基于主題意義探究的小學(xué)英語故事教學(xué)實(shí)踐

倪海棠

摘? ?要：主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語故事教學(xué)，指教師圍繞故事主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語篇語境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)、掌握英語技能和發(fā)展英語運(yùn)用能力。教師結(jié)合教學(xué)案例，探討依托故事主題，從巧用游戲、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)和走進(jìn)生活三個(gè)階段依次開展故事教學(xué)，旨在從不同的維度引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)，提高英語故事教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事教學(xué);文本主題;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）13-0038-07

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）強(qiáng)調(diào)，英語課程內(nèi)容主要發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科的主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等六個(gè)要素的核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。換言之，主題意義是教與學(xué)的核心任務(wù)，教師要以此整合教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)融合發(fā)展。故事課是小學(xué)英語教學(xué)的重要課型之一，每個(gè)單元的故事大多是圍繞某一個(gè)主題展開，都有其豐富的主題意義和內(nèi)涵。然而，在故事教學(xué)中，有的教師過分強(qiáng)調(diào)文本的主要情節(jié)，忽略文本所表達(dá)的主題意義;有的教師過分強(qiáng)調(diào)文本中詞匯和句型的訓(xùn)練，忽略文本的主題語境;有的教師只是關(guān)注文本淺層知識(shí)的研讀，不能挖掘文本的隱性信息。如何讓主題真正統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，是值得探究和實(shí)踐的課題。本文將結(jié)合譯林版《英語》五年級(jí)下冊(cè)Unit7 Chinese festivals中Story time 板塊的教學(xué)案例，探討在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段如何有效地開展小學(xué)英語故事教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容如下：

The Spring Festival is in January or February. People also call it Chinese New Year. At this festival， people get together with their family. Some people eat dumplings.

The Dragon Boat Festival is in May or June. There are dragon boat races in some places. People eat rice dumplings at this festival.

The Mid-Autumn Festival is in September or October. People look at the moon at night with their family. They eat moon cakes and fruit.

The Double Ninth Festival is in October or November. It is a festival for old people. People visit their parents and grandparents. They also climb mountains and eat rice cakes at this festival.

一、基于主題意義探究的文本解讀

深度解讀文本是有效設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。教師對(duì)教學(xué)文本解讀的高度，決定了課堂教學(xué)的高度;對(duì)教學(xué)文本解讀的深度，決定了課堂教學(xué)的內(nèi)涵?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，教師可以從文本的主題、內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等五個(gè)方面進(jìn)行深入解讀。對(duì)語篇的深入解讀通常以解決語篇的主題和內(nèi)容（What）、語篇的深層含義（Why）以及語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)（How）三個(gè)維度的問題為主。

（一）對(duì)語篇主題和內(nèi)容的解讀

語篇Chinese festivals所在單元的主題是“中國的傳統(tǒng)節(jié)日”，其主題語境是“人與社會(huì)”。語篇通過四個(gè)場(chǎng)景介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日。場(chǎng)景一是Liu Tao一家過春節(jié);場(chǎng)景二是Liu Tao，Su Hai，Su Yang，Mike四位小朋友吃粽子、看賽龍舟，一起過端午節(jié);場(chǎng)景三是Yang Ling一家過中秋節(jié);第四個(gè)場(chǎng)景是Su Hai一家在慶祝重陽節(jié)。節(jié)日的介紹主要圍繞日期、活動(dòng)和食物這三個(gè)方面展開。

（二）對(duì)語篇深層含義的解讀

該語篇能讓學(xué)生在理解傳統(tǒng)節(jié)日表層信息的基礎(chǔ)上，挖掘這些節(jié)日背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，如節(jié)日來源、節(jié)日故事、節(jié)日習(xí)俗等，從而加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)他們用英語傳播中華文化的意識(shí)。

（三）對(duì)語篇文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)

