淺析教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化技術(shù)手段逐漸應(yīng)用于各行各業(yè)并不斷取得極為積極樂(lè)觀的發(fā)展。教育改革的不斷推進(jìn)和深入，使得教學(xué)手段也需要調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化和全面化，以促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言有較強(qiáng)的邏輯性、關(guān)聯(lián)性以及抽象性，探索優(yōu)化教學(xué)方法的策略和路徑是有關(guān)教育工作者長(zhǎng)期關(guān)注和重視的問(wèn)題，靈活應(yīng)用信息化技術(shù)以使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀、科學(xué)、有趣正是其中一項(xiàng)行之有效的手段和方法。因此，本文首先闡述了信息技術(shù)和教育信息化技術(shù)應(yīng)用的概念和內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了在有關(guān)教學(xué)活動(dòng)中信息化技術(shù)的理論基礎(chǔ)，即情境教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)之塔理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等等，接著結(jié)合實(shí)踐討論了當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中存在的諸如技術(shù)類型單一、屏幕代替板書、過(guò)于注重課本知識(shí)以及缺乏科學(xué)完備的信息化評(píng)價(jià)手段等問(wèn)題并簡(jiǎn)單分析了存在上述問(wèn)題的原因，最后立足于教學(xué)單位和教師層面提出有針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化策略以希望為有關(guān)研究者提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：教育；信息化技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；發(fā)展現(xiàn)狀；應(yīng)用策略

從某種意義上來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸邏輯思維和整體思維的啟蒙性學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展而言至關(guān)重要。當(dāng)前，素質(zhì)教育理論和新課程改革政策的深入貫徹落實(shí)，要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用更加豐富有趣的、靈活生動(dòng)的、科學(xué)高效的教學(xué)方式，能夠在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的多元化、全面化發(fā)展，因此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)信息化至關(guān)重要，這是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的至關(guān)重要的科學(xué)策略。其中，首先應(yīng)當(dāng)明確信息技術(shù)的具體概念以及教育信息化的深刻內(nèi)涵，從而為后續(xù)的實(shí)踐應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)和教育信息化的內(nèi)涵

信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是能夠通過(guò)固定的設(shè)備或者系統(tǒng)的程序來(lái)完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和使用等功能的技術(shù)，同時(shí)也不僅僅局限于處理信息內(nèi)容本身，還包括完成感應(yīng)測(cè)試、通信工程、計(jì)算機(jī)設(shè)備、智能化技術(shù)和控制程序等一系列操作的過(guò)程。在明確此理論基礎(chǔ)的前提下，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用到的信息技術(shù)手段或現(xiàn)代科技手段主要有以下幾類：

第一，電子白板和Sketchpad（幾何畫板）等，主要強(qiáng)調(diào)無(wú)需粉筆或鼠標(biāo)等工具，在節(jié)約資源的同時(shí)還能夠提供極為豐富的多媒體教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象化、動(dòng)態(tài)化和整合化。

第二，iPad平板和多媒體教學(xué)設(shè)備等，這類教學(xué)設(shè)備或手段強(qiáng)調(diào)不受時(shí)間和空間的限制，能夠及時(shí)獲取大量有效信息，以盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化和學(xué)習(xí)工具的信息化等等。

第三，Gegebra圖形計(jì)算器，這種手段強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的全面共享和深入應(yīng)用，具有較強(qiáng)的可操作性和交互性，對(duì)于理科類知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固大有裨益。

另外，這種設(shè)備能夠極為直觀地完成數(shù)字和圖像信息的高效轉(zhuǎn)換，能夠在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)刺激其象形思維，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的理論基礎(chǔ)

