“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)的普及，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式正在逐漸發(fā)生變化。特別是在新課改推行之后，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立和學(xué)科素養(yǎng)的培育已經(jīng)逐漸成了課程教學(xué)的核心目標(biāo)及重要方向。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式就應(yīng)該逐漸優(yōu)化與創(chuàng)新。教師應(yīng)該熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，彰顯他們在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為他們的深層次數(shù)學(xué)知識(shí)探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也有了新的發(fā)展方向。它不僅打破了傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，也對(duì)教師的教育教學(xué)理念提出了新的要求及方向。所以在新時(shí)代的背景下，教師就應(yīng)該依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，建構(gòu)契合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，給學(xué)生提供更多的選擇和機(jī)會(huì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力以及知識(shí)運(yùn)用能力，讓學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力及樂趣，彰顯他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓他們更加自主地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，提升他們的綜合學(xué)習(xí)效率。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的教學(xué)困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳

高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相比來說是比較抽象的、復(fù)雜的，這就讓學(xué)生在建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候存在著一定的困難。所以學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，極容易產(chǎn)生一定的畏難心理和厭倦心理，這對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教師來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生受到了過多的約束，他們長時(shí)間處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難對(duì)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容展開主動(dòng)性的創(chuàng)造和理解，這就限制了學(xué)生針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開生活化的遷移與運(yùn)用，反而阻礙了他們知識(shí)與技能的雙重提升。所以這種學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生無法在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中直接掌握該知識(shí)點(diǎn)，并且能夠明確這一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用技巧和方法，使得他們的課堂學(xué)習(xí)效率極其低下。讓他們在一些較有難度的知識(shí)點(diǎn)上學(xué)習(xí)效率不佳，需要教師反復(fù)、多次地講解才能夠達(dá)到基本掌握的程度。而這樣不僅讓整個(gè)教學(xué)變得枯燥、乏味，反而浪費(fèi)了更多的時(shí)間和精力，使得整個(gè)教學(xué)效率極其低下，抑制了學(xué)生的綜合性發(fā)展。

（二）課程教育形式有限

在實(shí)際的教學(xué)過程中，雖然部分教師會(huì)引入很多教學(xué)方法，但是這一教學(xué)方法可能并不適用于現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容或者本班的學(xué)生，以至于這些教學(xué)手段的應(yīng)用效果并不顯著。此外，很多教師更容易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，雖然會(huì)引入一些較為新穎的教學(xué)技術(shù)或者教學(xué)手段，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中依舊會(huì)不自覺地以傳統(tǒng)的教學(xué)模式作引入，使得這些新型教學(xué)手段的應(yīng)用流于形式，并不能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓整個(gè)教學(xué)模式依舊處于單一化的狀態(tài)，很難做出一些顛覆性的創(chuàng)新，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，教師的教學(xué)效率無法提升，止步不前。長此以往，學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種倦怠感，會(huì)對(duì)自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容喪失興趣，導(dǎo)致他們很難或者基本無法達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，影響了他們的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)得到了較為普遍的應(yīng)用，但是將其應(yīng)用于實(shí)踐卻難以達(dá)到預(yù)期的效果。究其根源，還是很多教師很難綜合地運(yùn)用信息技術(shù)，或者說在使用信息技術(shù)的時(shí)候操作方式不當(dāng)，反而會(huì)給課堂造成很多壓力?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠給教師帶來良好的教學(xué)體驗(yàn)，它可以成為一種良好的輔助工具，但是如果教師使用不當(dāng)，就會(huì)無端端地增加很多負(fù)累。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師要想整體提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，借此來創(chuàng)新教學(xué)模式，就應(yīng)該整體提升自身的信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用能力和操作水平。但是很多教師卻不注重于自身信息技術(shù)素養(yǎng)的提升及發(fā)展，在課程教學(xué)中，只是將信息技術(shù)作為呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的工具，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變相地展開傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，使得整個(gè)教學(xué)的效果無法提升，最終也影響了他們創(chuàng)造性思維的延展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析