該語篇以敘述的形式呈現(xiàn)了中國四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日。其明線是節(jié)日的日期、活動(dòng)和食物，暗線是節(jié)日背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，語篇按日期、活動(dòng)和食物三個(gè)方面描述了節(jié)日的基本信息。從語言特點(diǎn)看，語篇以一般現(xiàn)在時(shí)貫穿全文。

二、基于主題意義探究的閱讀活動(dòng)

（一）巧用游戲，確定主題

基于主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語閱讀課讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師要充分挖掘本課主題所承載的內(nèi)涵信息，通過歌謠、謎語等形式創(chuàng)設(shè)與主題意義相關(guān)聯(lián)的語境，在文本信息與學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系，從而激活學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇主題的初步解讀。

1.游戲激趣，感知主題

[教學(xué)片斷1]

在課的伊始部分，教師通過“讀古詩猜節(jié)日”游戲，吸引學(xué)生注意，從而引入主題。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

T： Lets read and guess whats the poem about？

（教師出示古詩：《清明》。）

S：清明時(shí)節(jié)雨紛紛……

T： Good！ Its about the ...

S1：Qingming Festival.

T： Yes. What about this poem？

S：海上升明月，天涯共此時(shí)……

S2：中秋節(jié)。

T： Great！ We can say中秋節(jié)is the Mid-Autumn Festival.

（教師用高低音游戲教授：Mid-Autumn Festival。）

T： What do we eat at Mid-Autumn Festival？

S3：月餅。

T： Good！ We eat the moon cakes. Who can read moon cakes？

（教師讓一個(gè)學(xué)生教讀moon cakes。）

T： What about this one？

（教師出示古詩：《九月九日憶山東兄弟》。）

S： 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親……

S3：重陽節(jié)。

T： Great！ We can say重陽節(jié)is the Double-Ninth Festival .

（教師帶讀Double-Ninth Festival。）

T： We have known Qingming Festival， Mid-Autumn Festival and Double-Ninth Festival. And they are all about... Are they western festivals？

S4： No， they are all about Chinese festivals.

T： Perfect！ Today we are going to learn Unit 7 Chinese festivals.由此自然切入話題Chinese festivals，過渡至故事板塊的學(xué)習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)游戲中，學(xué)生積極參與、樂于參與，不僅獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。在此環(huán)節(jié)，通過“猜謎”游戲不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，喚醒了學(xué)生關(guān)于節(jié)日的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，還幫助學(xué)生初步感知新詞：Mid-Autumn Festival， Double-Ninth Festival，moon cakes，進(jìn)而自然導(dǎo)入本課的主題情境：Chinese festivals.

2.設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”，圍繞主題

[教學(xué)片斷2]

教師引出主題“Chinese festivals”后，借助“頭腦風(fēng)暴”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自主提問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)過程如下：

T： What do you want to know about Chinese festivals ？

S4： Why do we have the festivals？

T： You mean the reason for festivals. How about you？

S5：We eat moon cakes at Mid-Autumn Festival.

T：You want to know what people eat on festivals.

S6： What do people do at Chinese festivals ？

T： You mean the activities people do at festivals. What else？

S7： What festivals are in the story ？

T： Good！Lets learn the story with these questions. Firstly， lets see what festivals are mentioned.

【設(shè)計(jì)意圖】人的內(nèi)在需求是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的真正來源。學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣是決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生的關(guān)鍵要素。在此環(huán)節(jié)，教師把話語權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生圍繞“Chinese festivals”主題進(jìn)行自由提問，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們探究節(jié)日文化的欲望，為后面建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，深化主題

主題意義探究閱讀課是以學(xué)生為主體的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)過程，是遵循認(rèn)知規(guī)律從表層信息走向深度學(xué)習(xí)的過程。主題引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)注重挖掘文本主題，突出文本重點(diǎn)，聚集文本意義，有利于形成完整、連貫的教學(xué)思路以及清晰的教學(xué)主線。筆者通過以下四個(gè)活動(dòng)處理文本：

1.觀看故事動(dòng)畫，確定文本結(jié)構(gòu)

[教學(xué)片斷3]

教師讓學(xué)生觀看故事動(dòng)畫，找出文本中的節(jié)日和文本結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程如下：

T： What festivals are mentioned in the story？

S1： Dragon Boat Festival.