（一）情境教學(xué)理論

當(dāng)前，仍然有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不愿意選擇變通，仍然選擇“滿堂灌”的教學(xué)方法，不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)使學(xué)生在枯燥乏味的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抗拒、抵觸、厭惡等不良情緒，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，故及時(shí)進(jìn)行教學(xué)理論和教學(xué)方法的調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新至關(guān)重要。情境教學(xué)法即是一種通過(guò)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景和知識(shí)內(nèi)容，充分刺激學(xué)生的右腦，讓學(xué)生通過(guò)形象、聲音、色彩等的直觀記憶，進(jìn)一步鞏固知識(shí)內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和心理認(rèn)同，以不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。舉例來(lái)說(shuō)，在人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“時(shí)、分、秒”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了積極應(yīng)用教室具有的設(shè)備讓學(xué)生直觀而生動(dòng)地感受三者的不同和相互關(guān)系，了解“時(shí)間”的概念和感知時(shí)間流逝的感受，還要能夠通過(guò)信息技術(shù)手段進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

比如，教師可以在條件允許的情況下，節(jié)選電視劇《西游記續(xù)集》中的“祈雨鳳仙郡”的場(chǎng)景，尤其是那句“雞吃完米、狗舔完面、火燒斷鎖”，體會(huì)時(shí)間的概念和含義，從而寓教于樂(lè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和理解。

（二）經(jīng)驗(yàn)之塔理論

在20世紀(jì)40年代由美國(guó)著名視聽教育家提出的經(jīng)驗(yàn)之塔理論中，明確將人類的經(jīng)驗(yàn)累積劃分成了三大經(jīng)驗(yàn)板塊，即做的經(jīng)驗(yàn)、觀察的經(jīng)驗(yàn)和抽象的經(jīng)驗(yàn)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，我國(guó)小學(xué)生主要通過(guò)“做”來(lái)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尤其是通過(guò)大量的、長(zhǎng)期的、重復(fù)的“題海戰(zhàn)術(shù)”獲得知識(shí)的積累和能力的提升，這種方法實(shí)際上是有利也有弊的，從近年來(lái)國(guó)家發(fā)布的“雙減”政策就可以明顯地看出，國(guó)家在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)方面為廣大教育工作者提供了更多的限制和更新的思路，故調(diào)整獲得做的經(jīng)驗(yàn)的路徑也至關(guān)重要。

另外，我國(guó)教育普遍不重視觀察的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力的培養(yǎng)和提高缺乏關(guān)注，故通過(guò)觀察積累的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知少之又少，而教育信息化則有效彌補(bǔ)了這一漏洞，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)更直觀、更多元化、更系統(tǒng)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)等尤為關(guān)鍵。

三、基于實(shí)踐的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀討論

（一）技術(shù)類型單一，應(yīng)用形式枯燥

由于教育信息化理念的普及受到學(xué)生接受程度、教師熟練程度、教學(xué)單位支持程度乃至學(xué)生家長(zhǎng)的信任程度等多方面因素的影響，仍然有一部分教學(xué)單位的信息化教學(xué)手段的利用缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和高效性。其主要表現(xiàn)形式為技術(shù)類型單一，應(yīng)用形式枯燥。舉例而言，絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠利用到的信息技術(shù)設(shè)備也往往只有多媒體教學(xué)課件，教師在課件的設(shè)計(jì)和整理上明顯缺乏更深入的思考和更靈活的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致其在內(nèi)容上僅僅是將原本書寫在黑板上的內(nèi)容變成了課件上的字符，將課本上的知識(shí)點(diǎn)原封不動(dòng)地搬到大屏幕上來(lái)，實(shí)則仍然是傳統(tǒng)教育教學(xué)的形式和內(nèi)容，雖然能夠在一定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)關(guān)注度，但長(zhǎng)此以往往往效果不佳，進(jìn)而陷入惡性循環(huán)。

（二）一味注重演示，忽視學(xué)生主體地位

實(shí)際上，信息技術(shù)手段的應(yīng)用也有一定的弊端，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，由于部分教師在應(yīng)用信息技術(shù)手段時(shí)存在明顯的不熟練和不靈活的問(wèn)題，導(dǎo)致經(jīng)常耽誤一部分教學(xué)時(shí)間。