（一）以信息技術(shù)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂模式

1. “微課”+翻轉(zhuǎn)課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，微課的優(yōu)勢愈加明顯，它不僅可以為學(xué)生展現(xiàn)更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還能夠幫助教師有效地突破重難點(diǎn)，借此來助力高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，微課能夠?yàn)檎n程呈現(xiàn)多樣化的素材，體現(xiàn)專題性教學(xué)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在著的不足，有利于建構(gòu)更為高效的翻轉(zhuǎn)課堂。

以人教版高中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《幾類不同增長的函數(shù)模型》時(shí)，其中較為重要的便是讓學(xué)生區(qū)分指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)增長速度的差異，并且能夠在實(shí)際的解題過程中，選擇恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)模型，分析并解決一些實(shí)際問題。而教師則需要借助這三個(gè)函數(shù)模型的增長特征來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算及數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。所以針對(duì)三個(gè)函數(shù)模型的增長特點(diǎn)，教師就可以充分借助微課，為學(xué)生制作指數(shù)函數(shù)模型主題、對(duì)數(shù)函數(shù)模型主題、冪函數(shù)模型主題的相關(guān)視頻。以微課的形式來展現(xiàn)這些函數(shù)隨著x變化的具體數(shù)值變化，并為他們呈現(xiàn)這些函數(shù)的圖像，借此讓學(xué)生感知這些函數(shù)的增長特點(diǎn)。比如，指數(shù)函數(shù)的增長特點(diǎn)是隨著自變量的增大，函數(shù)值逐漸增大，并且速度越來越快。對(duì)數(shù)函數(shù)的增長特點(diǎn)是隨著自變量的增大，函數(shù)值增大的速度越來越慢，增長速度比較平緩。冪函數(shù)的增長速度介于指數(shù)增長和對(duì)數(shù)增長之間。如上，教師借助微課視頻向?qū)W生一一呈現(xiàn)三個(gè)函數(shù)的增長特征，幫助學(xué)生串聯(lián)遷移舊知識(shí)，過渡新知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們較為順利地進(jìn)入到對(duì)三個(gè)模型的探究中。由此，學(xué)生便能夠在后續(xù)的實(shí)踐中也能夠運(yùn)用各項(xiàng)數(shù)據(jù)來完成函數(shù)模型的創(chuàng)建，充分展現(xiàn)不同函數(shù)的增長情況，借此來構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更為深層地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生才能夠獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)他們的共同發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的不足，打造翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。

2. “希沃白板”+翻轉(zhuǎn)課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，革新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式勢在必行。所以數(shù)學(xué)課堂與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合是未來數(shù)學(xué)教學(xué)的主要發(fā)展方向，那么在這一情境下，高中的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該逐漸改變傳統(tǒng)的口頭講解式教學(xué)模式，要充分借助網(wǎng)絡(luò)工具來優(yōu)化課堂教學(xué)。對(duì)此，教師就可以引入希沃白板，它對(duì)于更好地呈現(xiàn)立體幾何圖形有著十分重要的價(jià)值與作用。所以教師就可以結(jié)合希沃白板的特點(diǎn)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，為學(xué)生繪制幾何數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生運(yùn)用模型來解決實(shí)際問題，甚至可以對(duì)這些模型進(jìn)行變形，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)他們的深度學(xué)習(xí)。以這樣的方式，便能夠引導(dǎo)學(xué)生展開探究性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，整體提升他們的探究實(shí)踐能力，讓翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建更為高效。