T： Good！ Dragon Boat Festival.

（教師邊教讀Dragon Boat Festival， 邊貼出板書。）

T： What else？

S2： Spring Festival.

S3： Double Ninth Festival.

S4： Mid-Autumn Festival.

T： What aspects are mentioned about the festivals？ Lets summarize.

（教師引導(dǎo)學(xué)生歸納文本結(jié)構(gòu)。）

S1： Its in January or February.

T： Good！ You mean： when.

S2：Dragon Boat Festival is for old people.

T： Its mean for whom.

S3： I mean what they do in festivals.

T： Yes， you mean the activities.

S4： I mean what they eat.

T： You mean the special food. So the text includes...

S5： The activities， the special food， for whom and when. （見圖1）

【設(shè)計(jì)意圖】語言總是在一定的情景中使用的。如果學(xué)生能在相對(duì)完整、真實(shí)的情景中接觸、體驗(yàn)、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。故事動(dòng)畫能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)本課的完整情境，讓學(xué)生初步感知故事內(nèi)容，把握故事大意。更為重要的是，在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題“What aspects are mentioned about the festivals？ ”進(jìn)行自主提煉，概括一個(gè)節(jié)日會(huì)涉及的五個(gè)方面（What to do， what to eat， when， for whom），這不僅確定了語篇的文本結(jié)構(gòu)，還提升了學(xué)生獲取、整合文本信息的能力。

2.借助思維導(dǎo)圖，了解故事脈絡(luò)

[教學(xué)片斷4]

在學(xué)生略讀了解文本大意和結(jié)構(gòu)后，教師以“春節(jié)”為例展開教學(xué)。教師通過以下兩個(gè)活動(dòng)處理文本：

①Listen and answer

When is Spring festival？

What do people do？

What do people eat？

（教師帶領(lǐng)學(xué)生一起聽文本第一段，找出有關(guān)春節(jié)的主要信息。）

教學(xué)過程如下：

T： When is Spring festival？

S1： In January or February.

T： What do they do？

S2： They get together with their families.

T： What do they eat？

S3： Jiaozi.

（師生一起完成思維導(dǎo)圖，見圖2。）

②Read and share

（學(xué)生小組合作，自主閱讀文本剩余三段，完成思維導(dǎo)圖。）

教師以思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本剩余三段，找出Dragon Boat Festival， Mid-Autumn Festival， Double Ninth Festival的具體信息，并完成思維導(dǎo)圖（見圖3）。

【設(shè)計(jì)意圖】在此環(huán)節(jié)，教師以“中國節(jié)日”為切入點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的形式來解決問題What do they eat/do at... Festival？ When is ...Festival？ 這樣的設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)抽象的文字內(nèi)容進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生建構(gòu)有關(guān)節(jié)日主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，從而幫助學(xué)生全面理解文本內(nèi)容，更加深入地探究主題意義。

3.巧用文化元素，挖掘深層內(nèi)涵

[教學(xué)片斷5]

故事是人類智慧的結(jié)晶和傳承。故事的美不僅僅體現(xiàn)于語言，更體現(xiàn)于故事所蘊(yùn)含的意義，但是故事的意義、內(nèi)涵等有時(shí)會(huì)隱藏在字里行間。教師在解讀文本時(shí)，除了幫助學(xué)生梳理文本的表面信息和學(xué)習(xí)語言外，還要挖掘出更多的育人元素，透過文本中的語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)文本背后的主題意義。教師通過以下兩個(gè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深層理解：

①聯(lián)系生活，探討主題

在探索中秋節(jié)寓意時(shí)，教師選擇了文化元素——月亮，師生對(duì)話如下：

T： Which of the moon can you see at night？

（教師出示三種不同形狀的月亮圖片，見圖4。）

S： We can see the full moon.