第二，部分教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)不注重整體教學(xué)設(shè)計(jì)，有的課堂上多媒體課件演示的時(shí)間甚至超過(guò)了整個(gè)課堂的四分之三，這樣大量的、直觀的、系統(tǒng)的知識(shí)輸入不僅不利于學(xué)生的理解，更容易使其不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容從而出現(xiàn)困倦、迷惑、交頭接耳等不良問(wèn)題。同時(shí)，教師沒有為學(xué)生預(yù)留出充分的討論時(shí)間，一味地演示或者說(shuō)，一味地強(qiáng)調(diào)右腦的象形記憶，而忽略邏輯思維和左腦的分析性記憶，也很難有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至使其學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

第三，由于多媒體設(shè)備的普及，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課活動(dòng)中，忽略了將重點(diǎn)寫在黑板上，讓學(xué)生及時(shí)記錄和鞏固筆記的問(wèn)題，使得一部分學(xué)生不能及時(shí)明確教學(xué)重點(diǎn)，從而沒有較高的學(xué)習(xí)效率，這都是影響教育教學(xué)信息化技術(shù)的積極意義發(fā)揮的主要障礙，有關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)注和重視。

第四，教育信息化技術(shù)的普及，使部分教師在教學(xué)中不可避免地忽視學(xué)生的主體地位，甚至與多媒體設(shè)備“互動(dòng)”的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間，這是一種嚴(yán)重的南轅北轍的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)獲得科學(xué)高效的處理和解決。

（三）拉大學(xué)生差距，忽視情感交流和心理引導(dǎo)

一方面，從某種角度上說(shuō)，應(yīng)用信息化教學(xué)手段激發(fā)程度上豐富了教學(xué)資源，但這也意味著進(jìn)一步拉開了學(xué)生之間的差距，程度較好的小學(xué)生由于有較強(qiáng)的理解能力、思考能力、總結(jié)能力、表達(dá)能力和反思能力等等，在面對(duì)更加豐富和多元化的學(xué)習(xí)資源時(shí)往往也能夠游刃有余的處理和應(yīng)用，從而在僅有的學(xué)習(xí)資源的支持下取得更全面的發(fā)展和進(jìn)步，然而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生則恰恰相反，由于其理解能力有限，且往往難以在短期時(shí)間內(nèi)自主消化大量的知識(shí)，故其往往難以獲得更多知識(shí)的積累，長(zhǎng)此以往，就意味著學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，這是一種極其不利的教學(xué)現(xiàn)象，也與分層教學(xué)和素質(zhì)教育的理念和目標(biāo)背道而馳。

另一方面，在信息化教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生由于缺乏更科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在處理自己遇到的問(wèn)題時(shí)也常常表現(xiàn)得相對(duì)遲鈍，這不利于其問(wèn)題的解決和個(gè)人綜合學(xué)習(xí)能力的提高。舉例來(lái)說(shuō)，部分小學(xué)生可能在第六章PPT上遇到不理解的地方或者是想不明白的問(wèn)題，然而由于教學(xué)設(shè)計(jì)的不同或缺乏足夠的預(yù)留的復(fù)習(xí)和討論的時(shí)間，使得在整節(jié)課講完以后，學(xué)生甚至已經(jīng)忘記自己所不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生一定的影響。

四、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的科學(xué)策略

（一）更新信息化教學(xué)設(shè)備，加強(qiáng)資金和政策支持

總的來(lái)看，當(dāng)前仍然有部分教學(xué)單位在教學(xué)信息化技術(shù)的應(yīng)用上存在“硬傷”，比如缺乏信息化教學(xué)設(shè)備的支持、缺乏系統(tǒng)的教師職業(yè)技能培訓(xùn)、缺乏行之有效的信息化教學(xué)交流活動(dòng)等等。因此，有關(guān)教學(xué)單位應(yīng)當(dāng)高度重視優(yōu)化教師職業(yè)技能培訓(xùn)，完善教學(xué)激勵(lì)制度。一方面是為了盡可能避免教師在應(yīng)用多媒體設(shè)備時(shí)存在不熟練的情況從而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，也是為了進(jìn)一步深化教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，以使其充分重視學(xué)生的主體地位，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，從而真正促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。另一方面，教學(xué)單位注重完善教學(xué)激勵(lì)政策對(duì)取得明顯教學(xué)進(jìn)步和成績(jī)的教師加強(qiáng)表彰也是有效推動(dòng)教育信息化的發(fā)展的重要途徑，故積極更新教學(xué)設(shè)備并加強(qiáng)資金和政策支持也至關(guān)重要。

