)只是向?qū)W生灌輸文本語(yǔ)言知識(shí)或者讓學(xué)生了解文本中的主要內(nèi)容，而應(yīng)從情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)篇主題、文本內(nèi)容以及自主探究這四個(gè)方面豐富學(xué)生的體驗(yàn)、培育學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科；核心素養(yǎng)；閱讀；教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)要求，提出圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，圍繞語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而，部分教師仍然停留在語(yǔ)言文本知識(shí)的輸出層面，忽略了對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀、思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)，未能最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。因此，了解核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容以及如何在英語(yǔ)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)顯得尤為重要。

1? ?核心素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)原則

現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)資源以及教學(xué)技術(shù)等方面發(fā)生了許多變革，改變了傳統(tǒng)“教與學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要遵循一些教學(xué)原則，如啟發(fā)性原則、豐富性原則、差異性原則以及開(kāi)放性原則等，如此才能在教學(xué)中呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

1.1啟發(fā)性原則

知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，啟發(fā)性原則正是利用這一特點(diǎn)，要求教師設(shè)置啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多分析、多思考。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，啟發(fā)性問(wèn)題并不只是根據(jù)文本的脈絡(luò)設(shè)置，也可以隱含文本中的關(guān)鍵信息，或者以文本內(nèi)容、文本主旨、聯(lián)系生活實(shí)際這一順序設(shè)置。在啟發(fā)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠迅速融入英語(yǔ)課堂，深入理解閱讀文本內(nèi)涵，以尋求相應(yīng)的答案，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2豐富性原則

現(xiàn)階段，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。豐富性原則主要指閱讀素材的豐富性以及教學(xué)內(nèi)容的豐富性。閱讀素材的豐富性需要教師調(diào)動(dòng)一切積極因素，準(zhǔn)備相關(guān)閱讀材料，以豐富文本閱讀的內(nèi)容，給予學(xué)生不一樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野。教學(xué)內(nèi)容的豐富性則是從課堂整體的視角出發(fā)，教師需要摒棄“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)模式，采用游戲活動(dòng)、戲劇表演、小組討論等形式，讓學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的理解。

1.3差異性原則

差異性原則遵循因材施教的教育理念，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施差異化的教學(xué)。學(xué)生之間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有一定的差距，在以往的教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，使得這一層次的學(xué)生在班級(jí)中的參與感不是很強(qiáng)，從而進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)之中。差異性原則需要教師根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)問(wèn)題，促使不同層次的學(xué)生都能參與到英語(yǔ)閱讀課堂中，感受英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的魅力。

1.4開(kāi)放性原則

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維始終局限于固定的框架之中，這顯然不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類的學(xué)科，具有開(kāi)放性、多元化的特點(diǎn)，因而教師應(yīng)盡量為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放且包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多聽(tīng)、多思考，才能最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值。只有在開(kāi)放性較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2? ?核心素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)教學(xué)路徑

2.1基于情境創(chuàng)設(shè)，提升語(yǔ)言能力

情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，在一定程度上可以使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段，情境創(chuàng)設(shè)的方式越來(lái)越多元化，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一。相較于視頻導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)需要學(xué)生理解問(wèn)題中的核心內(nèi)容，并主動(dòng)探究文本以尋找相應(yīng)的答案。然而，教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要充分考慮學(xué)生之間的差異性，設(shè)置不同層次的題目，或者通過(guò)小組合作討論的形式，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.2基于語(yǔ)篇內(nèi)容，強(qiáng)化思維品質(zhì)

語(yǔ)篇內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的信息，不同學(xué)生對(duì)文本的理解差異可能源于對(duì)文本理解的視角不同。為了激活學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，教師需要充分探索語(yǔ)篇文本中的教學(xué)信息，引入多種教學(xué)方式，如角色扮演、思維導(dǎo)圖等，促使學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升邏輯分析、創(chuàng)新思維和發(fā)散思維等能力。

以冀教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 5“Look into Science”中Lesson 30 “Science Affects Us”這一課的教學(xué)為例，這一語(yǔ)篇的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解科學(xué)是如何影響人類生活的。文本以不同人物的視角探討了科學(xué)對(duì)人類生活的影響。針對(duì)科學(xué)對(duì)人類的影響，教師可先讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷談一談科學(xué)帶給自己的一些變化。通過(guò)討論與分享，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到科學(xué)在我們生活中的重要性。為了幫助學(xué)生更好地厘清語(yǔ)篇內(nèi)容的脈絡(luò)，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇框架。