以人教版高中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《拋物線》時(shí)，其中就涉及了學(xué)生對(duì)“拋物線性質(zhì)”的探究。其中拋物線的焦點(diǎn)弦有這樣一個(gè)性質(zhì)，那便是以焦點(diǎn)弦為直徑的圓必定與準(zhǔn)線相切。而為了讓學(xué)生更為深入地了解這一性質(zhì)，教師就可以借助希沃白板中的“數(shù)學(xué)畫板”這一功能，不斷地變換焦點(diǎn)弦所在直線的斜率，讓學(xué)生不斷觀察以焦點(diǎn)弦為直徑的圓與準(zhǔn)線之間的關(guān)系。一邊借助希沃白板的數(shù)學(xué)畫板展開多種形式的繪畫，一邊引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算圓與直線的關(guān)系，讓學(xué)生通過自己的計(jì)算實(shí)踐來感知到圓與準(zhǔn)線的關(guān)系。如上，教師借助希沃白板，將幾何知識(shí)動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，其實(shí)能夠讓他們更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層探究。

3. “云平臺(tái)”+翻轉(zhuǎn)課堂

在互聯(lián)網(wǎng)的視閾下，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該更加順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要和潮流。所以教師就可以靈活運(yùn)用“云平臺(tái)”來打造翻轉(zhuǎn)課堂，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，將其作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，更好地滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需要。以這樣的方式，便能夠堅(jiān)持“以生為本”的原則，能夠讓整個(gè)教學(xué)有更為豐富、充實(shí)的教學(xué)資源作為依托，整體拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐與探索的渠道，讓學(xué)生展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)，更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版高中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《等比數(shù)列求和》時(shí)，就可以通過云平臺(tái)，以視覺和聽覺相互結(jié)合的方式，融入生動(dòng)的動(dòng)畫，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生展現(xiàn)國王對(duì)象棋發(fā)明者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的故事。讓學(xué)生對(duì)“等比數(shù)列前N項(xiàng)和”的理解更為生動(dòng)和形象，加深他們對(duì)這一知識(shí)的記憶，使得他們對(duì)等比數(shù)列前N項(xiàng)和的探究興趣更為濃厚。在教學(xué)完這一知識(shí)之后，教師還可以借助云平臺(tái)，為學(xué)生延展第二課堂。借助云平臺(tái)，為學(xué)生展示各個(gè)數(shù)學(xué)家在探尋等比數(shù)列前N項(xiàng)和的一些故事或者一些算式，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的需要來展開閱讀。而后教師還可以讓學(xué)生在云平臺(tái)上留言，根據(jù)學(xué)生的留言情況，教師再合理地設(shè)計(jì)下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。嘗試針對(duì)學(xué)生感興趣的點(diǎn)、疑惑點(diǎn)來作為下節(jié)課課堂教學(xué)的導(dǎo)入，這樣便能夠更好地實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)?？傊?，借助于平臺(tái)能夠讓學(xué)生更為高效、簡單、便捷地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至能夠讓他們的課后作業(yè)完成形式更為多元和豐富。能夠打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生隨時(shí)展開線上討論，借此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，達(dá)成他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次感知。

（二）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主的在線課堂模式

1. 建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們交流的渠道也愈加便捷。那么教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也應(yīng)該充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互相交流，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)單一化的課堂教學(xué)桎梏，讓整個(gè)教學(xué)與各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更為高效、更為便捷。對(duì)此，教師就可以借助QQ、微信、釘釘?shù)纫幌盗行畔⑵脚_(tái)，建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流群，讓學(xué)生進(jìn)入到這些群中，每天打卡，學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。也可以將每天的教學(xué)重難點(diǎn)分享到班級(jí)數(shù)學(xué)交流群中，方便學(xué)生在課后針對(duì)自身的課堂學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺。除此之外，教師還可以在這些群里面分享一些更為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生拓展自身的學(xué)習(xí)視閾，嘗試以更為科學(xué)的方法來展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效性，借此來激發(fā)他們的能動(dòng)性。比如，學(xué)?？梢猿浞纸柚ヂ?lián)網(wǎng)來建設(shè)高中數(shù)學(xué)競賽校本課程體系，邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入到這一學(xué)習(xí)群當(dāng)中，為他們布置一些競賽題，然后根據(jù)他們的解答方式和情況來思考并探尋適合本年級(jí)其他學(xué)生學(xué)習(xí)的競賽題，專門構(gòu)建形成一個(gè)競賽的校本課程體系。利用課后的時(shí)間，邀請(qǐng)更多的學(xué)生進(jìn)入到群中學(xué)習(xí)，逐漸提升這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。除此之外，學(xué)校教師還可以借助云平臺(tái)選取優(yōu)質(zhì)生，實(shí)行導(dǎo)師制度。讓優(yōu)質(zhì)的學(xué)生帶動(dòng)較為落后的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生之間存在著的差異。這樣便能夠打造一種較為新穎的課程教學(xué)模式，以“導(dǎo)師制”的方式培優(yōu)補(bǔ)差，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓落后的學(xué)生逐漸進(jìn)步，借此提升整個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫和練習(xí)題庫