（二）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先，教師要能夠靈活選擇內(nèi)容開展信息化教學(xué)，不能僅僅為了利用信息化技術(shù)而利用信息化技術(shù)，也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的適用性。比如，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，在利用多媒體設(shè)備開展相關(guān)教學(xué)時(shí)，要立足于使知識(shí)內(nèi)容更直觀、更簡(jiǎn)單、更清晰的初衷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、探究、計(jì)算、溝通合作能力以及形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時(shí)注意預(yù)留充足的小組討論、合作探究、提出問(wèn)題和鞏固復(fù)習(xí)的時(shí)間。

另外，積極創(chuàng)造趣味的、直觀的教學(xué)情境也尤為重要，舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)一些大小對(duì)比的知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如人教版四年級(jí)“一億有多大”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容中，即使條件能夠滿足和支持，也很難在有限的時(shí)間內(nèi)湊夠“一億個(gè)”物體，很難直觀地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)字的大小和數(shù)量單位之間的種種區(qū)別，這時(shí)利用信息化技術(shù)開展教學(xué)就顯得極為及時(shí)、準(zhǔn)確、高效和必要，教師可以利用教室的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生感受一到一百、一百到一千、一千到一萬(wàn)、一萬(wàn)到一百萬(wàn)、一百萬(wàn)到一千萬(wàn)、一千萬(wàn)到一億等等，從而循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)一億到底有多大，這不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度，對(duì)于鞏固學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容和培養(yǎng)其舉一反三的能力而言也至關(guān)重要。

（三）建立師生溝通交流渠道，積極強(qiáng)化家校合作

實(shí)際上，從教材知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為練習(xí)題上的知識(shí)內(nèi)容，再使練習(xí)題上的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為考試題上的知識(shí)內(nèi)容，再將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活中的實(shí)踐運(yùn)用，就是一個(gè)極其系統(tǒng)而高效的知識(shí)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟體系，在其中，師生之間進(jìn)行良好的溝通互動(dòng)至關(guān)重要。一方面，大部分教學(xué)單位已經(jīng)熟練應(yīng)用分層式教學(xué)方法，注重針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開深入的研究與討論，這就意味著行之有效的師生溝通交流的渠道的建立和完善是至關(guān)重要的。故在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以靈活利用信息化設(shè)備，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，比如播放一些教學(xué)導(dǎo)入的小視頻，開展一些互動(dòng)抽簽活動(dòng)等等，以盡可能地提高學(xué)生的注意力和專注度，比如在通過(guò)多媒體設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行更多元、更真情實(shí)感、更有趣的互動(dòng)，進(jìn)一步獲得學(xué)生的支持和信任，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有更強(qiáng)的自我控制能力，為其知識(shí)內(nèi)容的吸收和應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，通過(guò)信息化技術(shù)加強(qiáng)家校合作也至關(guān)重要，比如一部分教學(xué)單位已經(jīng)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”或“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)形式，并取得良好的成效，課件教育信息化發(fā)展的態(tài)勢(shì)良好。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維性、邏輯性、系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，教師有必要在教學(xué)過(guò)程中不斷思考如何更好地滲透、優(yōu)化和創(chuàng)新信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，以盡可能培養(yǎng)和提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高其個(gè)人綜合能力素質(zhì)。另外，為進(jìn)一步保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，有關(guān)教育工作者、教學(xué)單位乃至學(xué)生家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)積極重視起來(lái)，真正為促進(jìn)信息化技術(shù)的普及和創(chuàng)新應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新以及為我國(guó)義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展等做出積極的努力和貢獻(xiàn)。

作者單位：王艷波 河北省唐山市樂(lè)亭縣汀流河鎮(zhèn)楊各莊小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]陳啟文.淺析教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)新通信，2019，21（24）：165.

[2]吳文瑤，吳靜.淺析教育信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（01）：189-192.

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王艷波（1978.09-），女，漢族，河北唐山，本科，一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教育。