通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生可了解這篇文本信息分別從兩個(gè)不同的方面陳述了科技的重要性，一個(gè)是有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)是DNA創(chuàng)造出很多新事物。構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何厘清文章的脈絡(luò)，如何寫(xiě)一篇邏輯性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的文章。除此之外，教師還可以設(shè)置一些問(wèn)題，促使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

如：First，get a jar full of water and a piece of cardboard.針對(duì)這句話，教師要求學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上翻譯一下“full of”的意思，學(xué)生根據(jù)對(duì)上下文的理解，可以猜測(cè)這一詞組的意思是“滿的”?；诖耍處熆梢砸髮W(xué)生具體解釋一下為什么不是半瓶水，一定程度上能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)以及利用生活中的常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在深入思考的過(guò)程中理解科學(xué)對(duì)人類生活的影響。

2.3基于主題意義，孕育文化情感

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的主題語(yǔ)境，有利于學(xué)生理解語(yǔ)言知識(shí)，并形成良好的價(jià)值觀與感情觀。語(yǔ)篇文本是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架的有效載體，語(yǔ)篇文本的育人價(jià)值在于其存在的主題意義，不同類型的語(yǔ)篇文本所探討的主題是不一樣的。深入不同主題，感悟不同主題的意義，使學(xué)生在中英文化的視角下探索人生的意義，從而孕育中國(guó)文化情感。

以冀教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2“Great People”中Lesson 11“To China，with love”教學(xué)為例，該文本主要講述的是白求恩在中國(guó)無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的經(jīng)歷，他身上的大愛(ài)精神值得初中生學(xué)習(xí)。基于這一語(yǔ)篇，教師可就白求恩先生的經(jīng)歷讓學(xué)生展開(kāi)話題討論，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)白求恩精神。同時(shí)，教師可以分階段引導(dǎo)學(xué)生理解主題意義，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

“白求恩先生值得學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師可以提出這一開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)白求恩精神進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。用英語(yǔ)表達(dá)難度較大，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式來(lái)完善英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)料，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)自信，使學(xué)生對(duì)白求恩先生產(chǎn)生敬佩之情，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)白求恩精神，身體力行地?zé)釔?ài)自己的國(guó)家。

3? ?基于學(xué)科探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

不同學(xué)科之間具有一定的共通性，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只將教學(xué)的思路局限于英語(yǔ)學(xué)科中，而應(yīng)融合不同學(xué)科的特點(diǎn)，如美術(shù)的色彩創(chuàng)作、音樂(lè)的韻律享受、舞蹈的動(dòng)態(tài)嬌柔、化學(xué)的操作實(shí)踐等，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以冀教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)Unit 5“Look into Science”中Lesson 26“Keep the candle burning”這一課的教學(xué)為例，該文本是與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生可以借此學(xué)習(xí)化學(xué)和英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科的知識(shí)?；谖谋镜膶?shí)踐性，教師可以讓學(xué)生提前帶好相關(guān)的道具，如蠟燭、火柴、水、托盤(pán)等，要求學(xué)生思考如何才能讓蠟燭一直燃燒。教師先讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，觀察學(xué)生能否完成相應(yīng)的任務(wù)，若不能完成，教師可帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的有趣方法；若能完成，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生再做一次實(shí)驗(yàn)并總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本。實(shí)驗(yàn)操作的英語(yǔ)課堂更具趣味性、實(shí)踐性特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)文本閱讀學(xué)習(xí)的積極性也相對(duì)較高，還能讓學(xué)生深刻理解為什么蠟燭能夠一直保持燃燒的狀態(tài)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的思考和探索，這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在把握關(guān)鍵性教學(xué)原則的基礎(chǔ)之上，教師需要重點(diǎn)圍繞教材、核心素養(yǎng)，尋找適合的教學(xué)資源、教學(xué)方式，以擴(kuò)充文本教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生有效地理解文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)涵中升華人文情感。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維以及自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)置啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的技巧。核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)教學(xué)要求相對(duì)比較高，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀念，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，積極參與核心素養(yǎng)校本課程的設(shè)計(jì)，發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)育人作用，讓不同層次的學(xué)生在趣味英語(yǔ)思考的過(guò)程中享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)不是單維度的能力培養(yǎng)教學(xué)，教師可充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的培育元素，使學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容中提升學(xué)習(xí)能力。

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