T： Look at this full moon. How is the moon？

S2： Its round.

T： Great！Its round. Look at the moon cake. Its...

S3： Its round too.

T： We eat the round moon cake and watch the round full moon. Why？

S4： Round means圓，full means滿. Round full means圓滿.

T： Perfect！Mid-Autumn Festival means圓滿.

②解疑追問，豐盈主題

在探索重陽節(jié)的日期原因時(shí)，師生對(duì)話如下：

T： The Double Ninth Festival is for old people. Why is it for old people？ Look at the date. Its...

（教師出示重陽節(jié)日期：農(nóng)歷九月初九。）

S1： Number 9 is the big number.

T： Why does the big number refer to the old people？

S2： The big number 9 has the same sound with the Chinese character“久”. So it means old people can live“長長久久”.

T： Nice. The Double Ninth Festival shows our wish for old people. Look at this poem for Double Ninth Festival. Is it only for old people？

（教師出示古詩《九月九日憶山東兄弟》。）

S2： No.

T： Why？

S2：“倍思親”means missing friends.

T： Who else？

S3： Missing 親人.

T： Good！ So the Double Ninth Festival means not only...

S4： 希望老人健康和親人團(tuán)聚。

接著，教師以“嫦娥奔月”“驅(qū)趕年獸”的傳統(tǒng)故事為依托，引導(dǎo)學(xué)生理解中秋節(jié)、春節(jié)背后的深層內(nèi)涵。

【設(shè)計(jì)意圖】教材中蘊(yùn)含著許多文化留白，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本中的文化內(nèi)涵，豐富語篇的文化內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。在此環(huán)節(jié)，教師基于文本挖掘文化元素“為什么在中秋節(jié)會(huì)看到又滿又圓的月亮？為什么重陽節(jié)是老人的節(jié)日？重陽節(jié)的意義是什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和分析，促使他們讀出節(jié)日背后隱藏的深意，加深他們對(duì)語言所承載的文化信息和文化內(nèi)涵的理解，進(jìn)而更為全面和深刻地理解文本主題意義，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深層理解。

4.朗讀文本，提煉主題

[教學(xué)片斷6]

在學(xué)生理解故事內(nèi)容之后，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本。讀完之后，教師讓學(xué)生總結(jié)節(jié)日的內(nèi)涵。師生對(duì)話如下：

T： After reading the story ，can you summarize what is the festival？ Do festivals have anything in common？

S1： Festival has a special day.

S2： Festival has special food and activities.

T： Good. And we often celebrate for...

S2： We often celebrate festivals for someone or some history.

T： So festival means ...

S3： Its celebrated for someone or some history. And on that day， people eat the special food and do special things.

【設(shè)計(jì)意圖】誦讀是讓學(xué)生體驗(yàn)品味文本必不可少的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生更多的與文本直接對(duì)話的機(jī)會(huì)。在本教學(xué)片斷中，學(xué)生在讀的過程中逐步融入文本的情感境界，觸發(fā)真實(shí)情感，產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地內(nèi)化語言，為下面的語言輸出做鋪墊。讀完之后，教師拋出問題：What is the festival？ What does festival mean to us？ 不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)節(jié)日的主題意義進(jìn)行深度交流和主動(dòng)探究，提煉出節(jié)日的內(nèi)涵和共同特征，加深學(xué)生對(duì)節(jié)日文化的理解，還有效地發(fā)展了學(xué)生的分析與概況能力。

（三）走進(jìn)生活，延伸主題

基于主題意義引領(lǐng)的讀后活動(dòng)是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整理、加工、 延伸和綜合運(yùn)用的過程，這一階段教師應(yīng)注重反饋和提升，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

1.評(píng)價(jià)分享，運(yùn)用主題

[教學(xué)片斷7]

在學(xué)生理解文本內(nèi)容之后，教師設(shè)計(jì)了Think and share 活動(dòng)。師生對(duì)話如下：

T： Just now， we talked about Chinese festivals. But what festivals do you like most？

S1： I like Spring Festival， because I can wear new clothes and get the red packets.