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式并不能全面地滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師就可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源庫和練習(xí)題庫。讓學(xué)生根據(jù)自己的課堂學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地利用互聯(lián)網(wǎng)資源延展第一課堂，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)再回顧、再練習(xí)、再遷移及再運(yùn)用，整體豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓他們借助多種形式，進(jìn)一步理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)并展開系統(tǒng)性的練習(xí)及實(shí)踐，真正意義上的建構(gòu)更為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

以人教版高中數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)完《二次函數(shù)》的一系列知識(shí)內(nèi)容后，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。一方面，教師要以較為宏觀的視閾，借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生羅列二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如函數(shù)的頂點(diǎn)、開口及軸對(duì)稱等等。讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)二次函數(shù)基本知識(shí)的有效建構(gòu)。另一方面，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)上建立一個(gè)二次函數(shù)基本性質(zhì)的練習(xí)題庫。讓學(xué)生在課后針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇一些練習(xí)題來展開實(shí)踐探究，以此來促進(jìn)他們對(duì)二次函數(shù)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的深層理解。而學(xué)生借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫和練習(xí)題庫，其實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識(shí)的有效串聯(lián)和遷移，能夠讓他們彌補(bǔ)課內(nèi)知識(shí)存在著的不足，打破知識(shí)之間的限制，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)的有效遷移及應(yīng)用。這樣一來，他們腦海中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系便更加完善，能夠讓他們在后續(xù)的相關(guān)函數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)中有著更強(qiáng)的能動(dòng)性，能夠基于這一知識(shí)點(diǎn)去展開串聯(lián)、遷移，這樣便能實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的創(chuàng)造性解析，提升他們的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效，最終落實(shí)高質(zhì)量的課程教學(xué)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)給高中的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更為廣闊的發(fā)展空間和更多的創(chuàng)新可能，所以這就對(duì)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)起到了良好的推動(dòng)效果。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該創(chuàng)新創(chuàng)造，要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景來改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式。以信息技術(shù)為依托，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主，創(chuàng)建在線課堂模式。從多個(gè)方面著手來實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，借此來提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效培育的目的。

作者單位：卓么吉 甘肅省瑪曲縣藏族寄宿制高級(jí)中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]邱進(jìn)軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端及應(yīng)對(duì)[J].中國新通信，2021，23（24）：208-209.

[2]韓慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)習(xí)題課高效教學(xué)模式的實(shí)踐與探索——以“選擇題的答題策略與提分技巧”為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（17）：3-5.

[3]施榮佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2020，13（25）：14-15.

[4]徐初根.淺析微課在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景之下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].新課程（下），2019（11）：120-121.

[5]蔡艷芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)問題的突破與解決[J].新課程（下），2018（11）：107.

[6]仲生國.信息化條件下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2018（01）：135.

卓么吉（1983.10.12-），藏族，本科，高級(jí)教師，甘肅省瑪曲縣藏族寄宿制高級(jí)中學(xué)。