T： Good！ What about you？

S2： I like Double Ninth Festival， because I can eat the rice dumplings.

S3： I like Double Ninth Festival too， because it shows the love for old people.

T： All your ideas are right. Lets make the picture book Our favourite festival.

此時(shí)，教師展示自己的繪本Our favourite festival，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作繪本Our? favourite festival，同時(shí)呈現(xiàn) picture book 的語言支架（見圖5）。要求學(xué)生以小組為單位，并進(jìn)行課堂匯報(bào)。任務(wù)主要有以下幾項(xiàng)：1.每組至少選擇一個(gè)節(jié)日中四種喜歡的活動(dòng)。2.在組內(nèi)分享你喜歡的節(jié)日及其理由。3.遇到生詞時(shí)根據(jù)圖片或上下文猜測(cè)意思。4.小組讀一讀，并與其他組交換讀。

【設(shè)計(jì)意圖】在處理評(píng)價(jià)性問題Which festival do you like most？ Why？ 時(shí)，教師把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給了學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用本課所學(xué)的目標(biāo)語言和節(jié)日知識(shí)進(jìn)行闡述。學(xué)生的回答各不相同，但大部分學(xué)生在表達(dá)的時(shí)候都加入了節(jié)日的文化元素，可見學(xué)生對(duì)節(jié)日的理解已經(jīng)超越了表層信息的層面，懂得了喜歡一個(gè)節(jié)日不僅要關(guān)注它的基本信息，還要關(guān)注節(jié)日的深層內(nèi)涵。從而對(duì)節(jié)日形成自己獨(dú)特的價(jià)值判斷，建構(gòu)新的文化知識(shí)體系。在此過程中，學(xué)生從多維度感悟節(jié)日內(nèi)涵，促使其語言能力向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

2.利用視頻資源，升華主題

[教學(xué)片斷8]

T： Today， we have learned Chinese festivals and the stories behind them. Some of you may like different festivals. What should we do？ Just like them？

S1： We should tell the stories of Chinese festivals to our friends and families.

T： What else？ Just our friends and families？

S： ...

T： Now， lets watch a video.

（教師播放關(guān)于“在外華僑慶祝中國傳統(tǒng)節(jié)日”的視頻，學(xué)生觀看。）

T： When seeing that， How do you feel？

S1： I feel proud.

T： Why？

S1： Because people around the world know the Chinese festivals and culture.

T： Anything else？

S2： I feel happy. Because many foreigners like our Chinese festivals.

S3： I feel happy too. Our country is getting stronger， because people around the world know Chinese festivals.

T： So， we should not only...

S4：We should not only tell our friends and families the history of Chinese festivals， we should also tell the world the history and culture of China.

【設(shè)計(jì)意圖】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出要培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)，教師可在語篇中有效挖掘育人元素，加深學(xué)生對(duì)中外文化的理解，使“培養(yǎng)具有祖國情懷、國際視野，能夠用英語進(jìn)行有效國際交流的人才”的英語教育目標(biāo)落到實(shí)處。在課的最后階段，教師通過問題：What else should we do？ 啟發(fā)學(xué)生思考，并通過觀看“在外華僑過中國傳統(tǒng)節(jié)日”的視頻，進(jìn)一步延伸主題意義的探討，增強(qiáng)了主題意義探究的高度，由“了解、喜歡中華的傳統(tǒng)文化”延伸到“弘揚(yáng)中華的優(yōu)秀文化”，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，培養(yǎng)了學(xué)生用英語向世界傳播中華文化的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)與學(xué)科育人的有效融合。

三、結(jié)語

主題是一節(jié)課的思想與靈魂。教師要以主題探究為主線，讓學(xué)生在有意義、真實(shí)的主題語境中形成對(duì)文本內(nèi)容的整體理解，并通過一系列體現(xiàn)層次性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和建構(gòu)文本背后的主題意義，真正提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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